Pedagogija 21. veka, pre svega, razmatra ličnost učenika. Njegovo formiranje je cilj obrazovnog procesa. Savremeni nastavnik treba da razvija najbolje kvalitete kod deteta, uzimajući u obzir karakteristike učenika i formirajući pozitivan „ja – koncept“. Osim toga, važno je da nastavnik podstiče djecu da sa strašću stiču znanje. Za to se koriste mnoge tehnologije. Jedan od njih je RKCHP, ili Razvijanje kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje.
Pozadina
Tehnologija RKMCHP je razvijena 80-ih godina 20. veka. Autori ovog programa su američki edukatori Scott W alter, Kurt Meredith, kao i Jeannie Steele i Charles Temple.
Šta je RKCHP tehnologija? Ovo je sistem metodoloških tehnika i strategija koji se mogu koristiti u različitim oblicima i vrstama rada, kao iu predmetnim oblastima. Tehnologija američkih nastavnika omogućava podučavanje učenika sposobnosti rada sa stalno ažuriranim i rastućim protokom informacija. I ovo važi za većinurazne oblasti znanja. Osim toga, RCMCHP tehnologija omogućava djetetu da razvije sljedeće vještine:
- Riješi probleme.
- Formirajte svoje mišljenje na osnovu razumijevanja različitih ideja, ideja i iskustava.
- Izrazite svoje misli u pisanoj i usmenoj formi, radeći to samouvjereno, jasno i ispravno za druge.
- Učite samostalno, što se zove "akademska mobilnost".
- Radite i sarađujte kao grupa.
- Formirajte konstruktivne odnose sa ljudima.
Tehnologija RKMCHP došla je u Rusiju 1997. godine. Trenutno je nastavnici u Moskvi i Sankt Peterburgu, Nižnjem Novgorodu i Samari, Novosibirsku i drugim gradovima aktivno koriste u svojoj praksi.
Tehnološka karakteristika
Razvijanje kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje je holistički sistem. Njegovom upotrebom djeca razvijaju vještine u radu sa informacijama. RKCHP tehnologija doprinosi pripremi takvih članova društva, koji će u budućnosti biti traženi od strane države. Ovo će ojačati sposobnost učenika da rade kao ravnopravni i sarađuju sa ljudima, kao i da vode i dominiraju.
Svrha ove tehnologije je razvijanje vještina mišljenja djece. Štaviše, moći će da ih koriste ne samo za učenje, već iu svakodnevnim situacijama.
Koja je potreba za formiranjem kritičkog mišljenja kod mlađe generacije? Razlozi za to su sljedeći:
- Kritičko razmišljanje je nezavisno. Omogućava svakom učeniku da formuliše svojeprocjene, ideje i uvjerenja. Štaviše, svako dijete to radi bez obzira na ljude oko sebe. Razmišljanje se može nazvati kritičnim ako ima individualni karakter. Učenik treba da ima dovoljno slobode da sam razmišlja i pronađe odgovore na sva, pa i na najteža pitanja. Ako osoba kritički razmišlja, to uopće ne znači da će se stalno ne slagati s gledištem svog sagovornika. Glavna stvar u ovom slučaju je da ljudi sami odlučuju šta je loše, a šta dobro. Dakle, samopouzdanje je prva i vjerovatno najvažnija karakteristika kritičkog mišljenja.
- Primljene informacije smatraju se polaznom tačkom za kritičko razmišljanje, ali daleko od konačnog. Znanje stvara motivaciju. Bez toga, osoba jednostavno ne može početi kritički razmišljati. Da bi se kompleksna misao pojavila u glavi, ljudski mozak mora obraditi ogromnu količinu podataka, teorija, koncepata, tekstova i ideja. A to je nemoguće bez knjiga, čitanja i pisanja. Njihovo učešće je obavezno. Upotreba RCMCHP tehnologije omogućava učeniku da se nauči sposobnosti da percipira najsloženije koncepte, kao i da zadrži različite informacije u svojoj memoriji.
