Ovaj članak je posvećen stilovima pedagoške komunikacije. Otkriće suštinu interakcije između nastavnika i učenika, kao i navesti njene glavne vrste.
Postoji dosta metodičke literature o ovoj temi, ali neke informacije objavljene u udžbenicima su zastarjele. Razlog tome je novi državni obrazovni standard, kao i najnovija verzija Zakona o obrazovanju i vaspitanju, kojom su usvojene neke odredbe koje ranije nisu razmatrane.
Relevantnost problema
Stilovi pedagoške komunikacije jedna su od najvažnijih tema moderne literature o obrazovanju. Upravo ta interakcija između učenika i nastavnika je implementacija u praksu svih znanja koja se daju u nastavnim sredstvima. Upravo od toga kako se obuka izvodi, u kakvoj atmosferi se odvija, u velikoj mjeri određuje uspjeh cijelog procesa.
Pedagoška komunikacija se može definirati na sljedeći način: to je sistem metoda, principa i radnji usmjerenih naostvarivanje obrazovnih ciljeva i zadataka. Sa sigurnošću se može reći da ne postoje dva identična nastavnika sa potpuno identičnim načinima interakcije sa učenicima, kao što ne mogu postojati ljudi sa podudarnim karakterima.
Međutim, postoje neke zajedničke karakteristike koje se nalaze kod mnogih nastavnika. Na osnovu njih stvorene su klasifikacije koje postoje u ovom trenutku. Stoga se koncept stila pedagoške komunikacije može formulisati na sljedeći način: to je individualni skup principa, metoda, radnji, tehnika koje nastavnik koristi.
Različite tačke gledišta
Stilovi pedagoške komunikacije tema je koju su naučnici razvijali decenijama. Zapadni stručnjaci su prvi progovorili o ovom pitanju, dok se u Sovjetskom Savezu praktički nije razmatralo. Kod nas je dugo vremena jedini način interakcije između nastavnika i učenika bio princip subjekt-objekt odnosa. To jest, nastavnik je doživljavan kao šef, vođa čiji se autoritet ne dovodi u pitanje i čije riječi moraju biti izvršene bez rasprave.
O stilovima pedagoške komunikacije s djecom prvi je progovorio strani naučnik K. Edwards. Svoju klasifikaciju je izgradio na ličnim karakteristikama nastavnika. Stilovi pedagoške komunikacije prema Edwardsu su ukratko razmotreni u nastavku.
Komunikacija je samožrtvovanje. Postoji određeni broj nastavnika koji grade odnose sa svojim učenicima, pokušavajući da shvate osobine ličnosti, individualne karakteristike, želje svakog od njih. Ontakođer nastoji riješiti probleme koje djeca imaju u procesu učenja. U svom radu takav mentor nastoji svakom djetetu učiniti obrazovni proces što ugodnijim. Kao što vidite, individualni stil pedagoške komunikacije zasniva se prvenstveno na proučavanju psihološke komponente međuljudske interakcije
Akademski stil. Nastavnik koji se pridržava ovog načina građenja odnosa između sebe i svojih štićenika u svom radu se rukovodi prvenstveno onim odredbama, preporukama i pravilima koja su data u pedagoško-metodičkoj literaturi. Gotovo nikada ne odstupa od ovih normi i, po pravilu, ima negativan stav prema kolegama koji imaju drugačiji stav o ovom pitanju. Obično se tako ponašaju samo nastavnici početnici. Njihovo životno i nastavno iskustvo ne dozvoljava im da shvate da se pravila koja se čine idealnim ne mogu uvijek stvarno primijeniti. Osim toga, još uvijek su pod utiskom prolazne nastavne prakse u višim ili srednjim stručnim školama, kada svako odstupanje od unaprijed napisanog nastavnog plana metodičari često percipiraju kao grešku. Po pravilu, iskusniji nastavnici ne koriste ovaj stil, jer u toku svog rada često razvijaju sopstvene tehnike
Kreativnost. Ovaj stil stručno-pedagoške komunikacije pretpostavlja poznavanje stručne literature. kako godNastavnik koji se pridržava ovakvog načina komuniciranja sa učenicima ne zaglavljuje se na bespogovornom ispunjavanju svih kanona, već radije postupa prema trenutnoj situaciji. U isto vrijeme, on se uglavnom oslanja na svoje zaključke donesene na osnovu logičkog razmišljanja
Ovaj stil pedagoške komunikacije je najsavršeniji od predstavljene Edwardsove klasifikacije. Takav zaključak se može izvesti na osnovu sljedećih odredbi: prvo, nastavnik koji interakciju sa učenicima gradi na osnovu logičkih zaključaka, a pritom se oslanja na iskustvo svojih prethodnika, stalno unapređuje svoj rad, jer tome doprinosi iskustvo koje on vremenom akumulira. Drugo, takva komunikacija sa štićenicima ne isključuje uspostavljanje toplih, prijateljskih odnosa, gdje će se uzeti u obzir interesi obje strane, kao što se dešava sa nastavnicima koji se pridržavaju prvog stila.
