Vrste i vrste lekcija. Klasifikacija i zadaci

2024 Autor: Angel Austin | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-17 05:19

Nastavnik bira vrste nastave na osnovu sadržaja nastavne discipline, metodičkih tehnika i obrazovnih tehnologija koje se koriste, te karakterističnih karakteristika razrednog tima. Postoji nekoliko opcija za klasifikaciju treninga koje se razlikuju po vrsti aktivnosti.

Klasifikacija

Vrste nastave u školi određuju se nekim karakterističnim karakteristikama. Autori biraju za podrazdjelu:

• kako i sadržaj;
• varijanta organizacije obrazovnih aktivnosti;
• nastavne metode;
• didaktički cilj.

Jedinica prema svrsi lekcije

Postavljanje cilja je obavezno za svaku pojedinačnu sesiju. Prema namjeni razlikuju se sljedeće vrste nastave u školi:

• učenje novog materijala;
• produbljivanje znanja;
• trening vještina i sposobnosti;
• sažetak materijala;
• ZUN kontrola;
• analiza stepena asimilacije od strane studenata proučenog gradiva.

U zavisnosti od prirode sadržaja materijala koji se razmatra, stepena obrazovanja školaraca, postoji i određena gradacija nastave.

Odaberisljedeće vrste lekcija:

• učenje novog materijala (1 vrsta);
• poboljšanje vještina, sposobnosti, znanja (tip 2);
• sistematizacija (tip 3);
• kombinirano (tip 4);
• kontrola znanja i vještina (tip 5);
• podešavanja vještina.

Podjela po načinima implementacije nastavnih metoda

M. I. Makhmutov identificira različite vrste lekcija prema prirodi aktivnosti učenika i nastavnika:

• učenje novih znanja;
• vještine oblikovanja;
• sistematizacija i generalizacija proučenog materijala;
• kontrola i korekcija vještina, znanja;
• praktičan rad;
• kombinovani (mešoviti) razredi.

Među njima, posljednja vrsta je najčešće korištena. Praktičari i teoretičari uključeni u organizaciju pedagoškog procesa primjećuju da upravo udio kombinovanih časova čini više od polovine svih treninga.

Ove vrste lekcija kombinuju glavne elemente učenja u svojoj strukturi:

• organizacija obrazovnog procesa;
• provjera i ponavljanje znanja školaraca;
• učenje novog materijala za učenje;
• vještine i sposobnosti oblikovanja;
• učvršćivanje stečenog znanja;
• objašnjavanje domaće zadaće;
• sumiranje;
• procjena uspjeha učenika;
• ispravka vještina.

Ove vrste GEF lekcija imaju za cilj postizanje nekoliko glavnih ciljeva. Sa glatkim prelaskom iz jedne faze u drugu,obezbeđuje mobilnost i fleksibilnost strukture časa, rešavanje brojnih obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Među nedostacima kombinovane lekcije ističemo malu količinu vremena (15-20 minuta) za učenje novog gradiva, kao i prisilno smanjenje praktičnih aktivnosti koje imaju za cilj razvijanje kognitivnog interesa za predmet koji se proučava.

Iskusan nastavnik zna kako da koristi ove vrste GEF lekcija, minimizira sve nedostatke.

Lekcija o sticanju novog znanja

Većina vremena na ovakvim časovima posvećena je prenošenju i asimilaciji određenih vještina, vještina, znanja od strane mlađe generacije. U ovom slučaju, glavne vrste rada u lekciji vezane su za formiranje ideja o određenom materijalu, pojavi, procesu.

Oni koriste takve časove da prenesu veliku količinu obrazovnog materijala školarcima, ili da im demonstriraju određene tehnološke procese.

Sljedeće vrste aktivnosti u nastavi su pogodne za ovu vrstu: objašnjenje nastavnika, predavanje, heuristički razgovor, postavljanje i izvođenje eksperimenata i eksperimenata, samostalna aktivnost.

