U savremenoj pedagogiji aktivno se koriste dva koncepta - "individualna obrazovna putanja" i "lična obrazovna ruta". Ove kategorije se smatraju posebnim i opštim. Jednostavno rečeno, individualna obrazovna putanja je navedena u ruti. Ovo drugo se, pak, više koristi u sistemu dodatnog obrazovanja. Ruta se smatra važnom komponentom koja određuje uspješnost rada okruženja za razvoj ličnosti u pedagoškoj ustanovi. Individualna putanja je lični način ostvarivanja potencijala učenika u obrazovnom procesu. Razmotrite to detaljnije.
Ključne destinacije
Kao što analiza psiholoških i pedagoških publikacija pokazuje, organizacija individualne obrazovne putanje imaključni u nauci i praksi. Implementira se u sljedećim oblastima:
- Smisleno - kroz pedagoške programe.
- Aktivnost - kroz netradicionalne nastavne tehnologije.
- Proceduralno - definiranje tipova komunikacije, organizacioni aspekt.
Karakteristika
Individualna putanja obrazovnog razvoja može se smatrati određenim nizom komponenti aktivnosti usmjerenih na ostvarivanje vlastitih ciljeva spoznaje. Istovremeno, mora odgovarati sposobnostima, sposobnostima, motivaciji i interesima osobe. Ova aktivnost se odvija uz organizaciju, koordinaciju, konsultantsku podršku nastavnika iu saradnji sa roditeljima.
Sažimajući ove informacije, možemo izvesti definiciju dotične kategorije. Individualne obrazovne putanje učenika su manifestacije stila aktivnosti u zavisnosti od motivacije, sposobnosti učenja i realizuju se u saradnji sa nastavnikom. Strukturni elementi povezuju kategoriju sa konceptom kao što je pedagoški program. Oni omogućavaju studentima da savladaju određeni nivo obrazovanja.
Ključni aspekti
Obrazovni program se vidi kao:
- Znanje koje omogućava implementaciju principa lične orijentacije pedagoškog procesa. Realizuje se definisanjem uslova koji obezbeđuju da učenici sa različitim potrebama i sposobnostima postignu predviđeni obrazovni standard.
-
Lično putovanje kreirano imajući na umu vaše lične potrebe. Definicija programa kao individualne putanje djeluje kao njegova vodeća karakteristika. Ovo tumačenje omogućava formiranje svojevrsnog modela načina postizanja standarda u slučajevima kada izbor metode implementacije zavisi od ličnih karakteristika dece.
individualna obrazovna putanja učenika
U širem smislu, ideje personalizacije i diferencijacije su položene u program. U prvom slučaju, pedagoški proces uzima u obzir lične karakteristike djece u svim metodama i oblicima nastave. Diferencijacija podrazumeva grupisanje učenika na osnovu isticanja određenih karakteristika. Sa ovim pristupom, lični put je svrhovito modeliran program. Usmjeren je na stvaranje neophodnih uslova za samoizražavanje uz obavezno postizanje utvrđenih standarda.
Principi
Za formiranje individualne obrazovne putanje djeteta potrebno je implementirati psihološka, pedagoška i predmetna znanja i odrediti konkretne ciljeve. Nekoliko principa djeluje unutar ovog procesa.
Prva je potreba da se napravi takav program u kojem bi se jasno ispoljio položaj osobe koja prima znanje. Trebalo bi da počne sa izgradnjom individualne obrazovne putanje, koja bi uzela u obzir njen potencijal, karakteristike kognitivnog procesa, njegove slabosti.
Drugi princip uključuje potrebu za korelacijom uslovaokruženje sa naprednim ljudskim sposobnostima. Ovaj princip se izražava u stalnom definisanju zadataka koji su adekvatni savremenim uslovima i izgledima za razvoj obrazovanja. Zanemarivanje ovog principa može izazvati destrukciju integriteta cjelokupnog pedagoškog procesa. Štaviše, to može doprinijeti ispadanju iz sistema ili same ličnosti ili vrijednosti kognitivne aktivnosti.
Treća temeljna odredba odražava potrebu da se čovjek dovede do tehnologije, uz pomoć koje će se izvršiti njegova inicijativna konstrukcija individualne obrazovne putanje.
Specifičnosti
Individualna obrazovna putanja učenika gradi se ovladavanjem metodama aktivnosti i znanja. Ovaj proces se može odvijati na nivou svjesnog pamćenja. Izvana se manifestira u bliskoj originalnoj i preciznoj reprodukciji materijala. Asimilacija se može dogoditi na nivou primjene metoda aktivnosti i znanja prema modelu ili u sličnoj situaciji. Osim toga, koristi se i kreativan pristup procesu.
Potrebne sposobnosti
Kao što pokazuju studije, individualna obrazovna putanja učenika može se uspješno završiti u svim kognitivnim područjima pod određenim uvjetima. Posebno treba obezbijediti prilike:
- Odredite značenje proučavanja disciplina.
- Postavite svoje ciljeve kada savladavate određeni modul, kurs, odjeljak, temu.
- Odaberioptimalan tempo i oblici treninga prema nivou obučenosti.
- Koristite one metode spoznaje koje najbolje odgovaraju ličnim karakteristikama.
