Interakcija sa roditeljima je važan element rada svakog razrednika. Savremeni trendovi u razvoju domaćeg obrazovanja povezani su sa određenim kriterijumom - njegovim kvalitetom. To direktno zavisi od profesionalnosti vaspitača, nastavnika, kao i od kulture roditelja.
Uprkos činjenici da su, na primjer, porodica i vrtić dvije komponente jednog lanca, predškolska ustanova ne može zamijeniti obrazovanje roditelja. Predškolska ustanova samo dopunjuje porodično obrazovanje, obavljajući određene funkcije.
Teorijski aspekti odnosa porodice i vrtića
Interakcija sa roditeljima je dugo bila predmet debate između psihologa i nastavnika. Mnogi veliki učitelji su porodično obrazovanje postavili kao prioritet, ali bilo je i onih koji su na prvo mjesto stavili obrazovne organizacije: vrtiće, škole.
Na primjer, poljski učitelj Jan Kamensky nazvao je matičnu školu sistem znanja koje je dijete dobilood mame. On je prvi stvorio principe interakcije s roditeljima. Učiteljica je vjerovala da intelektualni razvoj bebe, njegova adaptacija na uslove društva direktno zavisi od smislenosti i raznolikosti majčinske brige.
Pedagozi i humanista Pestalozzi smatrao je porodicu pravim obrazovnim tijelom. U njoj beba savladava „školu života“, uči da samostalno rešava razne probleme.
Političke, socio-kulturne, ekonomske promjene koje se dešavaju u društvu također su uticale na obrazovni sistem. Zahvaljujući promociji pedagoške teorije, interakcija sa roditeljima i nastavnicima odvija se u okviru partnerskih odnosa.
Historijska pozadina
Naučnici su detaljno proučili različite pristupe organizaciji komunikacije između porodice i vrtića, specifičnosti odnosa djece i roditelja, te identifikovali najefikasnije oblike aktivnosti. T. A. Markova pokušala je da organizuje blisku interakciju sa roditeljima u drugoj polovini prošlog veka. Pod njenim rukovodstvom organizovana je kreativna laboratorija porodičnog obrazovanja. Njen zadatak je bio da identifikuje tipične probleme sa kojima se roditelji susreću, kao i da identifikuje glavne faktore koji utiču na formiranje moralnih pokazatelja kod deteta u porodici.
Učinjeni su prvi pokušaji da se identifikuju pedagoške veštine i znanja koja su potrebna očevima i majkama za sprovođenje zadataka moralnog vaspitanja.
Kao rezultat istraživanja identifikovani su oblici interakcije sa roditeljima, uspostavljena je veza između nivoa njihovog pedagoškogpriprema i uspjeh u podizanju djece.
Moderna stvarnost
Kako je ovaj posao organizovan? Interakcija sa roditeljima je usmjerena na prijateljska partnerstva. Porodica je društvena ustanova obrazovanja, u kojoj se pretpostavlja kontinuitet generacija, socijalna adaptacija djece, prenošenje porodičnih tradicija i vrijednosti. Tu se odvija primarna socijalizacija bebe. Ovdje dijete uči društvene norme, uči kulturu ponašanja.
Relevantnost problema
U okviru sociološkog istraživanja ustanovljeno je da je uticaj porodice na moralni razvoj dece mnogo veći od uticaja ulice, medija, škole (vrtić). Fizički, duhovni razvoj djeteta, njegov uspjeh zavisi od mikroklime koja postoji u porodici.
Zato je interakcija vaspitača sa roditeljima jedan od najvažnijih elemenata rada zaposlenih u predškolskim ustanovama i vaspitača u srednjim školama.
Potrebna je značajna modernizacija odnosa između porodice i obrazovnih institucija. Organizacija interakcije sa roditeljima na partnerskim odnosima je zadatak koji država postavlja za domaće obrazovanje.
Uzroci roditeljskih problema u obrazovanju
Pošto je porodica integralni sistem, nemoguće je odlučiti sedijade "roditelj - beba" bez učešća obrazovnih organizacija. Među razlozima koji izazivaju nezdrav odnos roditelja su:
- psihološka i pedagoška nepismenost očeva i majki;
- različiti obrazovni stereotipi;
- osobne probleme roditelji prenose na komunikaciju sa učenicima;
- prenošenje iskustva odnosa između starijih članova porodice na mlađu generaciju.
Osnovni principi interakcije sa roditeljima koji se koriste u savremenim obrazovnim institucijama zasnovani su na principu diferenciranog pristupa obrazovnom procesu.
