U obrazovnom sistemu se u posljednje vrijeme sve češće može susresti termin „otvoreno obrazovanje” ili OO. Zato je vrijedno otkriti koji fenomeni i koncepti stoje iza toga, šta su naučnici, praktičari i edukatori u to uložili?
Objektivnost izgleda
Sistem otvorenog obrazovanja postao je posljedica procesa globalizacije, demokratizacije i humanizacije društva. Upravo su oni dozvolili da se ova kategorija pojavi u obrazovnom procesu.
Otvoreno obrazovanje je rezultat istorijskog evolucionog puta razvoja i formiranja informatičke civilizacije. Ona je takođe njen sastavni deo, nezavisno od politike vlade u oblasti obrazovanja građana.
Otvoreno obrazovanje je najracionalnija sinteza najpoznatijih oblika sticanja znanja zasnovanih na korišćenju telekomunikacijskih i komunikacionih tehnologija. Ovaj proces, koji se naziva konvergencija, prirodan je i objektivan. Sličan trend je svojstven fenomenima i objektima stvarnog svijeta,razvija u kontekstu informatizacije. To se posebno jasno vidi u razvoju sredstava pomoću kojih upotreba informacionih tehnologija postaje stvarna. Najbolji primjer za to je kompjuter. Kombinira za njega neuobičajene funkcije prijemnika i televizora. Inače, potonji također postaje prilično složen programibilni elektronički uređaj, koji se po svojoj funkcionalnosti približava kompjuteru. Na osnovu ovoga može se pretpostaviti da će se u budućnosti svi postojeći oblici obrazovanja preseliti u jedan, koji će se zvati npr. virtuelni.
Potrebno za OO
Otvoreno obrazovanje je jedna od kvalitativnih karakteristika savremenog obrazovnog procesa. Danas je njegova upotreba od suštinskog značaja za društvo. Na kraju krajeva, ako je prije pet decenija bio od vrijednosti radnik koji je bio u stanju da izvede tipične operacije jasno i prema datim uputama, danas u prvi plan dolazi stručnjak koji je u stanju ponuditi nestandardni proizvod koji je kreirao. A to je neophodan uvjet za uspješan rad ne samo šefa velike korporacije, već i, na primjer, kuhara u kafiću. Svaki zaposleni bi trebao biti u stanju analizirati situaciju u cjelini i pronaći najbolje rješenje koje će biti najefikasnije za trenutnu situaciju. Osim toga, važno je da zaposlenik može igrati različite scenarije i upoređivati ih kako bi donio prave odluke.
Još jedan razlog za uvođenje otvorenog obrazovanja je promjena stava prema igri. Ranijesmatralo se neophodnim, ali u isto vrijeme samo dječjim zanimanjem. Danas upotreba formi igre postaje uobičajena u mnogim zajednicama i profesijama.
Otvoreno obrazovanje je ono što omogućava savremenom školarcu i studentu da komunicira ne samo sa svojim kolegom, ukućanom ili vršnjakom. Olakšava povezivanje sa studentima koji žive u drugim zemljama. Razlog za takvu komunikaciju je jedinstvo hobija i interesa. Takve zajednice su postojale i ranije. Primjeri za to su šahovski i filatelistički dopisnički klubovi, radio-amaterske mreže itd. Ipak, svijet nastavlja da se globalizira. A zahvaljujući kompjuterskoj tehnologiji, učešće u takvim zajednicama postaje sve dostupnije.
Dakle, u vezi sa promjenama koje su se desile u ljudskom društvu, sistem otvorenog obrazovanja je prilično relevantan. Na kraju krajeva, omogućava studentu da bude uključen u moderne oblike života i profesionalne prakse.
Izvođenje zadataka
Suština otvorenog obrazovanja leži u činjenici da školarci i studenti dobijaju priliku da:
- Riješi prave probleme koje on predlaže.
- Osjećajte se odgovorno.
- Eksperimentišite sa svojim statusom i društvenom ulogom.