Na takvoj lekciji su prikladne različite metode aktiviranja aktivnosti:

• razmatranje predstavljenog materijala uz pomoć problemskih pitanja;
• uključivanje svijetlih činjenica, primjera, dokaza u sadržaj predavanja;
• uključivanje školaraca u diskusiju o materijalu koji se razmatra koristeći teoriju, činjenice;
• koristi vidljivost i TCO.

Takve vrste obrazacanastava uključuje aktiviranje pažnje i mentalne aktivnosti, sistematizaciju vještina koje učenici stiču.

struktura lekcije

Ovakvi tipovi časova ruskog jezika imaju određeni redosled:

• organizacioni momenat, priprema učenika za učenje novog gradiva, ažuriranje ranije stečenog znanja;
• isticanje svrhe i ciljeva lekcije;
• objašnjenje novog materijala, aktivno uključivanje učenika u samostalne aktivnosti: uz knjigu, kompjutere, referentne materijale, uređaje;
• provođenje praktičnog rada za konsolidaciju novih znanja;
• analiza domaće zadaće;
• rezultati lekcije, procjena uspješnosti razreda.

Osiguravanje ZUN-a

Ovakvi tipovi časova ruskog jezika neophodni su za generalizaciju i sistematizaciju znanja, njihovo detaljno razumevanje i asimilaciju. Njihov glavni zadatak je razvijanje i formiranje vještina i sposobnosti u toku praktičnih i obrazovnih aktivnosti, kao i njihova korekcija.

Vrste nastavnih planova imaju strukturu:

• organizirani početak;
• postavljanje ciljeva;
• vježbe različitih vrsta i nivoa složenosti prema obrađenom gradivu, laboratorijskim i praktičnim radovima, uključivanje učenika u samostalne aktivnosti pod nadzorom nastavnika;
• sumiranje, demonstracija postignutih rezultata, njihova kolektivna diskusija, pojašnjenje nekihtrenuci, studentske ocjene;
• sažimanje glavnih odredbi, zaključaka, hipoteza, ideja, utvrđivanje trendova u razvoju teme u nauci, uspostavljanje njene veze sa drugim dijelovima predmetnog predmeta;
• objašnjenja domaće zadaće;
• korekcija aktivnosti i znanja školaraca.

Ovakvi tipovi časova u popravnoj školi ne zahtijevaju od nastavnika da objašnjava novo gradivo. Momci sami traže sve informacije vezane za temu koja se razmatra prilikom izvođenja samostalnog rada, eksperimentalnih eksperimenata.

Ponavljanje proučenog gradiva ne bi trebalo odvajati u posebnu etapu, nastavnik ga logično uklapa u glavni sadržaj, nudeći učenicima različite vježbe.

Na primjer, ove vrste lekcija matematike mogu se raditi kao takmičenje između kolona. Nastavnik svakoj grupi nudi izvođenje određenih zadataka, zatim se sumiraju rezultati obavljenog rada, analiziraju rezultati aktivnosti.

Pri pripremama za nastavu nastavnik bira gradivo, vrste, forme, promišlja dužinu samostalnog rada.

Za postizanje didaktičkih ciljeva časa koristi se veza sa organizacijom funkcije evaluacije i kontrole.

Različitost tipova i zadataka uključuje maksimalnu kombinaciju frontalnih i individualnih anketa zasnovanih na problematičnim situacijama i "neugodnih" pitanja sa usmenim i pismenim vježbama.

Različite vrste otvorenih lekcija predlažu:

• primjena posla pisanja kratkih eseja, diktata, crtanja,grafikoni, dijagrami;
• upoznavanje sa principom rada pojedinih uređaja, mehanizama, uređaja.

Sistematizacija lekcija i generalizacija proučenog materijala

Među glavnim didaktičkim zadacima koje nastavnik postavlja za takve časove izdvajamo:

• formiranje sistema teorijskih znanja među školarcima o centralnim dijelovima i temama nastavne nastavne discipline;
• isticanje ključnih rečenica koje su analizirane u prethodnim lekcijama, s obzirom na odnos razmatranih događaja i činjenica, formiranje pojmova, sistematizaciju znanja;
• testiranje i obračun vještina, znanja, vještina u razmatranim dijelovima, temama, sav materijal obrađen za kvartal, pola godine, godinu.

