Dijete je punopravna osoba sa individualnim karakteristikama. Sa iznenađenjem i radošću otkriva okolnu stvarnost. Obrazovno okruženje obrazovne ustanove treba da bude optimalno prilagođeno ovom procesu.
Učitelj treba svakom djetetu dati priliku za samorazvoj i samousavršavanje. Klinac koji je s povjerenjem dao dlan mentoru, obrazovno okruženje obrazovne ustanove treba da pomogne u razvoju i formiranju ličnosti. Samo uz odgovoran odnos odraslih može se računati na uspješan odgoj i potpuni razvoj djeteta.
DOW zadatak
Razvojno okruženje predškolske vaspitne ustanove doprinosi modeliranju uslova koji pogoduju ispoljavanju kreativnih sposobnosti djeteta, njegovom spoznavanju figurativnog jezika, ostvarivanju kulturnih, komunikativnih i kognitivno-estetskih potreba. Uz pravi izbor metoda i metoda radadjeca dobijaju prave prilike za samousavršavanje.
Unutrašnje okruženje obrazovne ustanove promoviše saradnju, interakciju, međusobno učenje djece. Pravilnom organizacijom razvojnog procesa ostvaruje se sveobuhvatan razvoj svakog djeteta. Svako dete će moći da izabere aktivnost po svom ukusu, da veruje u svoje sposobnosti i snage.
Razvojno okruženje obrazovne institucije pomaže deci da steknu veštine interakcije sa vršnjacima i nastavnicima, procenjuju i razumeju postupke i osećanja drugih ljudi. Ovo je osnova razvojnog učenja.
Važni aspekti
Predmetno-razvojno okruženje obrazovne ustanove direktno utiče na uspeh mlađeg učenika, sticanje veštine samoorijentacije u količini informacija.
Razvojno okruženje je posrednik i pozadina za interakciju djeteta i odrasle osobe. U njemu beba može podijeliti svoja iskustva, izgraditi vlastitu liniju ponašanja. Obrazovno okruženje obrazovne ustanove treba da mu postane drugi dom, u kojem želi da ostane dugo vremena.
Ekonomske transformacije koje se dešavaju u savremenom svijetu zahtijevaju povećanje kvaliteta obrazovanja mladih, stvaranje metoda za ispravan prijenos znanja djeci kako bi postali dostojni članovi modernog društva. Ideja o obrazovnim sredinama je osnova za rješavanje problema prilagođavanja mlađe generacije stvarnosti.
Teoretski momenti
Obrazovno okruženje obrazovne ustanove je podsistem socio-kulturnog okruženja. To je zbir okolnosti, faktora, situacija u cilju organizovanja pedagoških uslova za sveobuhvatan razvoj ličnosti svakog deteta. Ovo je struktura koja uključuje nekoliko međusobno povezanih nivoa odjednom.
Globalni sloj čine globalni trendovi u razvoju nauke, politike i ekonomije. Regionalni nivo je obrazovna politika, kultura. Lokalni je sistem koji uključuje metodologiju obrazovanja i obuke, ličnost nastavnika.
Essence
Obrazovno okruženje obrazovne ustanove spominje se u konceptu modernizacije ruskih obrazovnih institucija. Svaki subjekt ima mogućnost da utiče na njegov razvoj i funkcionisanje, odgovoran je za stvaranje optimalnih uslova da škole i vrtići obavljaju svoje osnovne obrazovne i društvene funkcije.
Uzimajući u obzir karakteristike okruženja jedne obrazovne ustanove, zadržimo se na nekim psihološkim aspektima. Psihologija životne sredine nastala je pod uticajem ideja o važnosti proučavanja ljudskih odgovora na promenljivu okolinu u drugoj polovini 20. veka.
Glavna svrha ove grane znanja bila je proučavanje obrazaca odnosa između vanjskog svijeta, društva, čovjeka. Koncept „okruženja“smatran je odnosom uslova koji su obezbijeđenipuni razvoj djeteta: uzajamni utjecaj, razumijevanje stvarnosti, odnosi sa drugim ljudima.