Korisni savjeti
Da bi interakcija sa roditeljima učenika bila što efikasnija i efikasnija, prvo je važno analizirati njihov društveni sastav, raspoloženje za saradnju i očekivanja od pronalaska bebe u predškolskoj ustanovi. institucija. Zahvaljujući upitniku, u toku ličnih razgovora, nastavnik će moći da izgradi pravu liniju odnosa, odabere određene oblike interakcije sa svakom porodicom. Trenutno se svi roditelji djece koja pohađaju vrtić mogu podijeliti u tri uslovne grupe.
Prva uključuje mame i tate opterećene poslom. Od predškolske ustanove čekaju usavršavanje, razvoj, edukacija, školovanje beba, kvalitetna briga o njima, kao i organizacija zanimljivih događaja.
Koje odgojne i obrazovne zadatke nastavnik može riješiti? Izgrađena je interakcija sa roditeljima ove grupekroz konstruktivan dijalog. Takvi roditelji, zbog stalnog zaposlenja, nisu u mogućnosti da stalno pohađaju seminare, konsultacije, obuke, ali rado učestvuju sa svojom djecom na kreativnim takmičenjima, izložbama, sportskim događajima.
Druga grupa roditelja uključuje mame i tate koji imaju zgodan raspored rada, kao i nezaposlene bake i djedovi. Djeca iz ovih porodica bi mogla ostati kod kuće, ali roditelji vjeruju da će im samo u okviru vrtića biti omogućena punopravna komunikacija sa vršnjacima, obrazovanje, obuka i razvoj. U ovom slučaju posebno je važna interakcija nastavnika sa roditeljima, održavanje predavanja, seminara i obuka za njih. Glavni zadatak vaspitača je da aktivira aktivnosti takvih roditelja, da ih uključi u aktivan rad vrtića. Da bi to uradio, nastavnik kreira poseban plan. Interakcija sa roditeljima ove grupe ima za cilj da ih iz pozicije pasivnih posmatrača prevede u aktivne asistente vaspitno-obrazovnog procesa.
Treća kategorija uključuje roditelje čije majke ne rade. Takvi roditelji očekuju od predškolske ustanove bogatu komunikaciju svoje bebe sa vršnjacima, sticanje komunikacijskih vještina, upoznavanje sa pravilnom organizacijom dnevne rutine, razvoj i obrazovanje.
Nastavnik treba da izdvoji najpreduzetnije majke iz ove grupe, uključi ih u roditeljski odbor, učini ih svojim pouzdanim asistentima i kolegama. Vidjevši takvu interakciju roditelja, dijete će težiti i samorazvoju, aktivnomdruštvene aktivnosti, lakše će se prilagoditi u društvu. Odnosi između odraslih koji su zainteresovani za uspeh deteta grade se na međusobnom poštovanju, uzajamnoj pomoći i poverenju.
Specifični odnosi između porodice i predškolske organizacije
Sadržaj rada vaspitača sa roditeljima obuhvata sva pitanja vaspitanja i razvoja dece. Nastavnik ih upoznaje sa očevima i majkama, jer su roditeljima potrebna znanja o specifičnostima formiranja bebe, metodama, zadacima, organizaciji igre i predmetnog okruženja, pripremajući ih za školski život. Takvu interakciju roditelja dijete smatra vodičem za akciju, standardom svog ponašanja.
Odgajatelji u vrtićima su pravi profesionalci koji su spremni pomoći roditeljima u obrazovanju mlađe generacije.
Nastavnik ne treba samo da drži predavanja roditeljima, priprema izvještaje, već da se rukovodi zahtjevima i potrebama roditelja i porodice.
Trenutno su roditelji prilično pismeni, imaju pristup svim pedagoškim informacijama. Ali često koriste literaturu nasumično, slučajno, što ne doprinosi postizanju željenog rezultata - pravilnog razvoja djece.
Intuitivni odgoj je takođe opasan, zbog čega je toliko važno obogatiti i aktivirati obrazovne vještine i sposobnosti majki i očeva, održavati zajedničke porodične praznike, njegovati porodične tradicije.
Predškolci specifični za dob
Dečiji psiholozi primećuju da roditelji često stavljaju preteranostavovi koji negativno utiču na samopoštovanje dece. Dječji psiholozi su uvjereni da zbog neslaganja očekivanja roditelja beba razvija neurozu. Problemi nastaju zbog činjenice da roditelji nemaju pojma o krizi od tri godine, preopterećuju bebu brojnim sekcijama i pripremnim časovima. Naravno, priprema za školu je važna, ali se mora odvijati bez ozbiljnih oštećenja razvoja. Vaspitači su u obavezi da pomognu roditeljima u rješavanju problema intelektualnog formiranja djeteta.