Na primjer, ove vrste lekcija tehnologije mogu imati sljedeću strukturu:

• organizirani početak, postavljanje ciljeva i zadataka;
• ponavljanje naučenog materijala uz pomoć usmenog, frontalnog, anketnog, intervjua, diskusije;
• sumiranje rezultata uz kompletnu analizu kompletnosti znanja, odabir načina samostalnog djelovanja, utvrđivanje smjernica za rad na novim obrazovnim sadržajima.

Ovakve lekcije stvaraju potrebu kod školaraca da sistematski ponavljaju nastavni materijal. Oni ne samo da ističu glavne teorijske odredbe, generaliziraju znanja o raznim temama, uspostavljaju interdisciplinarne veze.

Učenici uče da koriste stečene veštine u novim situacijama i uslovima. Po potrebi nastavnik čita opštedrži predavanja, vrši dodatne konsultacije, izrađuje materijale i vizuelne materijale.

Produktivni časovi u vidu problematičnih diskusija, seminara, poslovnih igara, omogućavaju studentima da rešavaju probleme praktične i teorijske prirode.

Za efikasan uticaj ovakvih časova na razvoj sposobnosti, inteligencije, mišljenja kod mlađe generacije potrebno je koristiti psihološki motivisan prostorni raspored vizuelnog materijala u učionici.

Lekcije korekcije i kontrole vještina, vještina, znanja

Ovakvi časovi su potrebni za identifikaciju nivoa učenja, procenu kvaliteta znanja koje su stekli školarci. Kako se takva lekcija može napisati? Vrste čitanja: individualno, frontalno pomaže nastavniku književnosti da kontroliše svako dijete, analizira njihovu uključenost u nastavu.

Ovakve lekcije su odlična prilika da se identifikuju moralne, duhovne, svjetonazorske vrijednosti, način života, pogledi na svijet, vrste kreativnih aktivnosti. Pomažu nastavniku da utvrdi spremnost učenika za samostalnu kreativnu aktivnost, da procijeni odnos prema obrazovnim aktivnostima.

Kako napisati sažetak lekcije? Vrste čitanja, opcije za vježbe, zadaci za samostalan rad - sve to bira nastavnik, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika.

Odabir oblika i metoda je od posebnog značaja kada nastavnik polaže 1. razred. Vrste nastave u osnovnoj školi određene su novim saveznim obrazovnim standardima. Oni ne uključuju ocjenjivanje,stoga, prilikom izvođenja nastave za korekciju i kontrolu znanja, nastavnik treba da koristi sistem podsticaja.

Upravo na ovakvim časovima otkriva se sistem odnosa prema nastavi, različitim aspektima vaspitno-obrazovne aktivnosti, što doprinosi korištenju pristupa usmjerenog na učenika, prilagođavanju sadržaja gradiva.

Struktura ove lekcije:

• početak časa, psihološko prilagođavanje na rad, priprema za aktivnost;
• postavljanje ciljeva, otkrivanje koncepta lekcije, određivanje raspona akcija za školarce, ažuriranje uloge kontrole;
• glavni dio uključuje upute za samostalan rad, kratak komentar, održavanje intelektualne i emocionalne pozadine aktivnosti;
• u završnoj fazi se sumiraju rezultati rada, razmatraju tipične greške i njihovi uzroci, biraju se racionalna rješenja, sprečava se loš napredak.

Na primjer, nakon sastavljanja, možete analizirati glavne vrste rečenica. Nastavnik može izgraditi lekciju na razmatranju najboljih radova, objašnjavajući njihove glavne prednosti.

Primjer aktivnosti

Nudimo varijantu igre između učenika i nastavnika vezanu za prirodne nauke.

Glavni ciljevi ove igre:

• formiranje kognitivnog interesa kod školaraca za predmete prirodnog ciklusa,
• pomaganje učenicima u samorazvoju kroz komunikaciju sa nastavnicima,
• izgradnja saradnje i poštovanja između djece i nastavnika.

Igra se igra prema scenarijutelevizijska igra "Sto na jedan" između ekipe učenika u razredu i ekipe nastavnika. Dvije sedmice prije početka utakmice nudi se anketa školaraca i nastavnika koji neće biti uključeni u igru.