Domaći razvoj
Obrazovno okruženje jedne obrazovne ustanove godinama su proučavali i kreirali domaći i strani nastavnici i praktičari psiholozi. Na Institutu za pedagoške inovacije Ruske akademije obrazovanja N. B. Krilova, M. M. Knjazeva, V. A. Petrovsky formulirali su filozofske aspekte pojma "obrazovno okruženje", kao i osmislili tehnologije i metode njegovog dizajna.
Obrazovno okruženje moderne obrazovne ustanove zasnovano je upravo na radovima osnivača razvojnog obrazovanja. Dakle, V. V. Davidov je predložio, uveo i testirao model „škole odrastanja“.
Obrazovno okruženje predškolske ustanove je uži pojam. Podrazumijeva se kao funkcioniranje određene obrazovne institucije:
- materijalni faktori;
- resursi prostornog subjekta;
- društvene komponente;
- međuljudski odnosi.
Oni su međusobno povezani, dopunjuju, obogaćuju jedni druge, utiču na svaki predmet obrazovnog prostora.
Izmjene
Informaciono i obrazovno okruženje obrazovne ustanove uključuje nekoliko komponenti, uzimajući u obzir konkretnu obrazovnu instituciju. Na primjer, trenutno postoji virtuelni prostorkoji podstiče kreativni razvoj dece. Zahvaljujući informatičkoj tehnologiji, svako dijete se razvija.
Pedagoško okruženje obrazovne ustanove podrazumeva konkretizaciju pojma "okruženje za učenje". To znači povezanost specifičnih komunikacijskih, materijalnih, društvenih uslova koji obezbeđuju procese učenja i podučavanja.
Pretpostavlja se prisustvo studenta (pripravnika) u okruženju, njegova aktivna interakcija sa drugim subjektima obrazovne ustanove.
Obrazovno okruženje predškolske ustanove stvara posebno organizovane uslove koji imaju za cilj sticanje određenih vještina, sposobnosti i znanja za djecu. Metode, sadržaji, ciljevi i oblici rada postaju dostupni i mobilni (promjenjivi) unutar određene obrazovne ustanove.
Spoljno okruženje obrazovne institucije je sistem koji generiše proces učenja, prožet karakterističnim, specifičnim karakteristikama.
Obrazovni informacioni sistem
Trenutno je ona najpopularnija i najtraženija u domaćem obrazovanju. U konceptu razvoja obrazovanja na daljinu u Ruskoj Federaciji, ono se smatra „sistematski organizovanim skupom sredstava za prenošenje različitih informacija, metodološke, organizacione podrške, usmerenih na potpuno zadovoljenje potreba dece i adolescenata“. Za realizaciju zadatka vrši se razmjena informacija između različitih obrazovnih institucija, koriste se posebni softverski alati.
B. A. Yasvinobrazovno okruženje je definisano kao proces svrsishodnog formiranja ličnosti prema uslovnom društvenom obrascu. Kao strukturne jedinice on identifikuje sledeće elemente: programe obuke, ljudski faktor, fizičko okruženje.
Uri Bronfenbrenner ističe sljedeće:
- mikrosistem, koji karakteriše složen odnos između okoline i deteta u razvoju;
- mezosistem, pretpostavljajući skup mikrosistema koji utiču jedni na druge;
- egzosistem koji pokriva posebne strukture formalnog i neformalnog tipa;
- makrosistem koji se fokusira na društvene, ekonomske, pravne, političke konstrukcije.
B. I. Panov je sistematizovao modele obrazovnog okruženja, identifikovao sledeće oblasti:
- ekološko-lični (V. A. Yasvin);
- orijentiran na komunikaciju (V. V. Rubtsov);
- antropološki i psihološki (V. I. Slobodchikov);
- psihodidaktika (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ekopsihološki (V. I. Panov).
Pojavila se metoda vektorskog modeliranja obrazovnog i razvojnog okruženja, koja uključuje izgradnju koordinatnog sistema. Jedna os je postala "sloboda-ovisnost", a druga - "aktivnost-pasivnost".
Konstrukcija vektora u ovom koordinatnom sistemu za određeni tip obrazovnog okruženja zasniva se na šest dijagnostičkih pitanja. Tri se odnose na prisustvo u okruženju optimalnih mogućnosti za potpuni razvoj djeteta, ostalo - mogućnosti zasamoostvarenje djece.
