Princip humaniziranja obrazovanja zahtijeva preispitivanje vrijednosti, kritiku i prevazilaženje onoga što koči rusko obrazovanje u daljnjem razvoju. Humanistički smisao društvenog razvoja je odnos prema čoveku kao najvišoj vrednosti.
Princip humaniziranja obrazovanja zahtijeva veću pažnju na stvaranju uslova za razvoj svakog djeteta.
Preduslovi za modernizaciju
Dijete, njegova interesovanja, potrebe, potrebe treba da budu u centru obrazovnog procesa. Princip humanizacije obrazovanja zahtijeva povećanu pažnju društva na identifikaciji i razvoju individualnih karakteristika školaraca.
Humanizacija je postala ključelement obnovljenog pedagoškog mišljenja, koji afirmiše multifunkcionalnu suštinu obrazovnog procesa. Glavno značenje je formiranje i razvoj određene ličnosti. Takav pristup uključuje promjenu zadataka koje je društvo postavilo za nastavnika.
Ako se u klasičnom sistemu obrazovanje zasnivalo na prenošenju znanja i veština sa nastavnika na dete, onda princip humanizacije obrazovanja zahteva razvoj ličnosti učenika na sve moguće načine.
Glavni zadaci
Humanizacija podrazumijeva promjenu odnosa u sistemu "učitelj-dijete", uspostavljanje saradnje i međusobnog razumijevanja između njih. Takva preorijentacija podrazumijeva promjenu metoda i metoda rada nastavnika.
Princip humanizacije obrazovanja zahtijeva objedinjavanje socio-moralnog, opštekulturnog, profesionalnog razvoja pojedinca. Ovaj pristup zahtijeva reviziju sadržaja, ciljeva, tehnologije obrazovanja.
Obrasci humanizacije obrazovanja
Na osnovu različitih psiholoških i pedagoških studija koje su rađene u domaćoj i stranoj pedagogiji, možemo izvesti osnovne principe savremenog obrazovanja. Humanizacija uključuje formiranje psiholoških funkcija i svojstava na osnovu odrastanja osobe sa društvenim okruženjem.
A. N. Leontijev je verovao da dete nije samo pred spoljnim svetom. Odnos djece prema stvarnosti prenosi se kroz mentalnu, verbalnu komunikaciju, zajedničke aktivnosti. Zaovladavajući dostignućima duhovne i materijalne kulture, oni moraju biti prilagođeni svojim potrebama, stupajući u odnose sa pojavama okolnog svijeta kroz komunikaciju sa drugim ljudima.
Glavni trend
Princip humanizacije obrazovanja zahtijeva jači fokus na formiranje ličnosti. Što je skladniji moralni, društveni, opšti kulturni i profesionalni razvoj mlađe generacije, to će kreativniji i slobodniji pojedinci izlaziti u stvarni život iz zidova obrazovnih državnih institucija.
L. S. Vygotsky je predložio da se oslanja na "zonu proksimalnog razvoja", odnosno da se u obrazovnom procesu koriste one mentalne reakcije koje su već formirane u djeteta. Prema njegovom mišljenju, princip humanizacije obrazovanja zahtijeva povećanje obima dodatnih mjera koje se odnose na formiranje aktivnog građanstva kod mlađe generacije.
Uslovi za primjenu novog pristupa
Trenutno su stvoreni uslovi za ovladavanje ne samo osnovnim profesionalnim vještinama, već i univerzalnom ljudskom kulturom. Istovremeno se sprovodi sveobuhvatan razvoj ličnosti deteta, koji uzima u obzir njegove objektivne potrebe i objektivne uslove u pogledu materijalne baze, ljudskih resursa.
Kulturološki pristup uključuje povećanje značaja humanističkih akademskih disciplina, njihovo ažuriranje, oslobađanje odshematski i poučan, otkrivajući duhovne i univerzalne vrijednosti. Najvažniji uslov za punopravno vaspitanje je sinteza kulturno-istorijske tradicije prethodnih generacija sa univerzalnom kulturom.
Princip humanizacije obrazovanja zahtijeva aktivaciju, podsticanje čovjeka na energičnu aktivnost. Što će biti produktivniji i raznovrsniji, to će proces ovladavanja djetetovom profesionalnom i univerzalnom kulturom biti učinkovitiji.
Upravo aktivnost je glavni mehanizam koji omogućava transformaciju sume vanjskih uticaja u neoformaciju osobe kao produkt školskog obrazovanja.