- Uz pomoć kritičkog mišljenja, učenik je u stanju da postavi pitanje i shvati problem koji treba riješiti mnogo brže. Čovjek je po prirodi prilično radoznao. Primetivši nešto novo, uvek težimo da saznamo šta je to. Koristeći tehnologiju koju su razvili američki edukatori, učenici analiziraju tekstove, prikupljaju podatke, upoređujusuprotstavljene tačke gledišta, koristeći priliku da diskutuju o problemu u timu. Djeca sama traže odgovore na svoja pitanja i pronalaze ih.
- Kritičko razmišljanje uključuje uvjerljivo razmišljanje. U ovom slučaju, osoba pokušava pronaći vlastiti izlaz iz situacije, potkrepljujući odluku razumnim i razumnim zaključcima.
Prepoznatljive karakteristike tehnologije
Metodologija RKCHP doprinosi formiranju vještina za rad sa različitim informacijama u procesu pisanja i čitanja. Ovo podstiče interesovanje za studenta, promoviše ispoljavanje kreativne i istraživačke aktivnosti, a takođe vam omogućava da iskoristite količinu postojećeg znanja.
Tako su obezbeđeni uslovi za razumevanje nove teme, koja pomaže učeniku da generalizuje i obradi primljene podatke.
Razvoj kritičkog mišljenja prema metodi američkih pedagoga je drugačiji:
- neobjektivan karakter;
- proizvodljivost;
- učenje informacija i razvoj komunikativnih i refleksivnih sposobnosti;
- kombinacija vještina pisanja i dalje komunikacije o primljenim podacima;
- korištenje obrade teksta kao alata za samoobrazovanje.
Kritično čitanje
U tehnologiji RKCHP dominantna uloga je dodijeljena tekstu. Oni to čitaju, a zatim prepričavaju, transformišu, analiziraju, tumače.
Koja je korist od čitanja? Ako je suprotno pasivnosti, biti aktivan i promišljen, onda učenici počinjupristupiti informacijama koje dobiju. Istovremeno, kritički procjenjuju koliko su autorovi stavovi o određenom pitanju opravdani i tačni. Koje su prednosti kritičkog čitanja? Učenici koji koriste ovu tehniku su manje podložni manipulaciji i obmanama od drugih ljudi.
Zašto su nam potrebne knjige u lekcijama koje razvijaju kritičko mišljenje? Njihova upotreba omogućava nastavniku da posveti vrijeme strategiji semantičkog čitanja, kao i radu na tekstu. One vještine koje se istovremeno formiraju kod učenika spadaju u kategoriju opšteobrazovnih. Njihov razvoj omogućava uspješno savladavanje znanja u različitim predmetnim oblastima.
Semantičko čitanje znači ono u kojem djeca počinju razumjeti semantički sadržaj teksta.
Zašto su nam potrebne knjige za formiranje kritičkog mišljenja? Činjenica je da uspjeh takvog procesa umnogome zavisi od razvoja intelekta učenika, od njegove pismenosti i obrazovanja. Zato je čitanje knjiga toliko važno. Za razvoj inteligencije i vokabulara potrebno je pažljivo odabrati listu referenci. Trebalo bi povećati količinu memorije koja će biti potrebna za pamćenje informacija.
Važna stvar je povećanje vokabulara. Uostalom, samo takvim razgovorom, kada se osoba elokventno izrazi, privući će potrebnu pažnju na sebe.
Pored toga, knjige za razvoj inteligencije i vokabulara podstiču mentalni razvoj, formiraju iskustvo. Slike u knjigama se pamte tako da u sličnom slučaju"površine" i biti korišteni.
Literaturu, u zavisnosti od uzrasta učenika, treba odabrati naučnu ili filozofsku. Takve knjige takođe mogu uključivati razna umjetnička i poezijska djela.