- Sprovode samostalnu izgradnju svojih životnih strategija i sveta znanja, ističući u njemu etičke i logičke principe, kao i prioritete i vrednosti.
Danas se organizacija otvorenog obrazovanja smatra dodatkom tradicionalnom obrazovanju. Međutim, takav sistemima značajne razlike od sekcija, studija i kružoka koji dupliraju nastavu u učionici. OO ima oblik online klubova i zajednica, kao i intenzivnih uranjanja. Istovremeno, veoma je važno da sve ovo ne ide samo od sebe. Svaka od online zajednica je unaprijed dizajnirana i naknadno vođena.
Struktura
Kada se proučavaju karakteristike otvorenog obrazovanja, postaje jasno da je njegova glavna jedinica nastavni plan i program. Međutim, to nije nikakav plan (po lekciji ili aktivnostima). Program učenja u oblasti otvorenog obrazovanja je način programiranja događaja koji se dešavaju sa njegovim učesnikom. Postavlja učeniku zadatak koji je i zadatak i slika onoga što bi im se trebalo dogoditi kao rezultat. Istovremeno, školarac ili student se poziva da uradi nešto što je ranije bilo jednostavno nemoguće, ili da smisli nešto što još niko nije smislio. Ovaj zadatak je otvoren. Ovo vam omogućava da to radite svaki put drugačije.
Za otvoreni edukativni događaj trebat će vam odgovarajući prostor. Riječ je o intenzivnoj komunikaciji čija se izgradnja odvija oko jedne teme. To može biti zajedničko kulturno polje, zajednički krug muzike, filmova, čitanja itd., u kojem školarac ili student razumije šta sluša. I on ne traži evaluaciju, već da bi otkrio opšte značenje ponuđenih informacija.
U idealnom slučaju, otvoreno obrazovanje je hostirano na platformi stranica i web lokacija udruštvene mreže. Istovremeno, to je sistem informacionih, pedagoških i organizacionih tehnologija u kojem su protokoli i formati za razmjenu informacija obezbjeđeni strukturalnim i arhitektonskim rješenjima. Svi oni su neophodni da bi se osigurala stabilnost, interoperabilnost i mobilnost, efikasnost i druge pozitivne kvalitete elemenata TOE.
Funkcionalno, sistem otvorenog obrazovanja uključuje niz podsistema. Među njima:
- Upravljanje procesom učenja. To su funkcije dizajnirane za kreiranje rasporeda, nastavnih planova i programa, obrazovne i metodološke podrške procesu sticanja znanja, kao i njihova kontrola.
- Administrativni i upravljački. Uz pomoć ovog podsistema, upravlja se timovima, resursima, kontaktima, projektima, a baze podataka se popunjavaju uputstvima i nalozima.
- Tehnički. Ovaj podsistem sadrži telekomunikacijsku i kancelarijsku opremu, kons alting i učionice, multimedijalne laboratorije, itd.
- Osoblje. Njegove funkcije se sastoje od formiranja i održavanja ličnih dosijea učenika, nastavnika i zaposlenih u obrazovnoj ustanovi.
- Financial. Ovaj podsistem je neophodan za računovodstvo. U sistemu visokog otvorenog obrazovanja poverena mu je podrška ugovorima i projektima.
- Marketing. Posebno je relevantno za otvoreno stručno obrazovanje. Takav podsistem je dizajniran da identifikuje potrebe preduzeća za stručnjacima, održava baze podataka za njihovu obuku iprovoditi promotivne aktivnosti.
- Legal. Neophodno za pravnu podršku ugovorne aktivnosti.
- Informativno. Zadaci ovog podsistema su opsežni. Glavna je informatička podrška nastave.
OO principi
Ovaj oblik sticanja znanja koristi se relativno nedavno. Ipak, studije sprovedene na njegovom proučavanju omogućile su formulisanje osnovnih principa otvorenog obrazovanja. Među njima:
- Personalno orijentisani smjer obrazovnih programa. Ovaj princip uzima u obzir obrazovne potrebe učenika i implementira marketinški pristup procesu sticanja znanja.
