U procesu učenja aktivnost ima edukativni i kognitivni karakter. Zbog toga efikasnost ovog procesa zavisi od ovladavanja nastavnika osnovnim zakonitostima vaspitno-spoznajne aktivnosti učenika. Uzimajući ih u obzir, kreiraju se konceptualni pristupi upravljanju obrazovanjem.
Teorijska pitanja
Koncept učenja označava zbir generalizovanih odredbi ili sistem pogleda na razumevanje suštine, metodologije, sadržaja i organizacije obrazovnog procesa.
Konceptualni pristup uključuje promišljanje aktivnosti nastavnika i učenika u okviru časa (vannastavne aktivnosti).
Opcije koncepta
U praksi se koriste sljedeće vrste:
- teorija postepenog razvoja mentalnih koncepata i radnji;
- refleksni koncept;
- razvojno obrazovanje (D. B. Elkonina);
- teorija učenja zasnovanog na problemu;
- kontekstno učenje;
- učenje zasnovano na neurolingvističkom programiranju;
- teorija programiranog učenja.
Pogledajmo pobliže neke konceptualne pristupe organizaciji obrazovanja i odgoja.
Teorija asocijativno-refleksnog učenja
Prema ovoj teoriji, formulisani su didaktički principi, kreirane su mnoge nastavne metode. Konceptualni pristup se zasniva na uslovljenoj refleksnoj aktivnosti ljudskog mozga, koju su identifikovali I. P. Pavlov i I. M. Sechenov. Prema njihovom učenju, u toku čovjekove životne aktivnosti, u njegovom se mozgu odvija proces formiranja asocijacija - uvjetno refleksnih veza. Oni su iskustvo, životni prtljag osobe. Individualnost pojedinca zavisi od toga koliko će biti stabilan.
Na osnovu doktrine fiziologije mentalne aktivnosti, poznati naučnici, psiholozi, učitelji A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin razvili su asocijativno-refleksni konceptualni pristup obuci i obrazovanju. Kratko značenje ove teorije može se odraziti u sljedećim odredbama:
- formiranje vještina i sposobnosti, asimilacija znanja, razvoj ličnih kvaliteta je proces obrazovanja u umu jednostavnih i složenih asocijacija;
- on ima određeni logički slijed.
Među fazama koje su tipične za ovaj koncept su:
- percepcija materijala;
- razumijevanje informacija;
- pohranjivanje u memoriju;
- koristeći stečeno znanje u stvarnoj praksi.
Ovaj konceptualni pristup ističe aktivnu mentalnu aktivnost učenika u rješavanju praktičnih i teorijskih problema učenja kao glavnu fazu procesa učenja.
Maksimalni ishodi učenja se postižu ako su ispunjeni određeni uslovi:
- formiranje pozitivnog stava prema učenju kod školaraca;
- pružanje materijala u jasnom nizu;
- popravljanje praktičnim i mentalnim aktivnostima;
- upotreba znanja u službene i obrazovne svrhe.
Važni aspekti
Konceptualni pristup obrazovanju uključuje savladavanje materijala za učenje. Za povećanje nivoa njegove percepcije koriste se različiti analizatori: vizuelni, slušni, motorni.
Što više čulnih organa dijete učestvuje u percepciji obrazovnih informacija, to ih lakše percipira.
Konceptualni pristupi obrazovanju su osnova na kojoj rade nastavnici. Treba imati na umu da u procesu percipiranja obrazovnog materijala dijete može zadržati u pamćenju oko 6-9 različitih elemenata ili blokova informacija.
Ostalo je pozadina koja često otežava percepciju određenih informacija.
Konceptualni metodološki pristupi uključuju podjelu materijala na blokove tako da možete istaknuti glavnu stvar, primijeniti podvlačenje, obrnutiobratite pažnju na neke detalje.
Aktivnost razumijevanja materijala uključuje određenu složenost. Razmišljanje "funkcioniše" kada postoji određeni materijal u umu u obliku primjera, činjenica, koncepata, ideja.
Da bi se aktiviralo razumijevanje obrazovnih informacija, važno je da budu logične, pristupačne, ažurirane, razumljive. Zato nastavnici koriste jasne formulacije, crteže, dijagrame, poređenja, primjere. Oni pružaju ne samo percepciju, već i razumijevanje obrazovnog materijala, kao i njegovu konsolidaciju u pamćenju. Za to se koristi i voljno i nevoljno pamćenje.
Pošto proces zaboravljanja informacija koje je dijete primio ide nizvodno, nastavnik mora spriječiti zaboravljanje materijala nakon što je prijavljen. Nastavnik shvata da primena znanja u praksi daje efekat samo kada se sprovodi svesno. U suprotnom, učenici neće moći otkriti vlastite greške, shvatiti različite načine korištenja znanja.
