Seminar je jedan od glavnih oblika učenja u učionici. Uz predavanje, konsultacije, samostalni i druge vrste rada, ovaj čas se razvija po određenoj metodologiji i ima određene ciljeve. U članku ćemo naučiti o tome šta je seminar na univerzitetu, prema kojoj shemi je izgrađen i kako se pravilno pripremiti za njega.
Šta je seminar
Ovaj termin treba shvatiti kao niz revizijskih aktivnosti. Seminari spadaju u kategoriju praktičnog rada. Osmišljeni su da sistematiziraju, prodube i konsoliduju stečeno znanje o obrađenim temama. Aktivnim učešćem u toku seminara student stiče veštine praktične primene dostupnih informacija, razvija lične kvalitete i podiže svoj intelektualni nivo. Osim toga, praktične vježbe su sastavni dio obuke budućih specijalista, jer vam omogućavaju da steknete osnovno teorijsko iskustvo, neophodno zaobavljanje profesionalnih aktivnosti u budućnosti.
Broj seminara i trajanje svake lekcije određuju se nastavnim planom i programom svake discipline. Ovdje je naveden i sadržaj rada. Seminari su obavezni element humanističkih i društveno-ekonomskih disciplina, u kojima je za konsolidaciju znanja potrebno upoznavanje sa dodatnim literarnim izvorima. Ova vrsta učioničke nastave izvodi se isključivo pod rukovodstvom nastavnika, čiji je zadatak priprema sve potrebne nastavno-metodičke dokumentacije za nastavu, među ili završnu kontrolu.
Seminar na fakultetu se po pravilu održava o najtežim temama i temama koje se obrađuju. Zadatak nastavnika je da formira i razvija kod učenika vještine istraživačkog mišljenja, samostalnosti, aktivnog učešća u tematskoj diskusiji. Na seminarima studenti dijele svoje zaključke i zaključke, usavršavaju svoju sposobnost da argumentiraju svoje lično gledište i brane ga.
Funkcije ove vrste rada u učionici
Pre svega, vredi napomenuti kontrolnu funkciju seminara. Kao element sistematskog samostalnog rada, rezultati nastave omogućavaju nastavniku da izvede zaključak o bogatstvu i dubini znanja koje je učenik stekao. Na seminarima nastavnik ima priliku da otkrije prednosti i mane posebne grupe, čitavog toka ili pojedinačno za svakog studenta. Pravovremeno uočene nedostatke u znanju učenika ukazati će nastavnikuo obrazovnim i metodološkim greškama koje je napravio u procesu izlaganja teme.
U zavisnosti od oblika seminarskog rada, funkcija računovodstva i kontrole se odražava u različitom stepenu. Na primjer, kod detaljnog razgovora i kviza kontrolna funkcija ima značajniju ulogu, a kod pojedinačnih izvještaja, govora sa sažetcima manje značajna. Istovremeno, nemoguće je ne spomenuti kognitivne i obrazovne funkcije, čiji omjer varira ovisno o vrsti seminara.
Svrha
Ciljevi seminara su razvijanje kognitivnih vještina, težnja samostalnom razmišljanju i kreativnoj samodovoljnosti učenika. Ako je predavanje, kao vrsta rada u učionici, neophodno za upoznavanje sa nastavnim materijalom, onda je seminar osmišljen tako da produbi, proširi, detaljizira i generalizuje naučene informacije.
U nekim slučajevima, nastavnik zadržava pravo saopštavanja dodatnih znanja o temi koja se proučava tokom praktičnog i seminarskog rada. U procesu učenja studenti uvježbavaju praktične tehnike i koriste efikasne metode za analizu teorijskog koncepta discipline, čime stiču vještine i sposobnosti korištenja savremenih naučnih pristupa.
Obrazovna tehnologija na seminarima
Za postizanje postavljenih ciljeva i rješavanje traženih zadataka, praktičan rad u većini modernih visokoškolskih ustanova u Rusiji odvija se primjenom novih obrazovnih tehnologija. Ne odbijajnastavnika i od upotrebe tradicionalnih metoda seminara, koji vam omogućavaju da pronađete konzistentne odgovore na pitanja od interesa i izvodite vježbe obuke kako biste konsolidirali prethodno zacrtani teorijski kurs.
