Informacijska kompetencija: koncept, struktura i vrste

2024 Autor: Angel Austin | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-17 05:19

Specijalisti, analizirajući pedagošku teoriju, smatraju da je informatička kompetencija specijaliste ključna sa liste mogućih ljudskih kompetencija i predstavljena je kao kompleks znanja, vještina, sposobnosti i sposobnosti za efikasan rad sa bilo kojom vrstom podataka. Karijerna orijentacija treba da se zasniva na skupu normi vezanih za kreiranje informacionih resursa, ispunjavanje dužnosti na produktivnom i kreativnom nivou, te razumijevanje svog mjesta u informacionom okruženju.

Tehnički i tehnološki aspekti

Razvoj informatičke kompetencije podrazumijeva informatičku pismenost, sposobnost primjene znanja iz oblasti informacionih tehnologija za rješavanje problema. Razumijevanje ove vrste kompetencije zavisi od vrste struktura koje se razmatraju: na osnovu kvalifikovanih zahtjeva za budućeg specijaliste pedagoške djelatnosti, nivoa profesionalne aktivnosti. Struktura kompetencija dotične prirode uključuje sljedeće komponente:

• posebni;
• social;
• personal;
• pojedinac.

Zajedno sa psihološkim karakteristikama osobe, sve one određuju njegovo informatičko ponašanje u obrazovnom okruženju. Spoljašnji faktori koji mogu doprinijeti razvoju informatičke kompetencije, kada je riječ o pedagogiji, uključuju sistem obuke i obrazovno okruženje. Pojam "kompetencija" izaziva dosta kontroverzi, posebno kada je u pitanju modernizacija sadržaja obrazovanja. Stručnjaci se slažu da je predmet razmatranja višestepena kategorija, koja predstavlja neku vrstu tranzicije s jednog nivoa vještina i znanja na drugi.

Nivoi pedagoške kompetencije

Identifikujte komponente informacione kompetencije:

• komunikacijski;
• kognitivni;
• tehnički i tehnološki;
• motivacijska-vrijednost;
• refleksivno.

Jedinstvo komponenti i stepen formiranja određuju se prema sljedećim kriterijima:

1. Produktivna konstrukcija komunikacijskog procesa, adekvatna percepcija gledišta predmeta obuke.
2. Pravilna primjena znanja u rješavanju stručnih pitanja, odabiru odgovarajućeg načina prezentiranja informacija i metoda podučavanja.
3. Interesovanje za učenje novih inovativnih tehnologija koje će omogućiti savladavanje pedagoških i sociokulturnih informacija.
4. Mogućnost kombinovanja nastavne prakse i medijske tehnologije.
5. Samoprocjena nečijeg doprinosa razvojuprojekte, korigovanje sopstvenog ponašanja, uviđanje mogućnosti uticaja na druge.

Otvaranje pojma pod pravim uglom

Problem formiranja informatičke kompetencije učenika razmatra se sa stanovišta nekih pristupa:

• system;
• aktivnost;
• kulturološki;
• person-centred.

Profesionalno obrazovanje je prilagođeno pristupu kompetencija zasnovanom na kontekstu, koji bolje funkcioniše sa sinergističkim pristupom (o tome pišemo A. A. Verbitsky - šef katedre za socijalnu i pedagošku psihologiju Moskovskog državnog univerziteta za humanističke nauke, dr. pedagoških nauka, profesor, dopisni član Ruske akademije obrazovanja). Sam sistem mora biti otvoren, a mora ga karakterizirati stohastičnost i stalna varijabilnost, kao i obavezno prisustvo podsistema koji međusobno razmjenjuju informacije.

Značaj aktivnosti

Važnost onoga što osoba radi određuje rezultat. Uspjeh informatičke kompetencije oličen je u stvaranju, primanju i kretanju materijalnih i idealnih informacionih objekata. U ovom slučaju, lično-aktivni pristup je osnova teorije i metodologije za proučavanje takve kompetencije. Ovaj put dozvoljava:

• bolje je razmotriti kompetenciju kao cijeli sistem;
• istaknite faktore koji ga formiraju (cilj i rezultat);
• otvorite dijalektiku modela njihovih konstituenata;
• analizirajte dijalektiku odnosa.

Pristup omogućava objektu, uzimajući u obzir karakteristične karakteristike, da se samoostvare.