Specifičnost teorije asocijativnog refleksa
Konceptualni pristupi istraživanju sugeriraju fokusiranje na mentalni razvoj školaraca, poboljšanje kreativnog samostalnog razmišljanja djece.
Ovo se realizuje uz pomoć igračkih oblika edukacije, koji omogućavaju djeci da akumuliraju razna profesionalna udruženja i unaprijede svoje intelektualne sposobnosti.
Teorija postepenog formiranja mentalnih koncepata i radnji
Učinkovita asimilacija vještina, sposobnosti, znanja, razvoj intelektualnih kvaliteta povezana je ne samo sa kognitivnom aktivnošću školaraca, već i sa akumulacijom metoda i tehnika profesionalne aktivnosti. U tom smislu, trening na temelju teorije postupnog formiranja pojmova i mentalnih radnji daje maksimalan učinak. Njegovi tvorci bili su D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, kao i drugi psiholozi i pedagozi.
Istaknimo glavne ideje ove teorije:
- Osnovna zajednička struktura spoljašnjih i unutrašnjih ljudskih aktivnosti. Pretpostavlja se da je mentalni razvoj proces ovladavanja vještinama, znanjima, vještinama kroz postepeni prelazak sa "materijalnog" (spoljnog) na mentalni, unutrašnji plan. One su reducirane, verbalizirane, generalizirane.
- Svaka akcija je složen sistem koji se sastoji od komponenti: kontrola, rad, kontrola.
Koliko su sigurni? Konceptualni pristupi uključuju odražavanje uslova koji su neophodni za uspješnu implementaciju svih akcija.
Svaki od njih ima određene parametre: formu, mjeru općenitosti, implementaciju, razvoj.
OOD
Kvalitet stečenih vještina, vještina, znanja, njihov razvoj zavise od racionalnosti stvaranja indikativne osnove aktivnosti (OOB). To je grafički ili tekstualno izveden model analizirane radnje, kao i sistem za njeno efikasno izvođenje. Koji su parametri okarakterisani u ovom kontekstukonceptualni pristup? Njegova definicija nudi se u različitim tumačenjima, ali se njihova suština svodi na traženje efikasnih metoda i sredstava treninga koji doprinose postizanju željenog rezultata.
Jednostavna ODD se može smatrati uputstvom za korišćenje uređaja, koja jasno ukazuje na algoritam radnji korisnika.
Vrste indikativne osnove
U svakodnevnom procesu učenja koristi se nekoliko vrsta ODD-a. Hajde da analiziramo neke od njih, otkrijemo njihove karakteristične osobine.
Prvi tip karakterizira nepotpuno OOD. U ovom slučaju se navodi samo izvršni dio predložene odluke i primjer konačnog rezultata radnje. Na primjer, potrebno je obaviti laboratorijski rad iz fizike koji se odnosi na određivanje struje i napona u kolu. Učenik sam određuje redoslijed sklapanja električnog kola, koristeći instrumente i pomoćne materijale koji su mu ponuđeni. Metodom pokušaja i grešaka vrši mjerenja, zapisuje rezultate u bilježnicu i vrši potrebne proračune. Savladavanje algoritma za prikupljanje električnog kola, pravilno uključivanje ampermetra i voltmetra u njega pomaže učeniku da savlada temu, da stekne stabilno znanje.
OOD sa orijentirima
Druga opcija uključuje pokazivanje djetetu određenih smjernica, čije korištenje će mu pomoći da se nosi sa zadatkom. Na primjer, u okviru praktičnog rada iz hemije nastavnik prvo precizira reagense koje učenik može koristiti, a zatim dijete započinje samostalan rad. Ovakav pristup doprinosi značajnom smanjenju vremena koje dijete provede da postigne željeni rezultat.
Treću varijantu OOD-a karakteriše davanje osnovnih smjernica na opći način. Invarijantan je, optimalno prilagođen pristupu usmjerenom na studenta koji se trenutno koristi u domaćoj pedagogiji.
Učenik prilikom upotrebe samostalno promišlja i formira niz radnji, a pritom stiče opšte vještine u obrazovnim aktivnostima. Invariant OOD aktivno koriste nastavnici prirodnih predmeta.
Zaključak
Prilikom podučavanja mlađe generacije novim teorijskim znanjima, praktičnim vještinama, važno je vršiti postepeno formiranje mentalne aktivnosti. Prvi korak je motivacija. U njegovom okviru, školarci razvijaju neophodnu kognitivnu motivaciju koja im pomaže da savladaju određenu radnju.
Dalje se vrši preliminarno upoznavanje sa samom akcijom kako bi se formirala indikativna osnova u svijesti školaraca. Konačan rezultat treninga zavisi od kvaliteta ove faze.
U trećoj fazi studenti izvode radnje prema nastavnim planovima i programima koje koriste nastavnici u okviru određene akademske discipline. Nastavnik kontroliše i koriguje radnje. Poslednji korak je analiza vašeg uspeha, što je uslov za novu generaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda.
