Promjene u ruskom društvu koje se odnose na demokratiju su, između ostalog, rezultat aktivnih napora na reformi obrazovnog sistema. Prema strategiji modernizacije opšteg obrazovanja, ovi napori su prvenstveno usmereni na stvaranje uslova koji u potpunosti obezbeđuju humanističku prirodu stečenog obrazovanja, njegov visok kvalitet, usmerenost sistema na podršku i razvoj individualnosti svakog učenika, mogućnosti za njegovo samoostvarenje i samoopredeljenje. U ovom članku ćemo posebno razmotriti pedagošku djelatnost i subjekte obrazovnog procesa.
Predmet kao kategorija filozofske i psihološke nauke
Kategorija je danas jedna od centralnih u filozofiji, posebno kada je u pitanju ontologija (Dekart, Aristotel, Hegel, Kant). Treba napomenuti da igra značajnu ulogu u modernoj psihološkoj nauci (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Analizasubjekti obrazovnog procesa, koji uključuje dva njegova međusobno povezana oblika – obrazovni i pedagoški – nalazi se u glavnom toku kako specifično pedagoških tako i općenito filozofskih zadataka. Među subjektivnim karakteristikama definisanim u učenju S. L. Rubinstein, treba napomenuti sljedeće:
Kategorija subjekta je nekako povezana sa kategorijom objekta. Zbog toga, Rubinstein bilježi dva međusobno povezana aspekta:
1). Biti kao objektivna stvarnost, objekt ljudske svijesti.
2). Čovjek kao subjekt, koji je spoznajalac, otkriva biće, ostvaruje svoju samosvijest.
- Društveni subjekt može postojati, da se realizuje kako u biću određene individue tako iu aktivnosti.
- Svaki subjekt se može definirati njegovim odnosom prema drugom.
F. Piaget je aktivnost smatrao jednom od glavnih karakteristika subjekta obrazovnog procesa, aktivnosti bilo koje vrste itd. Prema učenju J. Piageta, subjekt je u kontinuiranoj interakciji sa okolinom. Od rođenja ga karakterizira funkcionalna aktivnost uređaja, zahvaljujući kojoj je u stanju strukturirati okruženje koje na njega djeluje. Vrijedi napomenuti da se aktivnost manifestira u akcijama, uključujućiuključuje različite vrste transformacija, transformacije objekata (kombinovanje, pomeranje, brisanje, itd.), kao i formiranje određenih struktura. J. Piaget ističe najvažniju ideju za obrazovnu psihologiju da između subjekta obrazovnog procesa (dijete, roditelj ili nastavnik) i njegovog objekta, u svakom slučaju, postoji interakcija koja se odvija u kontekstu prethodnog kontakta i, prema tome, prethodna subjektivna reakcija. Drugim riječima, subjekt aktivnosti ili posebne radnje u širem smislu je rekreirajući, aktivni i transformirajući princip. Na ovaj ili onaj način, on je izvršilac.
Opšte karakteristike predmeta obrazovnog procesa
Među glavnim subjektivnim karakteristikama opšte prirode važno je napomenuti sljedeće:
- Subjekat pretpostavlja objekat na ovaj ili onaj način.
- Predmet obrazovnog procesa obdaren je specifičnim, individualnim oblikom realizacije. Mora se dodati da kolektivni subjekt može biti predstavljen u svakoj osobi, i obrnuto.
- Subjekat je društvena kategorija u obliku (metode, metode, alati) svog uticaja (praktičnog ili kognitivnog).
- Svestan način regulisana aktivnost se uvek smatra subjektivnom, u kojoj se odvija formiranje i kasniji razvoj subjekta obrazovnog procesa.
- Pod predmetom individualne aktivnosti potrebno je razumjeti osobu kojapostupa svjesno.
- Subjektivnost je određena sistemom odnosa među ljudima. Radi se o aktivnosti, pristrasnosti.
- Pod subjektivnošću treba razumjeti integritet aktivnosti, bića, samosvijesti i komunikacije.
- Subjektivnost nije ništa drugo do dinamički početak koji se pojavljuje i nestaje. Ne može postojati bez djelovanja subjekta obrazovnog procesa.
- Pod subjektivnošću, preporučljivo je razumjeti kategoriju interpsihičkog.