Koristite tehnologiju mudro

Malo pažnje se posvećuje informatičkoj stručnoj kompetenciji i njenom pravilnom formiranju kao ovladavanju tehničkim i kognitivnim vještinama, koje su neophodne za usmjeravanje informativnih zahtjeva u obrazovnom procesu, na poslu ili u društvenom okruženju.

"Kompjuterska kompetencija" se smatra nejasnim terminom. Ne možemo biti sigurni da je mogućnost igranja kompjuterskih igrica, pisanja slova u Wordu i slanja poruka na društvenoj mreži slična konceptu „posedovanja računara“. Školarci ne znaju pravilno da rade sa informacijama, minimum znanja koji dobiju u školi nije dovoljan da reši potencijalne probleme sa kojima se mogu susresti u stvarnom životu. Riječ je o obimnim i kontradiktornim informacijama, o njihovoj kritičkoj procjeni, radu sa konceptima koji su suprotni uobičajenim očekivanjima. Informaciona kompetencija učenika treba da funkcioniše na način da iz tekstova različitih tipova i postavljenih pitanja izdvajaju potreban materijal, pristupaju znanjima koja prevazilaze zadatak, koriste svoje lično iskustvo za rešavanje nestandardnih zadataka. Na osnovu tekućih istraživanja, mlađe generacije susrele su se s poteškoćama u rekonstrukciji autorove namjere i stajališta u obrazloženju tekstova, kao iu radu sa argumentacijom njegovog izbora i mišljenja. Jedan od važnih profesionalnih ciljeva informatičara je pomoći studentima da steknu informacijske kompetencije. Vještinaprimjena pravih aspekata primljenih informacija je uspjeh u učenju i međuljudskoj komunikaciji za svaku osobu.

Širok koncept

Pojam "informacione kompetencije" je širok, razvoj u modernim vremenima se ne tumači uvijek jednoznačno, ali rad je usmjeren na rješavanje ovakvih problema:

• Razumijevanje suštine niza povezanih koncepata koji su bliski pojmu koji se razmatra (terminološki).
• Definicije njegovog strukturnog i funkcionalnog sadržaja (sadržaja).

U djelu Kizik O. A. istaknuto je da je IK samostalno traženje potrebnih podataka za obavljanje određenih zadataka, sposobnost grupnih aktivnosti i saradnje korištenjem savremenih tehnologija za rješavanje stručno usmjerenih pitanja, kao i spremnost na samorazvoj u oblasti informacionih tehnologija u kako bi poboljšali svoj nivo vještine.

Terminološka analiza

Urađena je vezana analiza nekih definicija vezanih za informacijsku kulturu (npr. kultura čitanja, bibliografska pismenost). U sadašnjoj fazi razvoja kompjuterskih tehnologija pojavili su se koncepti: „informaciona kultura pojedinca“i „kompjuterska pismenost“, koji su definišne komponente opšte kulture čoveka. Svako mora samostalno zadovoljiti svoje potrebe za informacijama na optimalnom nivou, koristeći svoje vještine, da istakne ono što je potrebno iz sistema znanja.

Ako je pojam "kultura" dvosmislen i širokog obima, onda je "kompetentnost"razvoj njegove informativne strane odvija se konkretno i ciljano. Biti kompetentan znači biti u stanju ispravno primijeniti svoje iskustvo u određenoj situaciji. Neki stručnjaci koncept vide kao mogućnost odabira, organiziranja, pretraživanja, analize i komuniciranja informacija.

Dugi niz godina konceptualno jezgro je predstavljano u sljedećim interpretacijama:

• upotreba kompjuterske tehnologije kao sredstva za postizanje određenih ciljeva;
• proučavanje informatike kao predmeta;
• pretraga i korištenje primljenih informacija za rješavanje profesionalnih i obrazovnih problema;
• skup znanja, vještina i sposobnosti za traženje, razumijevanje i korištenje informacija za predviđenu svrhu;
• motivacija subjekata obrazovnog prostora i ispoljavanje aktivne društvene pozicije.

Različita mišljenja

Profesionalna informatička kompetencija (prema O. G. Smolyaninovoj) je univerzalni način traženja i prenošenja informacija, generalizacije i pretvaranja u znanje određenog profila. Drugi smatraju da je to sposobnost kritičke evaluacije i sistematizacije podataka dobijenih sa pozicije problema koji se rješava, a zatim izvođenja argumentiranih zaključaka, prezentiranja u različitim oblicima i prilagođavanja adekvatnim zahtjevima potrošača.

