Svaka osoba vrlo dobro zna šta je lekcija. Međutim, neće svi moći precizno formulirati definiciju koncepta. Naučnim jezikom, lekcija je varijabilni oblik organizovanja svrsishodne interakcije, čiji je zadatak da obrazuje školarce. A dobar učitelj nikada neće započeti čas odmah, bez uvoda. Profesionalci znaju da je potreban organizacioni trenutak. On je veoma važan. Ipak, prvo prvo.
Općeprihvaćeni model za početak lekcije
Ne tako davno, bukvalno prije sredine 2000-ih, organizacioni trenutak uključivao je samo najavu teme časa, naknadno predstavljanje ciljeva i provjeru spremnosti školaraca za čas. Sada je ovaj model zamijenjen modernijom verzijom. Od uvodnog dijela časa počeo se doživljavati kao preduvjet za formiranje i razvoj motivacijske sfere školaraca. Zadaci i ciljevi koje je prethodno razvio nastavniklekcija treba da bude smislena i da koristi deci.
Dakle, sve počinje međusobnim pozdravom nastavnika i učenika, nakon čega slijedi prozivka. Zatim nastavnik treba provjeriti spremnost učenika za čas – podsjetiti ih na udžbenike, sveske, olovke, zamoliti ih da uzmu nešto drugo ako je potrebno. Takođe, nastavnik je dužan da pregleda učionicu i svoje radno mjesto. Nastavni plan i program, stanje table, prisustvo krede i sunđera, oprema za demonstriranje vizuelnog materijala - sve mora biti na svom mestu.
Nakon što je test završen, možete započeti lekciju. Nastavnik formuliše temu, ciljeve i ciljeve časa, a zatim postavlja početnu motivaciju. Ovaj dio je najvažniji, pa ga treba posebno reći.
Početna motivacija
To je ono što pobuđuje mentalnu aktivnost učenika i pokazuje njihovu spremnost da percipiraju novi tok informacija. Što je početna motivacija svjetlija i informativnija, to će jače djelovati na učenike. I za sve bez izuzetka (čak i za slabe). Zato je organizacija toliko važna. Lekcija treba da počne dinamično i jasno. Na ovaj način će biti moguće disciplinovati učenike i brzo ih uključiti u posao, štedeći vrijeme.
Uopšteno govoreći, početna motivacija je potrebna kako bi se stvorila spremnost za percepciju novog materijala, koncentrisanje pažnje, pobuđivanje mentalne aktivnosti i stimulisanje procesa učenja. Takođe, zahvaljujući njemu, moguće je spoznajno pretvoriti u lično smisleno. Zato je to tako važnoizazvati interesovanje kod učenika tako da se svako od njih zanese temom i želi da je savlada.
Šta zapamtiti?
Organizacioni trenutak časa, posebno u osnovnoj školi, treba svaki put biti drugačiji. Pa čak i za nastavnika sa fantazijom, to uzrokuje određene poteškoće. Uostalom, svaki put mora ponovo zainteresovati učenike.
Mali dopis sa kratkim skupom pravila može pomoći učiteljima početnicima. Najvažnije je da nastavnik od samog početka mora pokazati svoje povjerenje učenicima, pridobiti ih. Također je dužan pomoći djeci da formulišu ciljeve i ciljeve, kao i da ih razjasni ako nešto nije jasno. Takođe je potrebno zapamtiti da svaki učenik ima unutrašnju motivaciju za učenje. I o potrebi da se to implementira. To je moguće ako nastavnik aktivno učestvuje u grupnoj interakciji, nastoji da uspostavi simpatije između njega i učenika i pokaže svoju otvorenost.
Igra opuštanja
Sa njom mnogi nastavnici započinju organizacioni trenutak na času u osnovnoj školi. Glavni cilj je razveseliti djecu i stvoriti pozitivnu atmosferu.
Učitelj uključuje muziku za opuštanje ili pjev ptica, šum mora, šuštanje drveća. Zatim otvara prozor za ventilaciju i zamoli sve da zauzmu udoban položaj. A onda bi svi trebali zatvoriti oči i nekoliko puta čak i duboko udahnuti i izdahnuti. Važno je da se učenici osjećaju opušteno. Njihovo disanje će postati ravnomjerno i mirno, ugodnotoplina i osmeh na licima. Ovo psihološko "raspoloženje" nastavnik mora prvo izreći.
Tada se djeca "vraćaju" s neba na zemlju i nudi im se igra. Bez ovog elementa, malo je vjerovatno da će organizacioni trenutak na času u osnovnoj školi biti efikasan. Koju će igru odabrati, odlučuje nastavnik. Možete napisati riječ "zdravo" na tabli i pozvati djecu da jedni drugima požele nešto dobro za svako slovo pozdrava. Nakon toga, djeca će se napuniti pozitivnom energijom i bit će spremna za učenje gradiva.