- Praktična orijentacija načina i sadržaja zajedničkih aktivnosti. Ovdje mislimo na integritet i konzistentnost aktivnosti i obrazovnog procesa.
- Problem učenja i njegova dijaloška priroda.
- Refleksivnost. Ovaj princip se izražava u svijesti učenika o metodama i sadržaju aktivnosti, kao i njihovim ličnim promjenama.
- Varijabilnost. Ovaj princip leži u raznovrsnosti obrazovnih programa. Materijal koji se prezentira studentima treba da odražava različite tačke gledišta na postavljeni problem, kao i mnoge mogućnosti za njegovo rješavanje.
- Održavanje motivacije.
- Modularni blok. Ovaj princip se odnosi na organizaciju sadržaja studentskih aktivnosti i obrazovnih programa.
U ovom trenutku, konture cjelokupnog sistema nacionalnog otvorenog obrazovanja postaju sve vidljivije. Topočinje posmatrati kao organsku i racionalnu kombinaciju svih oblika sticanja znanja poznatih pedagoškoj nauci. Istovremeno, obrazovne i informacione tehnologije i obrazovno-metodička baza bilo koje obrazovne ustanove omogućavaju korišćenje OO bez obzira da li je ceo proces sa punim radnim vremenom, honorarno, na daljinu itd. U slučaju kada je potreban potreban materijal, kao i svi didaktički priručnici, dizajnirani su u odgovarajućem obliku i smešteni u računar, nije bitno gde će se takva znanja predati. To može biti ili jedna publika ili kompjuter osobe koja nije samo izvan grada, već i zemlje.
Među principima otvorenog obrazovanja za visokoškolske ustanove izdvajaju se i:
- Mogućnost nekonkurentnog upisa na univerzitet
- Nezavisno planiranje studija, koje vam omogućava da napravite individualni program odabran iz sistema kurseva.
- Mogućnost odabira tempa učenja i vremena, jer ne postoje fiksni uslovi učenja.
- Mogućnost preskakanja učionica i učenja gdje god želite.
- Prelazak sa kretanja na znanje u obrnuti proces, kada se znanje predaje učeniku.
- Sloboda razvoja individualnosti.
Principi otvorenog obrazovanja (na daljinu) su dodatno uključeni u sljedeće:
- Interaktivnost. Ovaj princip odražava posebnosti kontakata između nastavnika i učenika, kao i između učenika.
- Aktivnosti. U ovom slučaju se razmatra sadržaj materijala i organizacija procesa učenja. Svi ovi faktori treba da budu izgrađeni na takav način da okružuju glavne aktivnosti učenika i formiraju prijateljsko okruženje podrške.
- Prilagođavanje. Ovaj princip se sastoji u procjeni početnih znanja, kao i njihovom unosu i trenutnoj kontroli.
- Identifikacija. Ovaj princip leži u kontroli samostalnog učenja.
- Regularnost. Obrazovni proces podliježe strogoj kontroli u svom planiranju, a mora biti otvoren i fleksibilan.
Svaki sistem, uključujući otvoreno obrazovanje na opštinskom nivou, inherentan je principu otvorenosti. Ukazuje na prisustvo povratnih informacija iz vanjskog okruženja. Ovaj princip je tipičan za sve obrazovne sisteme, uključujući i otvorene. Ovaj princip se posebno jasno manifestuje u periodu kada ljudsko društvo ulazi u novu, informatičku fazu svog razvoja. U slučaju OO, omogućava vam da podignete proces sticanja znanja na nivo društvene kreativnosti. Integracijom najvrednijeg od onoga što je razvila nauka, otvoreno obrazovanje može postati osnova za dalji aktivni razvoj civilizacije.