U inovativnim tehnologijama prevladava princip igre, shema modeliranja se koristi za usavršavanje vještina međuljudske komunikacije. Prilično zanimljive i popularne metode seminara, prema mišljenju nastavnika, su one u kojima se implementiraju principi partnerstva.
Upotreba relevantnih obrazovnih tehnologija uključuje organizaciju različitih aktivnosti obuke i testiranja:
- poslovne igre i igre uloga;
- kvizovi;
- maratoni, koji podrazumijevaju izražavanje vlastitih ideja, svjetonazorskih pozicija, promišljanja;
- didaktičke igre;
- odigravanje konkretnih situacija.
Tokom seminara studenti imaju priliku da naprave izvještaj, sažetak, da učestvuju u njihovoj diskusiji. Osim toga, koriste se i druge obrazovne tehnologije - intelektualni i komunikativni treninzi; takmičenja u svesnosti i inteligenciji. Seminari su osmišljeni da pomognu studentima da lakše pređu sa teorijskog učenja na samostalnu praksu.
Sadržaj lekcije
Za implementaciju zadataka koji se suočavaju sa disciplinom, nastavnik mora:
- pripremite metodološku podršku za lekciju unaprijed;
- planirajte i organizirajte samostalni rad učenika;
- podstiču razvoj kreativnih sposobnosti i inicijative učenika kroz individualizaciju nastavnog plana i programa.
Bilo koja od vrsta seminara mora ispunjavati uslove iz programa rada odobrenog na sjednici predmetno-metodičke komisije katedre. Praktični zadatak studenata je osnovni sadržaj seminara. Formiran je tako da nema direktnih ponavljanja postavljenih pitanja na predavanju. Osim toga, praktični zadatak treba da doprinese traženju dodatnih izvora literature, razvoju logičkog mišljenja i sposobnosti traženja alternativnih rješenja.
O određenim temama discipline dozvoljeno je pripremati dva izvještaja odjednom o najhitnijim pitanjima. Govornici se imenuju unaprijed. Svakom govorniku je dodijeljena određena tema. Principi izgradnje praktične nastave i seminara:
- relevantnost;
- reasoning;
- odnos sa drugim disciplinama.
Materijal koji student predaje na seminar treba da sadrži pominjanje savremenih dostignuća nauke ili tehnologije u oblasti studija. Sadržaj izvještaja treba da bude što bliži stvarnoj profesionalnoj djelatnosti u specijalnosti i da se zasniva na znanjima i vještinama formiranim u procesu učenja u prethodnim razredima.
Varieties of Seminars
Nastavnici domaćih univerziteta navode tri tipa seminara:
- oni kojiprovode se u cilju produbljivanja proučavanog tematskog dijela;
- oni koji pomažu u razradi pojedinačnih, najvažnijih i metodološki tipičnih tema kursa;
- specijalizirano istraživanje.
Izbor vrste seminara zavisi od teoretskog dela i karakteristika izvora i priručnika koji se preporučuju za njega. Jednako važan je i stepen pripremljenosti grupe, organizovanost i efikasnost studentskog tima, njegova specijalizacija i profesionalna orijentacija. Prilikom odabira vrste seminara, nastavnik takođe treba da se oslanja na iskustvo sa prethodnih časova.
Različita praktična nastava i oblici izvođenja. Ima ih nekoliko, a svaki od njih je osmišljen tako da osigura implementaciju svih funkcija seminara. Na ruskim univerzitetima seminari se održavaju u obliku:
- dugačak razgovor;
- spor;
- rasprave o izvještajima i sažetcima;
- komentirano čitanje;
- vježbe za samostalno razmišljanje;
- pismeni testovi;
- kolokvijum.
Dugački razgovor
Ovaj oblik predavanja i seminarske nastave jedan je od najčešćih. Podrazumijeva pripremu svih studenata grupe o planiranim pitanjima sa jedinstvenom listom preporučenih književnih izvora. Detaljan razgovor na seminaru može sadržati ne samo govor studenata, već i uvodne i završne riječi nastavnika. Odgovori učenika se čuju na ličnu inicijativu ili pozivvođa.
Ovaj oblik seminara omogućava vam da uključite maksimalan broj studenata u proces diskusije o problematičnim pitanjima uz kompetentnu, dobro promišljenu formulaciju i korištenje motivacijskih, inducirajućih odgovora u obliku jasno formuliranih dodatnih pitanja govorniku i drugim studentima. Zadatak nastavnika je da održi visok stepen koncentracije fokusirajući se na prednosti i mane izvođenja drugova iz razreda, nove, do sada neodređene momente koji su se otvorili u procesu.