Tehnološki ciljevi
Nastava čitanja i pisanja, koja doprinosi razvoju kritičkog mišljenja kod školaraca, omogućit će:
- učiti djecu da identifikuju uzročne veze u primljenim informacijama;
- odbacite netačne ili nepotrebne podatke;
- razmotrite nova znanja i ideje u kontekstu onoga što studenti već imaju;
- traži odnos između različitih informacija;
- otkrivanje grešaka u izjavama;
- izvući zaključke o tome čiji se ideološki stavovi, interesi i vrijednosne orijentacije odražavaju u tekstu ili u govoru osobe koja govori;
- izbjegavajte kategorične izjave;
- razgovarajte iskreno;
- prepoznajte lažne stereotipe koji mogu dovesti do pogrešnih zaključaka;
- moći istaknuti pristrasnosti, prosudbe i mišljenja;
- otkrivaju činjenice koje mogu biti predmet provjere;
- za odvajanje glavnog od nevažnog u tekstu ili govoru, fokusirajući se na prvo;
- pitajte logički slijed pisanog ili govornog jezika;
- formirati kulturu čitanja, koja uključuje slobodnu orijentaciju u izvorima informacija, adekvatnu percepciju pročitanog;
- stimulirajte samostalnu tragačku kreativnu aktivnost pokretanjem mehanizama samoorganizacije i samoobrazovanja.
Karakteristike dobijenih rezultata
Koristeći tehnologiju koju su razvili američki edukatori, nastavnici moraju razumjeti da:
- Cilj edukacije nije količina informacija ili količina znanja koja će se "pospremiti" u glavu učenika. Djeca treba da budu u stanju da upravljaju primljenim podacima, traže materijal na najoptimalniji način, pronađu svoj smisao u njemu i potom ga primjenjuju u životu.
- U procesu učenja ne bi trebalo da postoji zadavanje gotovog znanja, već konstrukcija sopstvenog, rođenog tokom lekcije.
- Princip nastavne prakse treba da bude komunikativan i aktivan. Omogućava interaktivni i interaktivni način izvođenja nastave, implementaciju zajedničkog traženja rješenja problema uz partnerski odnos između nastavnika i njegovih učenika.
- Sposobnost kritičkog razmišljanja razvijena kod učenika ne bi trebala biti traženje mana. To bi trebala biti objektivna procjena svih negativnih i pozitivnih aspekata spoznajnog objekta.
- Nepodržane pretpostavke, stereotipi, klišeji i pretjerana generalizacija mogu dovesti do stereotipa.
Osnovni model
RKCHP lekcija je izgrađena korišćenjem određenog tehnološkog lanca. Uključuje takve veze: izazov, kao i razumijevanje i razmišljanje. U isto vrijeme, metode RKCHP se mogu primijeniti na bilo kojoj lekciji i za učenike bilo kojeg uzrasta.
Zadatak učitelja je postatipromišljeni asistent za svoje učenike, stimuliše ih na stalno učenje i vodi djecu da razviju vještine koje im omogućavaju da razviju produktivno razmišljanje. Pogledajmo bliže svaku od faza tehnologije.
Izazov
Ovo je prva faza tehnologije. Njegov prolazak je obavezan za svaku lekciju. Faza izazova omogućava:
- generalizirati i ažurirati znanje koje učenik ima o određenom problemu ili temi;
- izazvati interesovanje učenika za novi materijal i motivisati ga na aktivnosti učenja;
- odlučite o pitanjima na koja želite da dobijete odgovor;
- aktivirajte rad učenika ne samo u učionici, već i kod kuće.
U fazi „izazov“, učenici počinju da razmišljaju o ovom ili onom materijalu i pre nego što se upoznaju sa tekstom, koji se ne shvata samo kao pisana informacija, već i kao video, kao i nastavnikov govor. U ovoj fazi, cilj je određen i mehanizam motivacije je uključen.
razumijevanje
Zadaci ove faze su potpuno drugačiji. U ovoj fazi, student:
- primi informacije i onda ih shvati;
- korelira materijal sa postojećim znanjem;
- traži odgovore na pitanja koja su postavljena u prvom dijelu lekcije.