Ispitanicima se postavlja deset različitih pitanja:

1. Kakva je priroda?
2. Zašto su ljudima potrebni proteini?
3. Šta su planine?
4. Od koga je došao čovjek?
5. Šta proučava hemija?
6. Šta karakteriše ekologe?
7. Kako pronaći lokaciju našeg grada?
8. Šta učenici rade na času hemije?
9. Šta nastavnik geografije donosi na čas?
10. Koju nauku o prirodi poznajete?

Nakon analize pristiglih upitnika, bira se pet odgovora koji se najčešće ponavljaju, s naznakom broja ispitanika. Obrađeni podaci se evidentiraju na posebnom semaforu (list papira, tabla) i čuvaju u tajnosti do početka utakmice. Timovi učenika i nastavnika biraju kapitena, osmišljavaju ime tima, moto i biraju amblem. Svaki tim daje igračima ideju (o svakom članu svog tima). U žiriju su srednjoškolci paralelnog jedanaestog razreda i nastavnici drugog profila, na primjer, filolozi. Učenici paralelnih odjeljenja dobijaju zadatak: jedni moraju smisliti kolektivnu sliku učenika jedanaestog razreda, drugi - kolektivnu sliku nastavnika. Uz pomoć učenika za igru se sklapaju dva električna kola koja se sastoje od elemenata povezanih u nizu: ključ, zvono, izvor struje (ili se koriste dva zvona).

Domaćin igrepočinje utakmicu, daje timovima riječ za međusobno pozdrave. Momci prisutnima prezentiraju svoj amblem, ime, moto. Kapiten svima predstavlja članove svog tima, a onda momci pričaju o njemu.

"Zagrijavanje"

Domaćin postavlja određeno pitanje, a zatim se igra nastavlja timom čiji kapiten najbrže zatvara strujni krug (ili zvoni). Zatim se kapiteni vraćaju svojim timovima. Igrači naizmjenično odgovaraju na pitanje. Ako je odgovor na improviziranom semaforu, onda ga pomoćnici otvaraju i tim osvaja bodove. Ako igrači dozvole tri pogrešna odgovora, onda pravo na odgovor prelazi na drugu ekipu. Ako protivnici odgovore tačno, pobjeđuju na zagrijavanju i zarađuju bodove. Dok žiri sumira prve rezultate, fiksira bodove, voditelj priča o mjerama zaštite prirode.

Obrnuta igra

Tim koji je pobijedio na zagrijavanju počinje odgovarati na pitanje. Voditelj postavlja pitanje, a zatim timovi redom daju odgovore. Pomoćnici otvaraju semafor, a tim čiji se odgovor nalazi na tabli ispod pobjeđuje u igri. Žiri sumira krug "obrnuto", a učenici jedanaestog razreda reklamiraju sliku "učenika" svoje obrazovne ustanove.

"The Big Game"

U njemu učestvuju dva igrača pobjedničkog tima. Jedan od njih se uklanja na nekoliko minuta, dok drugi ostaje u razredu. Prvom igraču se postavlja pet pitanja u 25 sekundi. Zatim voditelj događaja komentariše odgovore koje je dao učesnik i odgovore dobijene tokomvrijeme za ispitivanje nastavnika i učenika. Pomoćnici otvaraju sve podudarne odgovore na semaforu, a žiri izračunava bodove. Zatim se poziva drugi igrač, postavljaju mu se ista pitanja, igrač mora odgovoriti na njih za trideset sekundi. Ako se odgovor drugog igrača poklopi s odgovorom prvog, oglasit će se signal, morate odmah dati drugačiji odgovor. Tada pomoćnici otvaraju na semaforu sve utakmice sa odgovorima ispitanika. Žiri sumira opšte rezultate, a srednjoškolci u ovom trenutku oglašavaju zbirnu sliku profesora škole.

Domaćin utakmice daje riječ žiriju. Nakon završetka ceremonije dodjele nagrada, timovi se zahvaljuju jedni drugima na nastupu.