Izvještaji i sažeci
Seminarska nastava iz filozofije ili istorije obično se gradi po sistemu unapred pripremljenih izveštaja, što omogućava studentima da usađuju sposobnost samostalnog mišljenja, želju za traženjem novih činjenica, argumenata, primera, ideja. U kreativnim i naučnim aktivnostima, ove vještine igraju glavnu ulogu.
Preporučljivo je napraviti 2-3 izvještaja za diskusiju na seminaru, od kojih svaki ne bi trebao trajati duže od 15 minuta. U nekim slučajevima, pored govornika, mogu se imenovati protivnici i koizvjestioci, kojima je dozvoljeno da unaprijed pregledaju sadržaj izvještaja kako bi se izbjeglo dupliranje. Teme seminara koji se izvode u apstraktnom obliku mogu biti veoma različite. Mogu se podudarati sa tekstom stava u planu rada ili djelimično sa jednom od njegovih strana u vezi sa praktičnom relevantnošću problema. Pored kolektivnog, mogućnost održavanjaindividualni rad sa govornicima, što je nemoguće uz seminar koji se održava u formi detaljnog razgovora.
Zanimljivo je da diskusija apstrakata od strane studenata na seminarima dozvoljava odstupanje od glavne teme prema srodnim disciplinama koje je u nastavnom planu i programu odobrila predmetno-ciklusna komisija. Apstrakt je pisani rad posvećen određenom istorijskom ili teorijskom problemu, prikaz umjetničkog djela, naučna monografija pod vodstvom nastavnika. Za razliku od izvještaja uobičajenog tipa, sadržaj rada podrazumijeva značajno produbljivanje teme istraživanja, prisustvo vlastitih teza, zaključaka.
Sažetak tokom seminara čita sam autor. Da bi se dobro pripremili za ovu vrstu rada, studentima je potrebno najmanje dvije sedmice. U pedagogiji se seminari koji se izvode sa apstraktnim izvještajima smatraju prikladnim u završnoj fazi proučavanja određenog odjeljka, kada su njegove glavne odredbe već razmotrene.
Priprema sažetka je veoma efikasan način da se student upozna sa istraživačkim aktivnostima od prvih kurseva. Teme izvještaja nastavnik sam preporučuje učenicima. Istovremeno, učesnici seminara mogu ponuditi svoje teme, pod uslovom da su direktno povezane sa specifičnostima discipline koja se izučava. Prije nego što odobri temu koju je učenik izabrao, nastavnik treba da se upozna sa planom koji je pripremio i preporuči dodatnu literaturu.
Diskusioni seminar
Za razlikuKod drugih oblika izvođenja lekcije revizije, ovaj se smatra najpogodnijim za razvijanje vještina učenika da kao argumente navode samo potvrđene zvanične podatke. Debata se može koristiti i kao samostalna seminarska forma i kao element drugih vrsta praktičnih vježbi.
Seminari-sporovi su najzanimljiviji kada se kombinuje nekoliko studijskih grupa. Učenici jednog od njih pripremaju izvještaje, a drugi se spremaju da budu protivnici. Raspodjela uloga je unaprijed dogovorena. Važno je da pitanja o kojima se raspravlja uvijek imaju značaj sa teorijske i praktične tačke gledišta. Debatu nastavnik može organizirati spontano ili unaprijed planirati. Kontroverze se obično razbuktaju brzo, spontano. Tokom diskusija, studenti razrađuju efikasnost svojih mentalnih reakcija i uče da brane svoj lični pogled na svet u sporu.
Konferencija
Ovo je još jedan model za organizovanje seminara, koji ima mnogo zajedničkog sa praktičnim radom izgrađenim na sistemu izveštaja. Za sve dostupne tačke nastavnog plana nastavnik upućuje učenike da pripreme kratke izvještaje. Na početku seminara, voditelj uzima uvodnu riječ, nakon čega predaje štafetu prvom govorniku. Na kraju izlaganja, svaki slušalac u publici treba da postavi najmanje jedno pitanje na temu o kojoj se raspravlja. Shodno tome, pitanja i odgovori su glavni dio radionice.