L. G. Osipova, argumentirajući na ovu temu, odnosi se na informatičku kompetenciju sposobnost navigacije u brzom razvoju i rastućem informacijskom polju, vještine brzog pronalaženja potrebnih podataka i njihove primjene u istraživačkim i praktičnim zadacima. I Semenov A. L. vidi unjena pismenost, koja se sastoji od vještina aktivne samostalne obrade informacija od strane osobe i donošenja odluka u nepredviđenim situacijama korištenjem tehničkih sredstava.

Medijska kompetencija

Srodni koncept istraživao je predsjednik Udruženja filmskog obrazovanja i medijske pedagogije Rusije - A. V. Fedorov. Specijalista ga karakteriše kao skup motiva, vještina, sposobnosti koji mogu doprinijeti izboru i kritičkoj analizi, prenošenju medijskih tekstova u različitim oblicima i žanrovima, analizi složenih procesa funkcionisanja medija u društvu. Fedorov je izdvojio osnove informatičke kompetencije i medijske indikatore za pojedinca:

1. Motivaciona: želja da se demonstrira vlastita kompetencija u različitim oblastima života, želja za traženjem materijala u naučne i istraživačke svrhe.
2. Kontakt: komunikacija i međusobno povezivanje sa raznim vrstama medija.
3. Informativno: poznavanje osnovnih pojmova, teorija, faktora iz istorije razvoja medijske kulture, razumijevanje komunikacijskog procesa, uticaj medija na stvarnost.
4. Perceptualno: odnos sa autorskom pozicijom, što vam omogućava da predvidite tok događaja u medijskom tekstu.
5. Interpretativno (evaluativno): kritička analiza funkcionisanja medija u društvu, uzimajući u obzir faktore, zasnovana na visoko razvijenom kritičkom mišljenju.
6. Praktično-operativno: odabir, kreiranje i distribucija medijskih tekstova, mogućnost samostalnog učenja i podizanja nivoa znanja.
7. Kreativno: Kreativnost urazne aktivnosti vezane za medije.

Bloomova taksonomija

Informacijska kompetencija je kompleks znanja, razumijevanja, primjene, analize i evaluacije. Američki psiholog je razvio tipove IC-a koji karakterišu njihove elemente:

1. Učenje i sviranje novog materijala, poznavanje principa obrade podataka.
2. Reprodukcija materijala na tabli, sumiranje informacija, rješavanje nestandardnih problema.
3. Mogućnost primjene znanja za rješavanje obrazovnih problema.
4. Analiza proučenih principa obrade podataka pri obavljanju poslova interdisciplinarnog karaktera, traženje grešaka i nedosljednosti.
5. Planiranje eksperimenta učenja, projektne aktivnosti.
6. Kreativnost u mogućnosti samostalnog snalaženja u informacionom prostoru, primjene znanja i vještina van okvira.

Informaciona kompetencija je poznavanje metoda za traženje, obradu, prenošenje i pohranjivanje informacija, kao i:

• vlasništvo nad načinima da se to sistematizira i strukturira;
• kritički stav prema njoj;
• sposobnost analiziranja i primjene kada je to potrebno;
• introspekcija i samoučenje.

Traženje i obrada informacija

Nedostatak podataka ne može doprinijeti realizaciji aktivnosti, pa se osoba treba okrenuti traženju informacija koje su mu potrebne. U skladu sa ciljem, nastavnik u oblasti obrazovanja ili drugo lice u svom strukuaktivnosti, informatička kompetencija se pokušava poboljšati i povećati. Nakon što dobije podatke koji nedostaju, osoba se uključuje u njihovu obradu kako bi dodatno pokazala razumijevanje primljenih informacija, dala argumente i izvela zaključak. Korak po korak, ovaj proces se može predstaviti na sljedeći način:

1. Lična motivacija (kognitivno-estetski nivo).
2. Društveno orijentisana i kritička analiza (društvena).
3. Sposobnost izvođenja zaključka (razumijevanje autorskog koncepta).
4. Razumijevanje autorove ideje.
5. Pojava vlastitog mišljenja i polemički dijalog sa originalnom verzijom koncepta (autonomno).