Prilikom razvijanja sadržaja rada sa roditeljima, kao prioritetna se postavljaju sljedeća pitanja:
- fizičko vaspitanje mlađe generacije;
- osobine dječije psihe;
- organizacija sportskih aktivnosti.
Smjernice rada vaspitača
U okviru likovno-estetičkog rada, nastavnik obraća pažnju na specifičnosti i zadatke estetskog vaspitanja, rešavajući ih uzimajući u obzir uzrasne karakteristike dece.
Na primjer, možete upoznati roditelje sa posebnostima organizovanja praznika i zajedničkih slobodnih aktivnosti u okviru vrtića i porodice, uključiti u rad muzičkog direktora, psihologe i održati otvorene časove za mame i tate.
Rad sa odraslima je složen proces komunikacije između pojedinaca koji imaju svoju životnu poziciju. Zbog toga se često javljaju nesporazumi i konfliktne situacije između nastavnika i roditelja.
Uspostavljanje punopravnog ličnog kontakta između nastavnika i roditelja učenika, svakodnevna komunikacija sa njimao uspjehu djece je odličan način za sprječavanje nesporazuma. U nedostatku informacija, roditelji se obraćaju drugim izvorima, kao što su druge mame i tate, što dovodi do izvrtanja činjenica.
Zaključak
Mladi staratelji često doživljavaju strah od roditelja svojih štićenika. Plaše se obratiti im se sa pritužbama, pritužbama, prijedlozima u vezi sa svojom djecom. U nedostatku iskustva, vaspitači ne pokušavaju da razumeju trenutnu situaciju, već jednostavno smatraju da su roditelji u sukobu, pokušavajući da im dokažu da su u zabludi. Takav položaj negativno utiče na vaspitno-obrazovni proces, preduslov je za ozbiljne probleme između nastavnog osoblja i roditelja.
Važno je saslušati roditelje na prvom sastanku, pokazati im interesovanje i spremnost da shvate opisanu situaciju. Dodatno možete pozvati majku (oca) bebe kako bi ih lično informisali o preduzetim radnjama, postignutim rezultatima.
Savremeni roditelji zainteresovani su za konsultacije logopeda, medicinskog radnika, psihologa. Ali kada razmatraju pitanja vezana za roditeljstvo, često sebe smatraju toliko kompetentnim u ovoj oblasti da ne žele uzeti u obzir argumente vaspitača, uprkos njegovom stručnom obrazovanju i radnom iskustvu.
U toku istraživanja o formiranju obrazovnih kompetencija kod roditelja, došli smo do zaključka da postoje određene kontradiktornosti:
- između dužnosti i prava,nemogućnost njihovog korištenja;
- između zahtjeva roditelja za obrazovnim uslugama i nemogućnosti njihovog pružanja;
- između želje očeva i majki da aktivno pomažu predškolskim ustanovama i strogih propisa za rad takvih organizacija;
- između niskog nivoa pedagoške kulture i nedostatka obrazovnih programa za roditelje u vrtićima
Za jačanje i poboljšanje komunikacije i interakcije između različitih društvenih institucija (porodica, vrtić, zajednica), moraju se koristiti određeni principi:
- partnerstvo nastavnika i roditelja u obrazovanju i odgoju djece;
- povjerenje, poštovanje, pomoć djetetu i od učitelja i od njegove majke (tate);
- odrasli posjeduju informacije o obrazovnim mogućnostima porodice i obrazovne organizacije
Danas se sve obrazovne organizacije u našoj zemlji bave ne samo obukom i edukacijom mlađe generacije Rusa, već i savjetovanjem roditelja o porodičnom obrazovanju. Zato vrtići i škole određuju oblike i uslove rada sa roditeljima, biraju i unapređuju oblike, sadržaje, metode međusobne saradnje na osnovu njihovih zahteva.
Novi obrazovni standardi koji su razvijeni i implementirani u sistemu predškolskog i školskog domaćeg vaspitanja i obrazovanja, uključuju odredbe koje se odnose na sprovođenje vaspitno-obrazovnog rada sa roditeljima učenika.
Rezultat sistematskog rada usmjerenog na unapređenje obrazovanja majki i očeva, direktnone zavisi samo od kompetentnosti nastavnika, već i od želje samih roditelja da nauče metode vaspitanja dece.