Suština seminarske konferencije je potreba za dubinskom pripremom učenika. Poznato jeda formulisanje pitanja zahteva detaljno proučavanje određene teme. Što je priprema bila detaljnija, to će student biti u stanju da postavi teže pitanje. Ako govornik ne zna odgovor, na pitanje može odgovoriti svaki učesnik konferencije koji je izrazio želju da izrazi svoje gledište.
Drugi oblici seminara
Čitanje izvora sa komentarima je vid organizacije rada na seminaru, koji ima za cilj sadržajno upoznavanje studenata sa preporučenom literaturom. Komentirano čitanje primarnih izvora rijetko je jedini element lekcije. Po pravilu, rad na mnogo načina podsjeća na detaljan razgovor, njegovo trajanje nije duže od 20 minuta. Čitanje s komentarima je odličan način da naučite učenike kako da se kreću po izvorima informacija.
Rješavanje problema za samostalno razmišljanje može biti samostalan element i detaljnog razgovora i odnositi se na diskusiju izvještaja. Najpopularnija taktika za izvođenje lekcije izgleda ovako: voditelj seminara nudi nekoliko aktualnih pitanja vezanih za određenu temu ili simulira složene situacije koje zahtijevaju rješenje i dalju analizu. Ova vrsta praktičnog rada pomaže da se poboljša sposobnost učenika da duboko uđu u suštinu teorijskih problema.
Da bi razjasnili ili produbili nivo znanja, neki nastavnici radije održavaju kolokvijume-seminare. Često se organizuju u dodatnom vremenu za one učenike koji ne pokazuju mnogo aktivnostiseminari.
Kako zakazati radionicu
Prilikom pripreme za seminar iz filozofije ili bilo koje druge humanitarne discipline, važno je da nastavnik ne izgubi odnos između praktičnog zadatka i predavanja. Seminar ne treba da ga ponavlja, ali istovremeno voditelj treba da održava vezu između njegovog sadržaja i osnovnih odredbi materijala predavanja.
Ponekad nastavnici koriste drugačiji redoslijed kada razvijaju seminarsku lekciju:
- prvo, studenti se uvode u predavanje za 15-20 minuta, koje otkriva uobičajena pitanja i probleme na temu;
- zatim daje vrijeme za samostalan rad;
- ostatak sesije je posvećen vođenju seminara i naglašavanju problema koje studenti slabo razumiju.
Postoje i drugi načini da napravite plan za praktičnu lekciju. Da bi to učinio, predavač grupi daje plan predavanja i listu preporučenih književnih izvora. Nastava navodi nekoliko pitanja od teoretskog značaja i praktičnog interesa, ali kako ih nije moguće obraditi tokom predavanja zbog nedostatka vremena, detaljna rasprava na ovu temu biće planirana na predstojećem seminaru iz psihologije, filozofije, sociologije, prava. i druge discipline. Interes za temu će probuditi radoznalost učenika, izoštriti želju za razumijevanjem problema.
Prvo, studenti bi trebali razumjeti predloženi plan zadatka i razumjeti pitanja koja se postavljaju za diskusiju. Prilikom otvaranja temeseminara, glavna uloga i dalje pripada vođi.
Priprema za čas učenika
Prije ankete studenti će morati provesti dosta vremena uz knjigu. Priprema za seminar zahtijeva upućivanje na literaturu, vlastito obrazloženje, pojašnjenje i savladavanje novih pojmova i kategorija. Suočen sa nepoznatim ili nejasnim nijansama tokom pripreme, student mora sam pronaći odgovore ili postaviti svoje pitanje na samom seminaru. Kada se pojave kontroverzne tačke, nastavnici obično pozivaju studente da razmisle o aspektima koji pobuđuju interesovanje grupe zbog dvosmislenosti i nedoslednosti, što često postaje razlog podele učesnika seminara u dve suprotstavljene grupe. Njihov izgled je upravo ono što je potrebno da se aktivira seminar, diskusija, potraga za istinom.
Slijedeći smjernice za seminare za studente, u procesu pripreme potrebno je pažljivo proučiti akutna pitanja. Dovoljno je da student za sebe odredi barem 1-2 podteme u kojima se osjeća dovoljno samopouzdano i može diskutovati kao protivnik ili savjetnik govorniku.