Faza razumijevanja uključuje rad s tekstom. Ovo je čitanje praćeno određenim radnjama učenika, odnosno:
- označavanje, koje koristi ikone "v", "+", "?", "-" (sve se stavljaju na margine sa desne strane dok se čitaju);
- tražim odgovor nadostupna pitanja;
- sastavljanje tabela.
Sve ovo omogućava učeniku da dobije informacije povezujući nova znanja sa postojećim i sistematizujući ih. Tako učenik samostalno prati svoje razumijevanje.
Reflection
Glavna stvar u ovoj fazi je sljedeće:
- generalizacija i holističko razumijevanje primljenih informacija;
- učenje novih znanja od strane učenika;
- formiranje ličnog stava svakog djeteta prema gradivu koje se proučava.
U fazi refleksije, odnosno kada se informacije sumiraju, uloga pisanja postaje dominantna. Omogućava ne samo razumijevanje novog materijala, već i razmišljanje o pročitanom, izražavanje novih hipoteza.
Košarica ideja
Tehnologija za formiranje kritičkog tipa mišljenja uključuje upotrebu raznih tehnika. Dakle, u početnoj fazi časa nastavnik treba da organizuje individualni i grupni rad, tokom kojeg će se ažurirati iskustvo i znanje. Koje tehnike RCCHP tehnologije se mogu koristiti u ovoj fazi? Po pravilu, nastavnici prave "korpu ideja".
Ova tehnika pruža priliku da saznate sve što učenici znaju o predstojećoj temi lekcije. Nastavnik izvodi rad koristeći sljedeći algoritam:
- svaki učenik 1-2 minute upisuje u svoju bilježnicu sve što zna o datoj temi;
- informacije se razmjenjuju ili u grupama iliizmeđu parova;
- učenici navode jednu činjenicu, ne ponavljajući ono što je ranije rečeno;
- Primljene informacije se bilježe na tabli "Košarica ideja" čak i ako su pogrešne;
- Netačnosti se ispravljaju kako nove informacije postanu dostupne.
Razmotrimo primjer primjene ovog principa RCCHP tehnologije u nastavi književnosti. Tema lekcije je proučavanje romana "Zločin i kazna" F. Dostojevskog. U početnoj fazi učenici zapisuju u svoje sveske sve što znaju o ovom poslu. Na tabli nastavnik crta korpu ili prilaže sliku sa njenom slikom. Nakon diskusije o temi u grupama, mogu se snimiti sljedeće informacije:
- Dostojevski - ruski pisac 19. veka;
- kazna je…;
- zločin je…;
- glavni lik je Raskoljnikov.
Nakon toga nastavnik izvodi čas, tokom kojeg učenici analiziraju svaku tvrdnju, shvatajući je.
Clusters
Tehnike koje razvijaju kritičko mišljenje mogu biti veoma različite. Za sistematizaciju stečenog znanja često se koristi metoda pod nazivom „Kluster“. Može se primijeniti prilikom korištenja RKMCHP tehnologije u osnovnoj školi i srednjoj školi, kao iu bilo kojoj fazi nastave. Pravila koja se koriste za izgradnju klastera su prilično jednostavna. Da biste to uradili, potrebno je da nacrtate model našeg solarnog sistema. Sunce je u centru slike. To je tema lekcije. Planete oko Sunca su najveća semantikajedinice. Ove slike nebeskih tijela trebale bi biti povezane sa zvijezdom ravnom linijom. Svaka planeta ima satelite, koji, zauzvrat, također imaju svoje. Takav sistem klastera omogućava vam da pokrijete veliku količinu informacija.
Prilično često, nastavnici koriste ovaj princip RKMCHP tehnologije u časovima matematike. Ovo omogućava učenicima da formiraju i razviju sposobnost učenika da istaknu najvažnije karakteristike predmeta, uporede geometrijske oblike međusobno i istaknu opšta svojstva objekata, izgrađujući logičko rasuđivanje.