Aktivnost se u ovom aspektu posmatra kao težnja za nečim, inicijativa, borba za sopstvene interese, a pasivnost je odsustvo takvih kvaliteta.
Okruženja za učenje
Život osobe se rađa i teče u različitim operativnim sistemima. Daleko od toga da dete uvek shvati koliko je škola, porodica, obrazovna institucija važna u njegovom formiranju.
Prvo okruženje je porodica. Ovdje se stvaraju uslovi za slobodu, kreativni rast djeteta. Roditelji su glavni primjer socijalne adaptacije djece. U širem kulturnom i društvenom kontekstu, porodica je ta koja stvara uslove za rast kvaliteta opšteg obrazovanja, i zauzima posebno mesto u očuvanju i kreiranju sociokulturnog prostora. Osobine porodice kao elementa savremene obrazovne sredine objašnjava istorijski formirana narodna pedagogija.
Među metodama koje se koriste u okviru porodičnog obrazovanja interesantne su: igra, razgovor, tradicija, ubeđivanje. Roditelji utiču na efikasnost ličnog rasta, doprinose razvoju djetetovih sposobnosti. Socijalna komponenta formira prostor interpersonalne interakcije u direktnom obliku, u okviru kojeg roditelji i djeca uče saradnji i međusobnom razumijevanju.
Razvoj djetetove ličnosti ostvaruje se uključivanjem djeteta u aktivne aktivnosti. Kreativno okruženje je optimalni uslovi za povećanje samopoštovanja, formiranje slobodeprosuđivanja, sticanje komunikacijskih vještina.
Školski život
Profesionalno okruženje obrazovne ustanove u koje se dete nalazi ima značajan uticaj na motivaciju mlađe generacije. Ako se stvore svi uslovi ne samo za djecu, već i za nastavno osoblje, tada će razvojno okruženje postati kvalitetno i efikasno za sve učesnike u obrazovnom procesu.
Efekat učenja u sistemu "nastavnik-učenik" zavisi od toga kako se formira njihov zajednički rad. Smisao interakcije je uključivanje obje strane u zajedničke aktivnosti. Uspjeh zavisi od sljedećih faktora:
- podjela odgovornosti između učesnika;
- specifičnosti razmene akcija u okviru rešavanja postavljenih zadataka;
- razmišljanje i razumijevanje.
Samo saradnjom (saradnjom) moguće je pravilno i potpuno prenijeti pojam, pojam, vještinu. Adekvatna formacija nastaje samo ako dijete samo aktivno učestvuje u aktivnosti.
Ako neko zauzme pasivnu poziciju u sistemu "učenik-nastavnik", razvoj se ne posmatra. Ono što dolazi u prvi plan nije samo problem onoga što treba naučiti, već pitanje efikasne organizacije timskog rada.
Procjena formiranja OS
Socijalna komponenta se ispituje prema zahtjevima razvojnog obrazovanja uz pomoć posebnih dijagnostičkih metoda, koje su pažljivo odabrane iz psihologije i sociologije. Glavni faktor u osiguravanju normalnog funkcionisanja društvenogkomponenta razvojnog obrazovnog okruženja biće unapređenje kvaliteta prekvalifikacije nastavnika, posebno u oblasti psihologije. Za takvu obuku važno je da nastavnik povremeno učestvuje u raznim opcijama socio-psihološke obuke.
Dizajn
I. A. Comenius (češki nastavnik) smatrao je da je prostorno i objektno okruženje obrazovne ustanove „prijatno mesto“, koje treba da ima geografske karte, istorijske šeme, prostor za igre, baštu za komunikaciju sa prirodom.
Makarenko je napomenuo važnost opremanja škola setom elemenata:
- pogodnosti i namještaj;
- materijali i mašine;
- dekorativni elementi.
M. Montessori je prva obratila pažnju na prostornu i predmetnu komponentu obrazovnog okruženja kao ključnog faktora u ličnom razvoju mlađe generacije. Osmislila je "pripremno okruženje" koje podstiče predškolca i učenika osnovnoškolskog uzrasta da kroz samostalnu aktivnost ostvare individualnost.
