Monitoring obrazovnog sistema je koncept koji se pojavio u procesu informativnog razvoja društva. Postojala je potreba za subjektivnim i objektivnim informacijama o određenim strukturama i objektima. Upravo je potreba društva za informacijama doprinijela širenju različitih istraživanja u pedagogiji. Hajde da analiziramo karakteristične karakteristike istraživanja, koje je u poslednje vreme sve više u ruskim školama.
Svrha
Monitoring u obrazovanju je sposobnost prikupljanja, obrade, distribucije, skladištenja informacija o obrazovnom i obrazovnom procesu. Takav proces omogućava sprovođenje naučnog istraživanja, organizovanje kontrole (odabir metoda ocjenjivanja).
Monitoring u oblasti obrazovanja spominje se u slučajevima kada se prate pojave i procesi koji se dešavaju u predmetnom okruženju. Takve akcije su potrebne kako bi se rezultati zapažanja koristili u aktivnostima upravljanja.
Historijska pozadina
Monitoring u obrazovanju je koncept koji se pojavio u 19. veku. Osnovali su ga svećenik Andrew Bell i učitelj Joseph Lancaster. Suština termina je bila da nastavnik prenosi znanje na grupu učenika (10 osoba), koji potom prenose informacije na još 10 djece. Tako je jedan nastavnik istovremeno pokrivao publiku od nekoliko desetina, stotina školaraca. Dijete koje je dobilo povjerenje od učitelja zvalo se "monitor" - usmjeravanje, nadgledanje. Tako je „uvedeno” praćenje u obrazovanju. Ovo je stalno praćenje pedagoškog i obrazovnog procesa, koji pomaže u analizi ostvarenosti cilja koji je nastavnik postavio.
Radna definicija
Monitoring u obrazovanju je standardizovano sistematsko posmatranje procesa. Da bi vaspitno-obrazovna djelatnost bila uspješna, potrebno je sistematski pratiti dosadašnji rad, kao i efektivnost obrazovno-vaspitnog rada. U okviru planiranja važno je predviđanje koje vam omogućava da izvršite određena prilagođavanja kako biste povećali efektivnost obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije.
Monitoring centar u obrazovanju je najvažniji alat koji vam omogućava da sistematizirate pojedinačne metode u jedan pedagoški koncept. Ostvaruje se kroz lično orijentisan pristup vaspitanju i obrazovanju školaraca.
Monitoring obrazovnog sistema je sistem ne samo za prikupljanje i obradu, već i za širenje informacija o funkcionisanjupedagoški sistem. Takav proces doprinosi kontinuiranom praćenju njegovog stanja, omogućava vam da predvidite potrebne inovacije.
Edukator A. S. Belkin posmatra praćenje razvoja obrazovanja kao proces stalne naučno utemeljene, prediktivne, dijagnostičke analize stanja, razvoja pedagoškog procesa za odabir i pravovremeno rješavanje obrazovnih ciljeva i zadataka. Tek tada možemo govoriti o efikasnosti funkcionisanja obrazovnog sistema.
Važni bodovi
Praćenje informatizacije obrazovanja podrazumeva sistematsko i kontinuirano praćenje rezultata, njihovo detaljno poređenje sa originalnim standardom na naučnoj osnovi. U savremenim uslovima važno je ne samo postići kvalitet obrazovanja, već i iskoristiti sve unutrašnje rezerve obrazovne organizacije, koje je teško poistovetiti sa formalnom tradicionalnom verzijom kontrole procesa i rezultata obrazovnog i obrazovnog sistema. obrazovni proces.
Moguće je identificirati resurse koji osiguravaju kasniji razvoj obrazovne organizacije samo uz pravilno razmišljanje kroz istraživačke aktivnosti unutar škole. Praćenje informatizacije obrazovnog sistema dio je ovog posla.
Šta vam treba
Za organizaciju istraživanja vezanih za analizu kvaliteta organizacije vaspitno-obrazovnih i razvojnih aktivnosti u obrazovnim ustanovama važno je uključiti nastavno osoblje. Nastavnici sistematski unose informacijekompjuter da ga obradi. Biće potrebna kompjuterska pismenost da bi se uspešno nosili sa dodatnim obavezama koje su im postavljene.