Sekcija za informatičku pismenost

Zadatak koji je postavljen 2002. godine bio je identifikovanje standarda informatičke kompetencije koji su formirani u različitim bibliotekama i državama, kao i stvaranje međunarodnog standarda za ovaj parametar. Jesús Lau je 2006. objavio Vodič za informatičku pismenost za cjeloživotno obrazovanje, koji objedinjuje podatke i analize iz ogromnog obima znanja o ovoj temi.

Ovdje se pojam koristi za razumijevanje znanja i vještina koje su potrebne za ispravnu identifikaciju informacija, koje su neophodne da bi se izvršio zadatak određene vrste ili riješio problem. Govorilo se i o efikasnoj potrazi za novim saznanjima, reorganizaciji i organizaciji informacija, njihovoj interpretaciji i analizi, kao i ocjeni njihove tačnosti i relevantnosti, uključujući estetske norme i pravila. U strukturu informatičke kompetencije uvedene su iopcije za prenošenje rezultata analize i interpretacije na druge, naknadnu primjenu podataka i postizanje planiranog rezultata.

Važno je da kompetentan građanin, bilo u statusu radnika ili specijaliste, može adekvatno razumjeti svoje potrebe za informacijama, znati odakle početi tražiti, kako iz ogromne količine podataka izvući potrebno, organizirati tok znanja i, kao rezultat, izvući korist od toga primjenom iskustva.

H. Lauov koncept je zasnovan na:

• stavljen naglasak na samo traženje informacija, a ne izvora;
• pored izdvajanja i smisla podataka, naglasak je na misaonom procesu (sinteza i evaluacija);
• važno nije jednostavno poznavanje informacija, već proces informisanja, tj. odabir pravog i rješavanje problema s njim;
• proces dobijanja podataka treba da bude napisan metodom evaluacije podataka.

Postizanje IR

Shvatiti potrebne nivoe informatičke kompetencije je prilično teško, ovaj proces je dug, korak po korak i možda beskonačan zbog čestog ažuriranja toka podataka. Za početak ovog teškog puta, učesnici obrazovnog procesa moraju:

• uključite članke o profilu u istraživačke radove;
• navigirajte štampanim i elektronskim publikacijama;
• moći koristiti elektronsku pretragu na računaru;
• razvijte strategiju pretraživanja;
• odaberite prave riječi za pretragu;
• koristite normativnu terminologiju kako je predviđeno;
• logično primijenistrategija pretraživanja;
• ne bojte se koristiti recenzije drugih studenata.

Zahtjevi za nastavnike za postizanje informatičke komunikacijske kompetencije:

• promišljanje uloge samog učitelja kao izvora novog znanja;
• organizacija uslova za samostalno učenje, susedno okruženje koje kombinuje praksu i teoriju;
• stimuliše aktivnu poziciju učenika, ohrabruje ga da uči.

Zahtjevi za metodičku službu:

• prisustvo stručnjaka za informatičku pismenost;
• korelacija tipova informatičke kompetencije, formiranje stvarnog nivoa kompjuterske pismenosti zbog diferenciranog pristupa;
• Integracija IC-a u sadržaj i strukturu kurseva obuke;
• interakcija svih učesnika u obrazovnom procesu.

Sadašnju fazu u razvoju obrazovanja karakteriše uvođenje pristupa zasnovanog na kompetencijama, koji daje jasnu orijentaciju ka budućnosti, kao i mogućnost da svaki građanin izgradi svoj put obrazovanja, uzimajući u obzir uspjeh u svojim profesionalnim aktivnostima. Takav element pomaže da se napravi pravi izbor na osnovu adekvatne procjene nečijih sposobnosti u određenoj situaciji. Ovaj pristup je fokusiran na sljedeću poziciju: u procesu učenja osoba mora steći znanja usmjerena na praksu i razviti ih uz društveno i profesionalno važne kvalitete, zahvaljujući kojima će postati uspješna u životu.

Građanin mora ne samoposeduju potrebnu količinu znanja, ali i umeju da ga primene, pronalaze najbolje načine za postizanje ciljeva, pronalaze informacije i analiziraju ih, efikasno organizuju svoje aktivnosti. Proces postizanja IK može trajati dugi niz godina, samo osoba može samostalno odlučiti da je stečeno znanje dovoljno za njegovu profesionalnu aktivnost.