Važno je dodati da je I. A. Zima u broj subjektivnih karakteristika osobe uključuje i njegove osobine kao osobe kao subjekta obrazovnog procesa (dijete će se, na primjer, nekako razlikovati od druge djece po karakternim osobinama, ponašanju). Prema E. A. Klimov, uključuje motive, orijentaciju; odnos prema aktivnosti, sebi i svijetu oko sebe; samoregulacija, koja se izražava u sljedećim kvalitetama: pribranost, strpljenje, organiziranost, kreativnost, samodisciplina, intelektualne osobine individualnosti, kao i emocionalnost.
Komentari na opšte karakteristike
Vrijedi napomenuti da su mu sve karakteristike subjekta obrazovnog procesa (roditelj, dijete, nastavnik) navedene u prethodnom poglavlju inherentne u smanjenom ili potpunom obliku. Prilikom karakterizacije subjekata obrazovno-vaspitne djelatnosti potrebno je prije svega uzeti u obzir da su svaki nastavnik i učenik, kao javni subjekti (pedagoško društvo ilišegrtovanje), kada se kombinuju, deluju kao složeni subjekt obrazovnog procesa. Potrebno je znati da ukupan predmet koji „reguliše“društvene vrijednosti postoji u svakom obrazovnom sistemu, administrativnoj strukturi, nastavnom kadru, studentskoj zajednici (npr. na institutu ćemo govoriti o rektoratu, katedri, dekanatu, studijske grupe). Djelatnost subjekata obrazovnog procesa, koja ima kompleksno značenje, usmjerava se i reguliše programskim i regulatornim dokumentima.
Treba napomenuti da je apsolutno svaki od specifičnih predmeta uključenih u složeni predmet obdaren vlastitim, ali koordiniranim, ujedinjenim ciljevima. Prikazuju se, po pravilu, u obliku konkretnih rezultata, međutim, s razlikom između funkcionalnosti i uloga, zbog čega je obrazovni proces prilično složena polimorfna aktivnost. Opšti cilj procesa obrazovanja kao djelatnosti je očuvanje, ali i dalji razvoj društvenog, društvenog iskustva koje je akumulirala civilizacija, specifična zajednica i narod. Može se implementirati na dva načina, koji su usmjereni jedan prema drugom. Riječ je o prijenosu i prijemu, organizaciji razvoja ovog iskustva, kao i njegovoj kasnijoj asimilaciji. Riječ je o složenom idealnom i glavnom subjektu obrazovnog procesa, čiju djelotvornost određuje prvenstveno svijest obje strane o civilizacijski značajnom cilju opšte prirode.
Specifičnost subjekata obrazovnog procesa
Specifična karakteristika subjekata obrazovnog procesa je njihova motivaciona sfera, koja se sastoji iz dva aspekta. Dakle, pedagoška podrška subjektima obrazovnog procesa se provodi radi postizanja opšteg cilja: „Za učenike i tek nakon toga – za sebe“. Subjekt obrazovne aktivnosti djeluje u smjeru suprotnom od navedene sheme: „Za sebe radi postizanja zajedničkog cilja“kao ne uvijek eksplicirana i daleka perspektiva. Zajednička tačka obrazovnog procesa "za učenika" od strane nastavnika i "za sebe" od strane učenika definiše "stvarno glumačko", pragmatično - prema terminologiji A. N. Leontijev - motiv. Vrijedi napomenuti da je on taj koji karakterizira radnje složenog idealnog subjekta inkluzivnog obrazovnog procesa, kojeg predstavljaju nastavnik i učenik. „Shvaćeni“motivi su takoreći postavljeni u osnovu obrazovnog procesa. Međutim, ne uvijek ih u potpunosti realizuje ne samo učenik, već i nastavnik.
Predmet obrazovnog procesa
Predmet obrazovnog procesa kao aktivnosti složenog subjekta, odnosno na ono čemu je usmjerena, su vrijednosti društvene svijesti, sistem metoda djelovanja, znanja čijim se prenošenjem od strane nastavnika susreće se sa specifičnim metodama njihovog razvoja od strane učenika. Ako se metode savladavanja poklapaju sa metodama delovanja koje nude nastavnici, onda je složena aktivnost sposobna da pruži zadovoljstvo i jednima i drugima.stranke. Ako u ovom trenutku postoje neslaganja, onda je narušena općenitost subjekta kao cjeline.