Igra "Pametan i pametan"

Ova igra je dizajnirana za učenike 8. razreda. Njen glavni zadatak je da unapredi kognitivno interesovanje školaraca za predmete prirodnog, humanitarnog i matematičkog ciklusa.

Tokom igre učenici identifikuju odnos objekata koji je neophodan za formiranje naučnog pogleda na svet. Igra se sastoji od tri faze. Prvo, tu je kvalifikaciona runda. Tokom nje studenti mogu pokazati svoje znanje u različitim predmetnim oblastima.

Na primjer, poznavanje hemije, biologije, fizike, istorije, književnosti. Pitanja su odabrana na način da se ne preklapaju direktno sa školskim predmetima iz ovih predmeta. Pitanja nisu podijeljena po predmetnim oblastima, već su data u mješovitoj verziji. Igra pruža priliku da se učenicima pokaže njihov sveobuhvatan razvoj, kreativnost. Za svaki tačan odgovor učenik dobija orden.pametan momak. Nakon završetka kvalifikacionih krugova u svakom razredu, bira se pet osoba koje su osvojile maksimalan broj bodova. 25 ljudi ide u polufinale.

U polufinalu, publici se postavljaju pitanja o raznim temama. Za svaki tačan odgovor daju red štrebera. Zatim se sumiraju rezultati druge runde kvalifikacija prema čijim rezultatima tri učenika idu u finale utakmice.

Da bi odabrali boju staze, studentima se nudi zadatak. Učenik koji će prvi tačno odgovoriti na pitanje ima pravo da izabere jednu od nekoliko staza igre. Ostali momci biraju staze koje su ostale.

Na crvenom tepihu postoje samo dva pitanja, ali je na svako od njih potrebno dati tačan odgovor. Na žutoj stazi dijete čekaju tri pitanja, dozvoljen je jedan pogrešan odgovor. Na zelenoj (plavoj) stazi momcima se postavljaju četiri pitanja, dozvoljena su dva kaznena boda. Učenicima se nude različite teme za finale, oni se zaustavljaju na jednoj od njih.

Pobjednik je igrač koji brže trči duž staze za igru. Priznaje se kao pobjednik igre "Pametan i pametan", dobija nagradu i diplomu. Publika takođe ima pravo da odgovara na pitanja, zaslužujući "ordene pametnjaka". Gledalac koji sakupi maksimalan broj naloga na kraju sve 3 runde proglašava se za najboljeg teoretičara, dobija nagradu i diplomu.

Igru vode učenici jedanaestog razreda, a momci koji su pobijedili u prethodnim igrama djeluju kao stručnjaci.

Prema rezultatima polufinala, žiri bira 3 finalista. Na crvenom tepihuUčeniku se postavljaju dva pitanja. Da bi pobijedio u finalnoj igri, mora dati tačan odgovor na svaki od njih. U suprotnom, "mudrac" se ponovo pretvara u teoretičara.

Na žutoj stazi igrača čekaju tri pitanja, ima pravo na samo jednu grešku. Na zelenoj stazi učeniku se postavljaju 4 pitanja, dozvoljena su dva promašaja. Pobjednik je učenik koji prvi prođe svoj put.

Pitanja u finalu se nude u sledećim oblastima: istorija, književnost, matematika.

U zaključku

Trenutno, nastavnici u domaćim obrazovnim ustanovama koriste različite oblike, metode, vrste nastave. Prilikom odabira varijante nastave uzimaju se u obzir individualne karakteristike razrednog tima, svakog pojedinačnog člana, godine i fiziološke karakteristike.

Na primjer, u radu sa djecom sa teškim mentalnim smetnjama koja uče u okviru korektivnih metoda, najbolje bi bilo koristiti kombinovani tip nastave.

Ovo omogućava nastavniku da maksimalno kombinuje različite oblike rada sa ovakvim učenicima, da im pruži šansu za uspešnu socijalizaciju nakon završenog obrazovno-vaspitnog procesa.

Za darovite i talentovane učenike važna je podrška nastavnika-mentora, stoga u radu sa takvim učenicima nastavnik posvećuje maksimalnu pažnju odabiru individualnih obrazovnih putanja za njih.