Međutim, za formiranje ovakvog pristupa njihovim profesionalnim aktivnostima potrebno je značajno iskustvo i znanje iz oblasti pedagogije. Stoga se može tvrditi da je ovaj stil rijetkost među mladim predstavnicima nastavničke profesije.
Sve zavisi od raspoloženja
U domaćoj pedagoškoj misli ovom problematikom bavili su se mnogi naučnici, među kojima se ističu radovi Berezovina, V. A. Kan-Kalika, Ya. L. Kolominskog i drugih.
Prema jednom od gledišta, potrebno je odrediti stil pedagoške komunikacije nastavnika u zavisnosti od njegovog stavasvojim studentima. Ovdje je riječ o stepenu ljubaznosti nastavnika i njegovoj želji da sve sukobe rješava mirnim putem.
Prema ovom principu, svi stilovi interakcije između školaraca i mentora mogu se podijeliti na sljedeće varijante:
Održivi pozitivni stil. Učitelj koji komunicira sa učenicima je prijateljski nastrojen, dobronamjeran, nastoji riješiti svaki sukob bez kršenja prava djeteta, ne vrijeđajući njegova osjećanja. To uopće ne znači da takav nastavnik nikada ne komentariše i ne daje nezadovoljavajuće ocjene. Ali svi njegovi postupci su predvidljivi i učenici se ne osjećaju uvrijeđenim, jer se radeći s takvim nastavnikom naviknu na pomisao da svako loše ponašanje ili podvala može izazvati negativnu reakciju mentora. Vrijedi napomenuti da samo onaj ko je svjesno došao da radi u školi može postati takav nastavnik. Takva osoba se pri odabiru profesije prvenstveno vodila ne finansijskom stranom pitanja, već prirodnom sklonošću za ovu aktivnost. On, naravno, mora imati sljedeće kvalitete: ljubav prema djeci, sposobnost empatije, poštenje, potrebno stručno znanje i vještine iz oblasti svog predmeta, itd
Nepredvidiv stil. Učitelja koji se pridržava ove taktike možemo okarakterizirati riječima "majmun s granatom". Njegovi zahtjevi i stavovi prema studentima potpuno su podređeni njegovom trenutnom raspoloženju. Takvi nastavnici, po pravilu, imaju favorite među školarcima,kojima precjenjuju ocjene, razlog tome može biti banalna simpatija prema ličnosti učenika
Obično, učenici negativno percipiraju ovaj stil komunikacije nastavnika. Ovakve nastavne aktivnosti dovode do toga da se djeca osjećaju izuzetno neugodno u učionici, osjećaju nesigurnost i neizvjesnost u pogledu budućnosti. Može se navesti primjer koji ilustruje takvu komunikaciju sa studentima. Nastavnik učenicima ne zadaje domaće zadatke i kaže da će naredni čas biti ponavljanje obrađenih tema. Umjesto toga, iznenada otkriva da je prema planu potrebno izvršiti kontrolni rad, on to radi. Kakvu reakciju učenici mogu imati u ovoj situaciji? Naravno, osim negativnih emocija, takvo ponašanje nastavnika ne može ništa izazvati. Takva komunikacija sa učenicima po pravilu je rezultat neodgovornog odnosa prema njihovim aktivnostima, a govori i o prazninama u njihovom vlastitom odgoju i pedagoškom znanju.
Postoje i primjeri negativnog pedagoškog stila. Recimo negativan stav prema studentima. Ponekad zaista ima nastavnika koji ne vole svoju profesiju, nisu zadovoljni svojim poslom i ne ustručavaju se da svoje lične promašaje prebacuju na djecu. Na primjer, 1990-ih, mnogi školski nastavnici su otvoreno izjavljivali da kasne na nastavu, da su neprijateljski raspoloženi prema učenicima jer im kasne s plaćama. Naravno, nastavnici koji se nađu u teškoj životnoj situaciji mogu izazvati simpatije i razumijevanje, ali takav odnos prema školarcima s njihove straneneprihvatljivo bez obzira na okolnosti.
Sudbonosna greška
Drugi tip negativne komunikacije između nastavnika i učenika je tzv. familijarnost. Drugim riječima, učitelj flertuje sa svojim štićenicima, koristeći sve moguće načine kako bi stekao popularnost. Primjer takvog ponašanja može biti lik iz poznatog sovjetskog filma "Republika ShKID". Ovaj junak, kao nastavnik književnosti, potpuno se udaljio od svojih profesionalnih obaveza, posvetivši časove pjevanju komičnih pjesama. Prema radnji filma, takav stav prema njihovim aktivnostima izazvao je zasluženi gnjev rukovodstva. Kao rezultat toga, nemarna učiteljica je sramotno izbačena iz škole.