U skladu sa učenjem S. L. Rubinshteina, važna karakteristika subjekta aktivnosti je da se u njemu i formira i razvija. Ova odredba se ne odnosi samo na razvoj učenika (kako se u društvu smatra), već i na usavršavanje samog nastavnika, kao i na njegov samorazvoj. Vrijedi napomenuti da je specifičnost obrazovnog procesa u međusobnom ispunjavanju i komplementarnosti ova dva fenomena. Odnosno, razvoj učenika podrazumeva kontinuirani samorazvoj nastavnika, koji služi kao uslov za razvoj učenika. Važno je znati da idealan složeni subjekt obrazovnog procesa predstavlja P. F. Kapterev kao jedno obrazovno polje, polje razvoja i nastave. Subjekti inkluzivnog obrazovnog procesa osuđeni su na samorazvoj, čija unutrašnja snaga služi kao izvor, ali i podsticaj za razvoj i rast svakog od njih.
Formiranje subjekta u sistemu odnosa
Specifičnost subjekta obrazovnog procesa odražava i tako važnu karakteristiku kao što je formiranje i dalji razvoj subjekta u sistemu njegovih odnosa sa drugim osobama. Obrazovni proces u pedagoškom sistemu bilo kojeg tipa predstavljaju različiti ljudi ili njihovi timovi (danas postoje nastavni, nastavni, razredni i drugi tipovi timova). Zato je problem vezan za kolektivni subjekt, odnosno interakciju subjekata obrazovnog procesa, utrenutno je to samostalna karika, industrijski i obrazovni problem, pitanje odnosa između učenika (Ya. L. Kolominsky) i tima nastavnika. Ovo je poseban slučaj društvene zajednice (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov, i tako dalje).
Tek sada, nakon što smo u potpunosti razmotrili koncept, opšte i specifične karakteristike, kao i pitanje odnosa između subjekata obrazovnog procesa, preporučljivo je preći direktno na predmete i njihov opis.
Subjekti obrazovnog procesa: studenti
U sadašnjim poglavljima 4 i 5 Zakona o obrazovanju i vaspitanju predviđen je sledeći predmetni sastav obrazovnog procesa:
- Studenti (učenici, studenti) i njihovi roditelji ili drugi zakonski zastupnici.
- Naučno-pedagoški, pedagoški, rukovodeći i drugi zaposleni u strukturama koje provode obrazovnu djelatnost.
Važno je napomenuti da je uobičajeno da se u obrazovnim ustanovama označavaju studenti (u zavisnosti od razvijenosti obrazovnog programa): učenici, studenti; studenti (kadeti); diplomirani studenti; dodaci; stanovnici; asistenti pripravnici; slušaoci; eksterni.
Studenti bi na ovaj ili onaj način trebalidaju se određena prava: na izbor organizacije koja sprovodi obrazovnu delatnost, kao i na oblike obrazovanja; obuku u skladu sa individualnim nastavnim planom i programom, uključujući ubrzano učenje; u okviru obrazovnog programa koji se savladava, obezbeđujući učeniku uslove za učenje, uzimajući u obzir karakteristike njegovog psihofizičkog razvoja i, naravno, zdravstveno stanje; da učestvuju u kreiranju sadržaja sopstvenog stručnog obrazovanja (treba dodati da ovo pravo može biti ograničeno uslovima ugovora o ciljanoj obuci).
Učenicima se na ovaj ili onaj način daje pravo vezano uz izbor fakultativnog (drugim riječima, izbornog za određeni nivo obrazovanja, specijalnosti, profesije ili pripremnog smjera) i izbornog (drugim riječima, biranog bez greške) predmeti za realizaciju procesa učenja, predmeti, moduli (discipline) sa liste koju nudi ustanova koja obavlja obrazovnu djelatnost (nakon stečenog osnovnog opšteg obrazovanja). Osim toga, svaki student ima pravo da savlada - uz nastavne predmete, discipline (module), predmete - u skladu sa obrazovnim programom koji savladava, druge nastavne predmete, discipline (module), predmete koji se izvode u organizaciji koja realizuje obrazovne djelatnosti, po određenom njenom redu, kao i one koje se izvode u drugim ustanovama koje se bave obrazovnom djelatnošću, nastavnim predmetima, disciplinama (modulima), kursevima; savladati nekoliko ključnih profesionalacaobrazovne programe u isto vrijeme. Treba dodati da je riječ o programima koje treba iščitavati struktura koja realizuje obrazovne aktivnosti po njenom imenu.