- Budite svjesni rezultata dobivenog u obliku formiranih kompetencija, itd.
-
Izvršiti evaluaciju i prilagođavanje rada u skladu sa specifičnostima ukupnog toka kognitivne aktivnosti.
individualna obrazovna putanja učenika
Ključne ideje
Ključna karakteristika procesa u kojem se formira individualna obrazovna putanja učenika je da primarna uloga imaju sposobnosti, zahvaljujući kojima osoba stvara nove kognitivne proizvode. Ovaj rad se zasniva na sljedećim idejama:
- Svaka osoba može pronaći, formulirati i ponuditi vlastito rješenje za određeni, uključujući didaktički, zadatak koji se odnosi na njihov proces učenja.
- Pojedinačna obrazovna putanja može se završiti samo pružanjem gore navedenih mogućnosti.
- Osoba je stavljena u situaciju da traži svoju verziju rješavanja problema. Pri tome koristi svoju kreativnost.
Rezimirajući rečeno, možemo izvući sljedeći zaključak. Kreativnim pristupom formira se individualna obrazovna putanja. U tom smislu, u procesu njegovog stvaranja, funkcionišu odgovarajući obrasci.
Navigatori
Onipredstavljaju svojevrsnu vizuelnu matricu kognitivnog procesa. U ovom trenutku, posebno u toku unapređenja daljinskih oblika učenja, navigatori su pokazali svoju efikasnost. Bez njih je individualna obrazovna putanja jednostavno nezamisliva. U matricama se pomoću simbola, znakova, skraćenica bilježi nivo uspona osobe do kognitivnog proizvoda. Jednostavno rečeno, navigator je vizuelna i detaljna karta. U njemu učenik lako identifikuje svoju poziciju, kao i zadatke sa kojima se suočava u bliskoj budućnosti. Matrica vam omogućava da odredite koordinate sistema sa četiri veze "znam - učim - učiću - znam nove stvari." Takav proces je predstavljen u obliku spiralne staze uspona ka istini. Komponente matrice su projekcije, adrese, nazivi, pravci aktivnosti na ravni lista. Rad studenta usmjeren na savladavanje discipline, predmeta, bloka, predmeta, sticanje znanja, vještina, sposobnosti, zanimanja prikazan je kao vektor. Zapisuje sadržaj aktivnosti.
Formiranje uslova
Individualna obrazovna putanja ostvaruje se uz svijest o potrebi samostalnog kretanja, formulisanja privatnih i opštih predmetnih problema i zadataka vezanih za sticanje specijalnosti. Produktivna aktivnost se odvija prema ličnim karakteristikama svake osobe. Nastavnik koji želi da vidi i razvije jedinstvenu ličnost u svakom učeniku moraće da se suoči sa teškim zadatkom učenja svakog drugačijeg.
U tom smislu, organizacijaproces po individualnoj putanji će zahtijevati posebnu tehnologiju za interakciju svih sudionika. U savremenoj didaktici ovaj se problem može riješiti na dva načina. Najčešći je diferencirani pristup. U skladu s tim, pri individualnom radu sa svakim učenikom, predlaže se podjela gradiva prema nivou složenosti, fokusu i drugim parametrima.
Kao dio drugog pristupa formira se vlastiti put u skladu sa svakim područjem proučavanja. U ovom slučaju, učenik je pozvan da formira sopstvenu putanju. Vrijedi reći da se druga opcija gotovo nikada ne koristi u praksi. To je zbog činjenice da njegova primjena zahtijeva istovremeni razvoj i implementaciju različitih modela, od kojih je svaki jedinstven na svoj način i korelira s ličnim potencijalom pojedinog studenta.
Zaključci
Kao dio obrazovnog programa, učenik mora naučiti identificirati svoje lične korake ka postizanju znanja. Mogu se dodatno evidentirati u obliku raznih vrsta zapisa (dnevnici, na primjer). To će zauzvrat zahtijevati od učenika da ima visoku kulturu planiranja i sposobnost sumiranja. Kao što pokazuju zapažanja, ovu aktivnost moderni školarci prilično lako provode uz pomoć kompjuterske tehnologije. Istovremeno, rad ne izaziva nikakvo odbijanje sa njihove strane. Formalizacija i, u određenoj mjeri, detaljizacija programa i planova korištenjem crteža, mapa, logičko-semantičkih modela, tabela, premapo mišljenju samih učenika, omogućavaju regulisanje i jasno sagledavanje kognitivne strategije i perspektive u životu. Navigatori koji se danas široko koriste postaju neka vrsta vodiča u svijetu znanja.
Zaključak
U modernom obrazovanju se pojavljuje paradoksalna situacija. Sastoji se u tome što se usložnjavanju procesa suprotstavlja pojava novih tehnologija. Njihova suština leži u želji za određenom formalizacijom sadržaja kognitivnog procesa kroz cijepanje u skladu sa načinom na koji se percipira kompjuterski jezik. Po svemu sudeći, ovaj trend će se nastaviti i dalje i može postati jedan od glavnih pravaca za unapređenje obrazovanja ili srodnog aspekta. U međuvremenu, ideja stvaranja navigacijskih komponenti u sve složenijem kognitivnom procesu je, naravno, pozitivna stvar.