Medijski metod
Organizacioni momenat se može učiniti posebno zanimljivim deci ako se održi u modernom formatu. Mnogi nastavnici pribjegavaju korištenju video materijala. Pomažu u postavljanju tona za lekciju. Osim toga, na ovaj način možete prezentirati materijal za proučavanje, pokazati njegov značaj. Ekran će svakako privući više pogleda i pažnje od uobičajene table. A ako je nastavnik kreativan i maštovit, onda će to moći, čak i ako predaje tehnički predmet.
Dobar primjer je lekcija fizike na temu “Pritisak”. Nastavnik ne treba ni da priprema prezentaciju. Dovoljno je samo prikazati kratki video klip u kojem dvoje turista sa ruksacima hodaju kroz snježni nanos. Jedan se kreće u čizmama, a drugi na skijama. Nakon što su učenici pogledali film, trebaju postaviti neka pitanja. Koga od turista na snijegu je lakše kretati? Zašto ruksaci imaju široke naramenice? Kako foldatiimaju li stvari u sebi da ne stvaraju veliko opterećenje na leđima? Sva ova pitanja su na temu. Aktiviraju pažnju učenika i pripremaju ih za čas. Osim toga, takva pitanja potiču kognitivnu aktivnost, jer vas tjeraju da počnete razmišljati i razmišljati.
Logičan pristup
Također, organizacioni momenat u školi se može realizovati, oslanjajući se na obećavajuće-motivišuće motive. Nastavnik u početnom dijelu časa treba da objasni svojim učenicima da bez proučavanja određenog dijela predmeta neće biti moguće savladati sljedeći. To tjera djecu na razmišljanje, daje im motivaciju. Malo ljudi želi da tada, zbog vlastite nesabornosti, sjedi nad udžbenicima. A zašto, ako se možete koncentrirati i slušati učitelja?
Još jedan zadatak organizacionog trenutka u lekciji može se realizovati korišćenjem kognitivno-motivacionih motiva. Veoma su efikasni. Zato što pobuđuju unutrašnje interesovanje učenika. Naknadno formira motivaciono okruženje u lekciji, koje potom određuje ponašanje i postupke deteta. Ima želju da uradi zadatak, udubi se u temu, zapamti šta učitelj kaže. Da li će imati takav interes zavisi od toga koliko je nastavnik dobar u svojoj oblasti. Uostalom, svi znaju da čak i najzanimljiviji predmet može postati dosadan ako nastavnik samo pročita predavanje iz sveske.
Aktivne metode
Također ih treba ukratko spomenuti, govoreći o tome kakav bi organizacijski trenutak trebao biti. Primjerimogu biti veoma različiti. Ali, kako pokazuje praksa, najefikasnija je upotreba aktivnih metoda. Ovo je skup načina, sredstava i tehnika koji tjeraju djecu da provode kognitivne aktivnosti.
Ovo uključuje brainstorming, šeme podrške, diskusiju, dijalog, kreiranje problemskih situacija i postavljanje oštrih pitanja, komunikativni napad, trenutke igre. Mnogi nastavnici koriste napredni metod organizacije trenutka. Na kraju časa najavljuju naredni, govoreći učenicima o najzanimljivijim planiranim trenucima. U sljedećoj sesiji sa ovim razredom, nastavnik će imati manje zadataka - neće mu trebati pomagati da se fokusira.
Specifikacija
Pa, gore je rečeno o svrsi organizacionog trenutka u lekciji. Sada možete malo pažnje posvetiti strukturi koju nastavnik mora slijediti da bi je postigao.
Potrebno je početi sa početnim uvođenjem gradiva, ali samo vodeći računa o zakonitostima procesa spoznaje uz razvijenu mentalnu aktivnost učenika. Nakon toga, potrebno je istaći šta će morati zapamtiti i naučiti. Takođe, nastavnik svakako treba da govori o efikasnim tehnikama pamćenja koje zaista pomažu mnogim učenicima.
Nakon toga možete početi proučavati materijal. Prije svega, nastavnik daje teorijski dio. To su termini, definicije, teorije, zakoni, formule, pravila. Ne bi trebalo biti puno materijala - učenici neće moći da upamtesve. Potrebno im je dati samo najvažnije stvari. Bolje da bude dio teme, ali će je učenici savladati u potpunosti. A nakon toga se može preći na praktični dio, tokom kojeg će studenti moći primijeniti stečena znanja i učvrstiti stečene vještine.
Kraj do početka
Pa, svrha organizacionog trenutka je vrlo jasna. Na kraju, želio bih reći koliko je važno uočiti odnos između prethodne i sljedeće lekcije. Moraju biti cijele. Na kraju časa nastavnik sa svojim učenicima obično sumira obrađeno gradivo, ponavlja ključne tačke i rezimira ono što je rečeno. I s tim je potrebno započeti sljedeću lekciju, koja se održava drugog dana. Pitanje: O čemu smo pričali na prošloj lekciji? Gdje si stao? Uspijevam da osvježim pamćenje učenika i shvatim koliko su bili pažljivi. Gledajući reakciju učenika, nastavnik će moći da shvati da li je prethodni čas bio uspešan.