Nastavnici kao subjekti obrazovnog procesa
Treba znati da psihološku i pedagošku podršku subjektima obrazovnog procesa sprovode nastavnici. Poglavlje 5. Zakona o obrazovanju i vaspitanju definiše pravni status rukovodilaca, nastavnika i drugih zaposlenih u ustanovama koje se bave obrazovnom djelatnošću, kao i prava i slobode nastavnika, garancije za njihovo ostvarivanje.
društvo, prestiž rada nastavnika - sve je to zapisano na nivou zakona koji je na snazi u zemlji. Treba napomenuti da nastavnici imaju niz prava. Odavde se formiraju odgovarajući principi njihovog delovanja:
- Učenje slobode.
- Sloboda od vanjskog uplitanja u profesionalni rad.
- Izražavanje vlastitog mišljenja.
- Sloboda izbora i dalje primjene metoda, oblika i sredstava obrazovanja i osposobljavanja, zasnovanih napedagoški nivo.
- Pravo na razvoj i naknadnu primjenu autorskih metoda i programa obrazovanja i usavršavanja u okviru tekućeg obrazovnog programa opšteg tipa, posebnog kursa obuke, predmeta, modula (discipline); pravo na kreativnu inicijativu.
Mora se imati na umu da je u radno vrijeme nastavnika, u zavisnosti od radnog mjesta koje zauzimaju, uključen i obrazovni, nastavni (vaspitni) rad; individualni časovi sa učenicima; kreativne, naučne i, naravno, istraživačke aktivnosti; drugi poslovi nastavnika, predviđeni službenim (radnim) dužnostima i (ili) individualnim planom. Takođe je preporučljivo uključiti metodološke, organizacione, pripremne, dijagnostičke aktivnosti; praćenje rada; nastave predviđene planovima sportsko-rekreativnih, edukativnih, kreativnih, sportskih i drugih manifestacija koje se održavaju sa učenicima.
Roditelji ili zakonski staratelji kao subjekti
Pitanje upravljanja subjektima obrazovnog procesa - riječ je o studentima - danas je prilično akutno. U njenom odlučivanju, sprovođenju relevantnih aktivnosti i mjera učestvuju ne samo nastavnici, već i roditelji ili zakonski zastupnici maloljetnika. Vrijedi napomenuti da su njihove dužnosti, prava i odgovornosti propisani članovima 44-45 Zakona o obrazovanju i vaspitanju. Dakle, roditelji ili zakonski zastupnici se obavezuju ne samo da postave temelje moralnom, fizičkom, već iintelektualni razvoj i rast ličnosti deteta, da u potpunosti obezbedi njihovo opšte obrazovanje, ali i da kontinuirano sprovodi punu zaštitu prava i legitimnih interesa učenika.
Zaključak
Dakle, razmotrili smo opšte i specifične karakteristike subjekata obrazovnog procesa, sastav kategorije, pitanje interakcije i razvoja subjekata obrazovnog procesa. U zaključku treba napomenuti da u savremenim obrazovnim ustanovama, pored nastavnika i naučnika, postoje radna mjesta administrativnih, ekonomskih, inženjerskih, obrazovnih, pomoćnih, proizvodnih, medicinskih i drugih službenika koji obavljaju funkcije pomoćnog plana. Njihov pravni status je osiguran članom 52. Zakona o obrazovanju.
Treba imati na umu da kandidati za poziciju takvog subjekta obrazovnog procesa kao rukovodioca ustanove moraju u potpunosti ispunjavati kvalifikacione uslove navedene u posebnim knjižicama kvalifikacija. Kandidati za mjesto direktora opštinske ili državne obrazovne strukture prolaze obaveznu ovjeru. Kandidati za mjesto direktora savezne države. obrazovne ustanove su koordinirane sa državom. savezni organ ovlašten od strane predsjednika Ruske Federacije.