Didaktički materijal: okviri sa gnijezdima raznih oblika i umetci za njih, umetci kocke, dječji namještaj - svi ovi uređaji dali su djetetu mogućnost da samostalno pronađe greške pri izvođenju određenih vježbi i otkloni ih. Montessori je smatrala da je prostorno-objektivno okruženje najvažniji element u sticanju višestrukog senzornog iskustva kod djece. Zahvaljujući samostalnim aktivnostima, momci usmjeravaju svoje ideje o svijetu oko sebe, uče da razumiju i vole prirodu.
PripremniOkruženje, prema Montesori, doprinosi djetetovoj svijesti o mogućnostima duhovnog i fizičkog razvoja. Pomaže mlađoj generaciji da se prilagodi zahtjevima društva. Montessori je predložila nastavnicima da izaberu vježbe čiji sadržaj odgovara potrebama djece.
Prostorna i predmetna komponenta obrazovnog okruženja uključuje:
- arhitektura školske zgrade;
- stepen otvorenosti (zatvorenosti) elemenata enterijera;
- prostorna struktura i veličina soba;
- lakoća transformacije;
- pokretljivost za subjekte.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky izdvojili su glavne zahtjeve koji se odnose na integrirano okruženje, bez kojih je nemoguć sveobuhvatan razvoj djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta:
- sadržaj različitih elemenata, bez kojih je nemoguće optimizirati intelektualnu, fizičku, emocionalnu i voljnu komponentu aktivnosti;
- logičnost, međusobno povezivanje pojedinačnih elemenata;
- upravljivost (mogućnost prilagođavanja i od strane učitelja i djeteta);
- individualnost.
Zbog složenosti strukture, prostorno-predmetno obrazovno okruženje doprinosi razvoju svakog predmeta.
U takvom okruženju, subjekti ne samo da traže, već i konstruišu umjetničke, kognitivne, senzorne, motoričke i igračke aktivnosti.
Summarize
Trenutno se u domaćem obrazovanju odvija značajna reforma,usmjerena na poboljšanje kvaliteta samoobrazovanja učenika. Među uslovima neophodnim za uspješan reformski proces, značajno mjesto zauzima formiranje obrazovnog okruženja. U predškolskoj ustanovi treba koristiti materijale i opremu koji odgovaraju individualnim starosnim karakteristikama mališana. U okviru savremenih trendova u razvoju predškolskog domaćeg vaspitanja i obrazovanja, dozvoljene su različite opcije za razvoj predmetno-prostornog okruženja, ukoliko uzmu u obzir rodne specifičnosti, nisu u suprotnosti sa tehnologijama koje štede zdravlje.
Svrha stvaranja ovakvog okruženja je obezbjeđivanje uslova neophodnih za korekciju odstupanja u razvoju predškolaca, formiranje individualnosti svakog djeteta. Pristup orijentisan prema ličnosti koji se koristi u savremenoj pedagogiji obezbeđuje poverenje deteta u svet oko sebe i doprinosi jačanju psihičkog zdravlja. Obrazovno okruženje vam omogućava da unapredite ličnu kulturu, obezbeđuje samorazvoj svakog deteta.
Zahvaljujući optimalnim uslovima stvorenim u predškolskim i školskim vaspitno-obrazovnim ustanovama, znanja, veštine i sposobnosti se smatraju sredstvom ličnog razvoja. Mentor uzima u obzir gledište djeteta, ne zanemaruje njegove emocije, osjećaje, potrebe. Samo uz saradnju je moguće da se svako dijete razvija, formira pozitivan stav prema aktivnostima učenja.
Predmetno okruženje treba da bude informativno, da u potpunosti zadovolji potrebe dece za sticanje novih kvaliteta. Dijete koje je najviše uključeno u razredne i vannastavne aktivnostiaktivnost, dobija priliku da u potpunosti otkrije sve svoje talente. Moderna škola je mjesto gdje dijete provodi većinu svog vremena. Konačan rezultat - skladan razvoj mlađe generacije - zavisi od toga koliko su racionalno organizovane obrazovne i vannastavne aktivnosti.