Karakteristike organizacije
Monitoring dodatnog obrazovanja fokusiran je na studenta. Omogućava vam da prepoznate u dinamici njegovih postignuća, što doprinosi dobijanju informacija o razvoju djeteta, ne samo za njegove roditelje, već i za njega samog. Takav proces je najvažnije sredstvo evaluacije i kontrole. Zahvaljujući ovakvim istraživanjima, informacijski prostor se mijenja, kako se povećava objektivnost, ažurnost i dostupnost informacija. Svrha praćenja je pravovremeno identifikovanje svih promjena koje se dešavaju u obrazovnom procesu.
Među glavnim prednostima ovakvog rada ističemo da centar za praćenje kvaliteta obrazovanja, na osnovu dobijenih informacija, formira univerzalna metodička sredstva prilagođena dodatnom i srednjem obrazovanju.
Hijerarhija istraživanja
Među uslovima za njegovu efikasnu implementaciju su jednostavnost upotrebe, objektivnost informacija itd. Uzimanje u obzir regionalnih karakteristika je važan kriterijum za ocjenu efikasnosti sistema praćenja. Analiza stvarne slike njegovog stvaranja i funkcionisanja podrazumeva izdvajanje nekoliko nivoa praćenja:
1. Na nivou obrazovne organizacije. Suština istraživanja je da se popravi generalizovanosveobuhvatno razumijevanje funkcionisanja škole, postizanje cilja koji je društvo postavilo za obrazovnu instituciju. U okviru kontinuiranog praćenja analizira se i razvoj pojedinog učenika, te se na osnovu dobijenih rezultata kreiraju prediktivne informacije psihološko-pedagoškog tipa.
2. Na opštinskom nivou formira se predstava o radu svih obrazovnih organizacija koje se nalaze na teritoriji opštine. Ovo uzima u obzir karakteristične parametre svakog pojedinačnog elementa: gimnazije, koledži, liceji, specijalizovane škole. Na osnovu dobijenih informacija izrađuje se preliminarni plan razvoja obrazovnog sistema.
3. Regionalni nivo podrazumeva fiksiranje ideja o funkcionisanju čitavog sistema, njegovih elemenata (opština), uzimajući u obzir karakteristične karakteristike svake obrazovne institucije. Na osnovu dobijenih informacija izrađuje se prognoza za naknadnu organizaciju vaspitno-obrazovnog rada u određenom regionu.
4. Na federalnom nivou, Centar za praćenje i razvoj obrazovanja analizira rad svih škola, liceja, gimnazija. Kontrola je izgrađena na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovne, srednje, osnovne škole, vrši se završna provjera ostvarenosti obrazovnih i obrazovnih ciljeva od strane obrazovnih institucija.
Centar za praćenje i razvoj obrazovanja grada, regije svoj rad gradi tako da se na svakom nivou obrazovanja ispunjavaju zahtjevi novih obrazovnih standarda. Ovaj ishod se može postići samo primjenom dogovorenih kriterija na svakom nivou.
Thosezahtevi za organizaciju vaspitno-obrazovnog procesa, na osnovu kojih se gradi sistem višestepenog praćenja pedagoške delatnosti, razvijaju se na osnovu državnog opšteobrazovnog standarda.
Primjena istraživanja
Postoje mnoga područja primjene pedagoškog praćenja. Brojni sistemi imaju određene zajedničke karakteristike, zbog kojih se može smatrati nezavisnim naučnim i praktičnim fenomenom.
Savremeni sistem procene kvaliteta obrazovanja jedan je od koraka ulaska Rusije u globalni i panevropski obrazovni prostor. O unapređenju kvaliteta ruskog obrazovanja možemo govoriti samo ako rezultati istraživanja koje su u toku postanu osnova za potonje inovativne aktivnosti svih subjekata obrazovnog i obrazovnog procesa.
U okviru funkcionisanja obrazovnog sistema vrši se orijentacija škola prema društvenom poretku. Za organizovanje efektivnih aktivnosti za zadovoljavanje potreba društva važno je blagovremeno pratiti dinamiku kvantitativnih i kvalitativnih indikatora koji odražavaju obrazovne potrebe stanovništva, kao i analizirati obrazovne usluge koje nude različite specijalizovane organizacije.