Personal touch
Upravljanje obrazovanjem podrazumijeva odnos i nastavnika i učenika prema osobi kao individualnoj vrijednosti, a ne sredstvu za postizanje vlastitih ciljeva. Ovaj pristup podrazumijeva percepciju i prihvaćanje drugosti djeteta. Šta karakteriše principe humanizacije obrazovnog sistema? Ovo pitanje zabrinjava svakog nastavnika. Princip demokratizacije i humanizacije upravljanja obrazovanjem podrazumeva uključivanje iskustava, osećanja, emocija u obrazovni proces, kao i analizu radnji i radnji koje dete izvodi.
Nastavnik mora izgraditi dijalog sa svakim učenikom kako bi se uspostavili partnerski odnosi između njih. On ne podučava, ne obrazuje, već stimuliše, aktivira želju učenika za samorazvoj. Uz lični pristup, glavni zadatak nastavnika je da izgradi individualni razvoj iobrazovne putanje za svakog učenika. U početnoj fazi djetetu se pruža maksimalna pomoć mentora, postepeno se aktivira samostalan rad, uspostavljaju se ravnopravni partnerski odnosi između nastavnika i učenika. Ovo omogućava učeniku da doživi osjećaj radosti od razumijevanja svog kreativnog i intelektualnog razvoja, pomaže da pronađe svoje mjesto u modernom svijetu.
Ključni koncepti koncepta koji se razmatra
Sovjetski obrazovni sistem smatran je najjačim na svijetu. Među njegovim glavnim nedostacima može se izdvojiti obuka u kasarno-represivnom sistemu. Nije se vodilo računa o individualnim kreativnim sposobnostima djeteta, učenje se odvijalo pod strahom od javne dvojke, pozivanja roditelja u školu i drugih poniženja. Broj dnevnih lekcija je jednostavno prevazišao skalu, a dijete je moralo provesti nekoliko sati radeći domaći.
Konstantna opterećenja, stresne situacije negativno su uticale na psihičko stanje djeteta. Sa takvim pristupom obrazovanju mlađe generacije, nemoguće je bilo govoriti o formiranju bistrih, kreativnih, opuštenih ličnosti.
Sa zidova sovjetskih škola izašli su uglavnom okovani ljudi niskog samopoštovanja.
Moderna stvarnost
Modernizacija ruskog obrazovanja doprinijela je formiranju ideologije humanizacije obrazovanja. Nakon uvođenja novih obrazovnih standarda, posebna pažnja u školama je postalafokus na vannastavne aktivnosti. Trenutno skoro svaka obrazovna ustanova ima svoj istraživački klub, patriotsko udruženje. Na višim nivoima obrazovanja povećana pažnja poklanja se predmetima humanitarnog ciklusa: istorija, književnost, ruski jezik i društvene nauke. Naravno, to negativno utiče na nastavu matematike, fizike, hemije, jer je za ove oblasti predviđen minimalni broj časova u školskom programu.
Zaključak
Kada govorimo o humanizaciji domaćeg obrazovanja, ne treba propustiti kompjuterizaciju obrazovnog procesa, što dovodi do gubitka komunikacijskih vještina kod školaraca.
Da bismo se izborili sa ovim problemom, potrebno je mlađu generaciju upoznati sa vrednostima koje su se formirale tokom čitavog perioda ljudskog postojanja. Školarci treba da budu ponosni na svoje pretke, da budu svjesni kulturnog naslijeđa svog rodnog kraja, zemlje.
Postoji nekoliko faktora koji potvrđuju pravovremenost i svrsishodnost humanizacije obrazovanja u našoj zemlji.
Ako osoba nastavi da bude potrošač prirodnih resursa, to će dovesti do tužnih posljedica. Da bi se izborili sa ovim problemom, potrebno je potpuno promeniti psihologiju ne samo odraslih, već i dece.
Kada se aktivnosti svjetske zajednice preorijentišu na poštovanje prirode, problem se može riješiti.
Politička i ekonomska nestabilnost svojstvenaTrenutna situacija u zemlji, u svijetu, uticala je i na obrazovni sistem. Društvo treba da obnovi komunikaciju među generacijama, odmak od klasičnog sistema, koji nije vodio računa o individualnosti djetetove ličnosti. Neophodno je humanizovati ne samo obrazovni sistem, već i čitav društveni život.
Tehnologiju humanizacije karakteriše pristup orijentisan ka ličnosti, zasnovan na sagledavanju deteta kao samodovoljne osobe. Lični pristup u obrazovnom i vaspitnom procesu omogućava nastavniku da blagovremeno identifikuje talentovane učenike, da promisli o individualnim razvojnim putanjama za njih. Modernizacija domaćeg obrazovanja se nastavlja, ali danas se sa sigurnošću može govoriti o vaspitanju patriotskih kvaliteta kod mlađe generacije, formiranju građanske pozicije, formiranju brižnog odnosa prema prirodnim resursima.