Tačno-Netačno
Neke od tehnika koje razvijaju dječje vještine kritičkog mišljenja zasnovane su na intuiciji učenika i primjeni njihovog vlastitog iskustva. Jedna od njih je ona koja se zove "Tačno-Netačno". Najčešće se koristi na početku lekcije. Nastavnik nudi učenicima neke izjave koje se odnose na određenu temu. Među njima djeca biraju vjernike. Ovaj princip omogućava učenicima da se pripreme za učenje novog materijala. Element takmičenja koji je istovremeno prisutan omogućava nastavniku da zadrži pažnju odeljenja do kraja časa. Nakon toga, u fazi refleksije, nastavnik se vraća ovoj tehnici. Tada se ispostavlja koja je od početnih izjava tačna.
Razmotrimo primjer kako se ovaj princip koristi pri proučavanju nove teme koristeći RKMCHP tehnologiju na časovima ruskog jezika. Djeca su pozvana da odgovore na niz pitanja u obliku "da" ili "ne":
- Imenice trećegdeklinacije se pišu sa mekim znakom na kraju.
- Nakon slova "e" i šištanja, "e" je napisano na završecima pod naglaskom.
- Imenice se mijenjaju po rodu.
- Sekcija koja proučava dijelove govora - morfologiju.
Insert
Kada radi sa ovom metodom razvoja tehnologije kritičkog mišljenja, nastavnik koristi dva koraka. Prvi od njih je čitanje, tokom kojeg učenik bilježi. Drugi korak prijema uključuje popunjavanje tabele.
U procesu čitanja teksta, učenici treba da naprave neke bilješke na marginama. To su "v", što znači "već znao", "-", što ukazuje da je učenik razmišljao drugačije, "+", što znači novi koncept ili ranije nepoznatu informaciju, i "?", što ukazuje da učenik ima pitanja i nije razumeo šta je rečeno. Bilješke se mogu praviti na nekoliko načina. Ikone se mogu kombinovati po dve, tri i četiri istovremeno. Nije potrebno označavati svaku ideju ili liniju kada se primjenjuje ovaj princip.
Nakon prvog čitanja, učenik treba da se vrati na svoja početna nagađanja. Istovremeno, treba da se seti šta je znao i šta je pretpostavljao o novoj temi.
Sljedeći korak lekcije je popunjavanje tabele. Trebalo bi da sadrži onoliko grafikona koliko je učenik označio označavajući ikone. Nakon toga, tekstualni podaci se unose u tabelu. Tehnika "Insert" se smatra prilično efikasnom u fazi refleksije.
Riblja kost
Ova tehnološka tehnika za razvoj kritičkog mišljenja kod djece koristi se u radu sa problematičnimtekstovi. Prevedeno s engleskog, riječ "riblja kost" znači "riblja kost".
Ovaj princip se zasniva na šematskom dijagramu koji ima oblik ribljeg skeleta. Ovisno o dobi učenika, mašti i želji nastavnika, ova shema može biti vertikalna ili horizontalna. Na primjer, za osnovce je bolje da nacrtaju kostur ribe u prirodnom obliku. Odnosno, slika mora biti horizontalna.
Šema uključuje četiri bloka međusobno povezana veznom vezom u obliku glavne kosti, naime:
- glava, odnosno problem, tema ili pitanje koje se analizira;
- gornje kosti (sa horizontalnom slikom skeleta) popravljaju one razloge za glavni koncept teme koji su doveli do problema;
- donje kosti ukazuju na činjenice koje potvrđuju postojeće razloge ili suštinu koncepata prikazanih na dijagramu;
- rep služi za generalizacije i zaključke prilikom odgovaranja na pitanje.
Postoje mnogi drugi principi RKCHP tehnologije koji su prilično efikasni načini za razvoj kritičkog mišljenja kod djece.