OO Technologies
Malo je vjerovatno da će u zemlji doći do globalnih promjena bez modernizacije obrazovnog sistema i njegove efektivne obnove i razvoja. To će omogućiti utjelovljenje principa otvorenog obrazovanja. Nažalost, mnogi prosvetni radnici to shvataju kao povezivanje obrazovnih institucija na Internet i stvaranje pristupa računaru za učenike, itakođe sprovodi osnovnu obuku školaraca i studenata u glavnim oblastima primene komunikacionih i informacionih tehnologija. Međutim, sa ovim se može samo djelimično složiti.
Naravno, platforma otvorenog obrazovanja je internetizacija obrazovnih institucija. Ipak, ovu temu treba posmatrati u širem smislu. Uostalom, osnovni cilj sticanja znanja iz oblasti OO je mogućnost njihovog korišćenja u različitim životnim situacijama, kao i sposobnost donošenja najefikasnijih odluka u slučaju određenih problema. Da bi se ovi zadaci uspješno realizovali, koriste se otvorene obrazovne tehnologije. Detaljnije ćemo razmotriti glavne.
Debata
Ovo je internacionalna tehnologija, čija je svrha učenje tolerancije, kao i poštovanja različitih pogleda sagovornika i sposobnosti za uspješan timski rad. Ovakva edukativna tehnika omogućava vam da formirate veštinu partnerske komunikacije i sposobnost učenika da se koncentriše na samu suštinu problema, brani svoje ideje, pronađe potrebne informacije i pretvori ih u argumente.
Obrazovna tehnologija "Debata" nastala je 30-ih godina prošlog vijeka u Sjedinjenim Državama. Do danas je pronašao svoju široku rasprostranjenost i koristi se u školama i univerzitetima u više od stotinu zemalja širom svijeta. Spolja, ova tehnologija je diskusija, ali je organizirana samo na razigran način. U debati učestvuju dvije osobetimovi od tri. Nastavnik im daje temu za diskusiju. Tokom diskusija dolazi do sukoba mišljenja, jer jedan tim, po pravilima igre, mora braniti određenu tezu, a drugi je mora odbaciti.
Oni studenti koji su učestvovali u debatama pokazuju da im je program dao vještine koje su im potrebne za uspjeh. Ova tehnologija otvorenog obrazovanja može se primijeniti kako u školi tako i van nje. Prisustvo takmičarskih elemenata u njemu omogućava stimulisanje tragačke i kreativne aktivnosti učenika, kao i temeljno proučavanje gradiva koje proučavaju.
Razvijanje kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje
Ovo je jedna od osnovnih tehnologija otvorenog obrazovanja. On je, kao i prethodni, univerzalan. Njegovom primjenom svaki predmetni nastavnik može efikasno raditi sa učenicima različitih uzrasta - od osnovnoškolaca do studenata.
Ova tehnologija koristi osnove pedagoške prakse, oslanjajući se na čitanje i pisanje, koji su osnovni procesi svake vrste sticanja znanja. Njegova aplikacija omogućava:
- istovremeno rješavaju probleme učenja i razvoja;
- harmonično kombinujte komunikacijske vještine učenika sa vještinama rada sa tekstualnim materijalom;
- formirati sposobnost učenika da savladaju velike količine informacija.
Primjena ove tehnologije podrazumijeva prolazak kroz tri faze - poziv,shvatanje i promišljanje. Prvi od njih omogućava studentima da generalizuju i ažuriraju svoja znanja o predloženoj temi. Budi interesovanje za njegovo proučavanje i motiviše za sticanje znanja.
U fazi razumijevanja, nastavnik nudi nove informacije. Ova faza uključuje usklađivanje onoga što čujete sa svojim znanjem.
U fazi promišljanja, učenici treba da sagledaju i razviju svoj stav prema gradivu koje se proučava. Istovremeno se identifikuje nepoznati problem ili tema za dalji rad. Ona je novi izazov. Izvodi se u fazi promišljanja i analize procesa proučavanja cjelokupnog gradiva. Ova tehnologija otvorenog obrazovanja se uspješno koristi ne samo u ovoj oblasti, već iu svakom obrazovnom procesu.