Pedagoško praćenje i analiza rada obrazovno-vaspitnih ustanova omogućava kontrolu objektivnosti ocenjivanja, vršenje određenih prilagođavanja nastavnika u njihovom profesionalnom radu.
Vrste praćenja
Postoji podjela svih istraživanja u obrazovnom sistemu u dvije grupe: statistička i "meka".
Prva opcija je zasnovana na statičnim podacima izvještavanja: dosljedan sistem prikupljanja informacija, državno izvještavanje.
Nestatičko („meko“) praćenje je zasnovano na indikatorima koje su razvili sami istraživači. A. S. Belkin ističe i didaktičku analizu, koja uključuje praćenje različitih aspekata obrazovnog i obrazovnog procesa. Ovo vam omogućava da kreirate sistem odnosa između svih učesnika u obrazovnom procesu, pratite sistem ličnih, grupnih, kolektivnih odnosa, kontrolišete psihološku atmosferu u pojedinačnim grupama tima.
Tipologija praćenja škole
U zavisnosti od skale ciljeva učenja razlikuje se operativno, taktičko, strateško praćenje.
Prema fazama obrazovnog procesa pretpostavlja se ulazna, tematska, srednja i završna kontrola. U zavisnosti od vremenskog okvira, sprovodi se retrospektivno, napredno (preventivno), tekuće praćenje. U zavisnosti od broja studija, radi se o jednokratnoj, periodičnoj, sistematskoj analizi. Uzimajući u obzir oblik organizacije domaćeg obrazovanja, vrši se eksterna istraživanja, kao i introspekcija i samokontrola.
U zavisnosti od ciljeva koji su postavljeni za praćenje, za provođenje se koristi raznovrstan skup alataistraživanja. Dakle, za procjenu kvaliteta znanja maturanata 9. razreda, djeci se nude zadaci sa izborom odgovora. U zavisnosti od odabrane baze za analizu, postoji, na primer, dinamičko praćenje. Njegova suština je procijeniti dinamiku razvoja određenog indikatora, fenomena, objekta. To je najlakši način da pratite napredak vašeg djeteta na individualnom obrazovnom putu.
Konkurentni monitoring uključuje izbor za ispitivanje rezultata slične studije drugih obrazovnih sredina. U takvim situacijama nadzor postaje platforma za mnoge serijske testove. Održava se paralelno u nekoliko OS odjednom, zatim se grade tablice rejtinga na koje se obavještavaju svi učesnici. Zahvaljujući ovakvom praćenju, ne biraju se samo one obrazovne ustanove koje koriste najefikasnije nastavne i obrazovne metode, već se analizira i kvalitet znanja učenika na svakom nivou obrazovanja.
Uporedni monitoring podrazumeva izbor za ispitivanje rezultata sličnih studija jednog ili više sistema višeg nivoa. Potrebno je uporediti zasebnu obrazovnu organizaciju sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, što je relevantno za provođenje školske certifikacije.
Zaključak
Trenutno društvo postavlja nove zahtjeve za škole, liceje, gimnazije. Kao jedna od funkcija školskog praćenja izdvaja se integrativna, koja omogućava sveobuhvatan opis procesa koji se dešavaju u sistemu. Osim toga, provode se istraživanja zadijagnostiku, zahvaljujući kojoj se skenira stanje obrazovne djelatnosti, kao i promjene, donosi se zaključak o stabilnosti funkcionisanja posebne obrazovne organizacije.
U sklopu monitoringa vrši se ispitivanje stanja, oblika, koncepata, metoda vaspitno-obrazovnog procesa. Stručnjaci dobijaju pravu sliku u posebnoj školi koja je neophodna za izradu dugoročnog plana rada obrazovne ustanove.
Zahvaljujući informativnom sadržaju praćenja obrazovno-vaspitnog procesa škole, zadovoljstvo u tehnikama, metodama, programima utvrđuju svi učesnici u obrazovnom procesu. Informacije dobijene u okviru ovakvih studija se obrađuju, na osnovu kojih se vrše određena prilagođavanja dugoročnog plana rada organizacije, odnosa sa roditeljima studenata.