U sljedećoj fazi seminara, nastavnik sa grupom radi složenu količinu posla, udubljujući se u suštinu aspekata o kojima se raspravlja. Zahvaljujući aktivnom učešću u praktičnoj nastavi, učenici uče da govore javno, procenjuju reakciju publike i pravilno izražavaju svoje misli, formulišu argumente za odbranu svog gledišta. ATtokom seminara svaki student ima priliku da samokritički procijeni vlastito znanje, uporedi nivoe obučenosti kolega i izvuče zaključke o potrebi ponovnog proučavanja gradiva.
U praktičnoj nastavi studenti se trebaju osloniti na skicirana predavanja, vlastite bilješke i izvode iz udžbenika, monografija, istraživačkih članaka. Oni koji savjesno pristupaju obrazovnom procesu nastoje poboljšati svoje bilješke, učiniti ih informativnijim i boljim. Tako, iz jednog seminara u drugi, usavršavajući vještine rada na problemima, student se približava pristojnom profesionalnom nivou koji odgovara odabranoj specijalnosti.
Metodološki razvoj seminara
Nastavnik koji se priprema za sprovođenje ankete u učionici, prije svega, treba da razmisli o njenoj strukturi. Seminari na univerzitetima moraju imati:
- ime koje odražava temu;
- ciljevi i zadaci lekcije;
- sekvencijski plan;
- materijali za kontrolu znanja;
- primjeri obuke.
Najvažniji dio seminara je kontrola stečenog znanja. Nepoželjno je smanjiti ovaj odjeljak ili ga potpuno isključiti iz nastavnog plana. U cilju kontrole znanja sa svakim studentom obavljaju individualni razgovor, provjeravaju pismene zadatke, upoznaju se sa zaključcima, zaključcima ili drugim materijalima studenata - sve to omogućava objektivnu procjenu stepena savladavanja teorijskog dijela discipline. u okviruodređena tema.
Za završni intervju nastavnik treba unaprijed pripremiti kontrolna pitanja i testne vježbe. Izbor zadataka zavisi od svrhe seminara, njegovog sadržaja. Sumirajući, voditelj seminara sumira stavove izrečene tokom časa, koristi pojednostavljene formule za pamćenje, odgovara na pitanja od interesa i dodeljuje odgovarajuće ocene učenicima, označava najaktivnije i slabo pripremljene osobe, određuje temu i termin za vežbanje, najavljuje zadatak za samostalan rad kod kuće
Pri izradi seminara metodološke preporuke služe kao određeni okvir iz kojeg se treba graditi. U toku izrade praktičnog rada nastavnik se mora detaljno upoznati sa postupkom njegove izrade, proučivši zahteve programa rada discipline i formulišući ciljeve i zadatke časa. Tek tada možete početi razvijati plan seminara revizije.
Voditelj samostalno modelira uvodni i završni dio praktične nastave, preliminarno dijeli učenicima pitanja i pojedinačne zadatke, uključujući istraživačke i kreativne. Pored toga, nastavnik je dužan da uputi studente na koji način treba da se pripreme za seminar. U tu svrhu nastavnik najavljuje izvore literature koji su najprikladniji za temu koja se proučava i dijeli sa studentima preporuke za organizovanje samostalnog rada u pripremi za seminar. Trebalo bi da se poreda redom:
- Svaki seminar počinje uvodnim dijelom, u kojem se objavljuju cilj i zadaci, te izlaže glavna ideja praktičnog rada.
- Glavni dio lekcije uključuje prezentacije govornika i sagovornika, organiziranje diskusije gdje svako ima priliku da otkrije svoje viđenje problema.
- Završna faza seminara je sinteza i evaluacija rezultata rada studenata.
Radi praktičnosti i jasnoće, nastavniku se preporučuje da unapred sastavi detaljan pregled seminara sa distribucijom tačaka plana po vremenu. Prilikom organizovanja praktične nastave, princip zajedničke aktivnosti igra važnu ulogu. Prema istraživanjima različitih nastavnih metoda, kada su zajedničke aktivnosti učenja usmjerene na pronalaženje odgovora, proces razmišljanja i sticanja znanja je efikasniji. Seminari su efikasni kada se vode kao unaprijed dogovorene grupne diskusije. Ova metoda konstruisanja praktične nastave omogućava praćenje dinamike razvoja naučnog mišljenja kod učenika.