Projektni metod
Glavne tehnologije otvorenog obrazovanja o kojima se govorilo su nastavak tradicije pedagoških metoda, uz pomoć kojih se u različito vrijeme pokušavalo premostiti granica između studija i vannastavnih aktivnosti. Ovo se može uraditi metodom projekta. Kada se primeni, student prestaje da formalno stiče znanje. On ih stiče direktnim planiranjem, kao i ispunjavanjem zadataka koji se stalno povećavaju.
Implementacija projektne metode je moguća u dva pravca:
- Dewey metoda. U onim školama koje su prešle na rad na ovoj tehnologiji ne postoje stalni nastavni planovi i programi. Studenti se podučavaju samo znanjima koja su im potrebna za sticanje životnog iskustva. OsimStoga nastavnici nemaju razdvajanje obrazovnih i vannastavnih aktivnosti. Nastoje da izgrade proces sticanja znanja na način da se rad učenika organizuje u društvenom okruženju u vidu grupnih projekata.
- D alton plan. Ova tehnologija se može nazvati metodom individualiziranih projekata. Kada ga koriste, učenici nisu vezani zajedničkim grupnim ili razrednim radom. Oni imaju pravo da sami biraju nastavu, kao i redosled izučavanja akademskih predmeta. Sloboda se daje iu korišćenju radnog vremena. Cjelokupni obim nastavnog materijala koji se izučava tokom godine podijeljen je na ugovore ili mjesečne dijelove. Oni su, pak, podijeljeni na dnevne časove. Prije početka školske godine učenici sklapaju svojevrsni ugovor sa nastavnikom, koji predviđa samostalno izučavanje određenog zadatka u zakazano vrijeme. Ovaj proces se može odvijati ne samo u školi, već i van nje. Tako studenti počinju da rade u sistemu otvorenog obrazovanja.
Promena pedagoškog sistema
Upotreba principa i tehnologija otvorenog obrazovanja dovodi do transformacija u procesu učenja. Pedagoški sistem prolazi kroz sljedeće promjene:
- Logika naučnog saznanja prestaje biti osnova sadržaja obrazovnog procesa. Umjesto toga, u prvi plan dolaze profesionalni zadaci. Zahvaljujući tome, otvoreno obrazovanje doprinosi prelasku sa predmetnog principa koji se koristi u izgradnji obrazovnog procesa naintegrisani kursevi obuke koji odražavaju holističku sliku bilo koje profesionalne aktivnosti.
- Došlo je do promjene u prirodi samog znanja. Kriterijum za prijem je „u aktivnosti“. Znanje u OO sistemu je sredstvo za rješavanje određenih profesionalnih problema. Ali u isto vrijeme, ne treba pretpostaviti da fundamentalne vještine u takvom sistemu potpuno nestaju. Oni ostaju, ali u isto vrijeme počinju ispunjavati potpuno drugačije kriterije. Znanje u takvom sistemu se ne stiče za budućnost. Date su na osnovu stvarnih potreba i problema koji se javljaju u praktičnim aktivnostima. Metodološka (univerzalna) znanja su takođe od posebne važnosti. Uz njihovu pomoć, učenik može procijeniti budućnost i predvidjeti je.
- Zahtjevi za forme i metode organizovanja obrazovnog procesa se mijenjaju. Grupni i aktivni individualni oblici rada sa predmetnim materijalom dolaze do izražaja.
Vrsta aktivnosti se mijenja, kao i priroda odnosa koji se odvija između nastavnika i učenika. Učenik postaje punopravni subjekt obrazovnog procesa, koji učestvuje u rješavanju ne samo obrazovnih i stručnih, već i vlastitih profesionalnih zadataka, koje rješava zahvaljujući neophodnoj pomoći nastavnika.
Da biste savladali OO sistem, možete se obratiti na resurse Centra za otvoreno obrazovanje. Pruža online usluge za dodatno obrazovanje za nastavnike.