Popularnost koju su prosvetni radnici stekli na ovaj način je vidljiva i vremenom će lako prerasti u prezir kod učenika, kao i neozbiljan odnos prema predmetu i nastavniku. Najčešće takve greške čine mladi nastavnici, pokušavajući da podignu svoj autoritet među štićenicima. Stoga nastavnici iz predmeta pedagogija često upozoravaju svoje učenike na opasnost od takvih grešaka.
U ovoj klasifikaciji, stil predstavljen pod prvim brojem, odnosno stabilno pozitivno, je najpoželjniji u izgradnji odnosa između nastavnika i učenika.
Učiteljevo glavno oružje
Postoji još jedna klasifikacija stilova pedagoške komunikacije i njenih karakteristika, koja se zasniva na ličnim kvalitetima koje nastavnik koristi da bi zaslužioautoritet među studentima. Prema ovom kriteriju razlikuju se sljedeće vrste interakcije između učenika i nastavnika:
Učitelj strastven za svoj predmet. Vjerovatno svaki roditelj sanja da će njegovo dijete matematiku podučavati osoba koja ne samo da odlično poznaje ovu nauku, već može emotivno i zanimljivo pričati o tome kako riješiti određeni problem, navodeći nestandardne načine za pronalaženje rješenja. Imajući pred očima primjer takve posvećenosti poslu, učenici će nesumnjivo dobiti korisnu lekciju, shvatit će kako se ponašati prema svom poslu. Osim toga, u pedagogiji postoji takva stvar kao što je infekcija. Ova riječ u ovoj nauci znači prenošenje interesovanja sa jedne osobe na drugu kroz pozitivne emocije. Tako mnogi eminentni naučnici priznaju da su se za određenu granu znanja zainteresovali zahvaljujući svojim školskim nastavnicima, koji su bili istinski obožavaoci njihovog rada
Nastavnik koji je svojim ličnim kvalitetima, autoritetom uspio postići priznanje od strane učenika. Ova opcija, uz svu svoju vanjsku pozitivnost, mnogo je manje poželjna od prve. Školarci od malih nogu treba da nauče da cene u osobi ne samo spoljašnje manifestacije karaktera, već i unutrašnji sadržaj, koji se može izraziti u predanosti nastavnika svom poslu
Tradicionalni pristup
O stilovima pedagoške aktivnosti i stilovima pedagoške komunikacije ovaj članak je već rekao dosta, ali je vrijedno spomenuti i samuuobičajena klasifikacija. Prema ovom sistemu, nastavna interakcija sa učenicima može se podijeliti na sljedeće tipove:
Autoritarni stil pedagoške komunikacije. Kod ovakvog načina interakcije sa decom, nastavnik najčešće ne daje nikakve povratne informacije sa njima u smislu uzimanja u obzir njihovih želja, mogućnosti i sl. Edukacija se vodi iz pozicije "Nastavnik je šef, učenik je podređen". Mnogi savremeni priručnici iz pedagogije odbacuju mogućnost postojanja takvog stila u modernoj opšteobrazovnoj školi. Međutim, ova tačka gledišta nije uvijek tačna. Autoritarni stil je sasvim prikladan u osnovnoj školi, kada djeca još nisu u potpunosti razvila svoju emocionalno-voljnu sferu, njihove vještine učenja i motivacija za stjecanjem znanja još nisu u potpunosti formulirane. U takvoj situaciji nastavnik nema drugog izbora osim da preuzme kontrolu nad cijelim procesom učenja. Isto se može reći i o pedagoškom stilu komunikacije vaspitača u predškolskoj ustanovi. To uopće ne znači da nastavnik treba da stavlja brojne negativne ocjene, često grdi svoje štićenike i tako dalje. Autoritarni stil pretpostavlja samo ne tako visok procenat samostalnosti školaraca kao na višim nivoima obrazovanja. Što se tiče metoda i principa nastave, kod ovog stila se obično koriste reproduktivni vidovi prenošenja informacija. Odnosno, učenicima se daje gotov materijal koji žele da nauče. Odstupanje od predviđenih pravila obično nije dobrodošlo
Demokratski stil. Upravo takvom komunikacijom ostvaruju se takozvani subjekt-subjekt odnosi. Odnosno, pedagoški proces se odvija u stalnoj interakciji. Nastavnik reaguje na lične karakteristike svakog učenika, pokušava da uzme u obzir želje, deluje u zavisnosti od situacije na času. Umjesto sugestija tradicionalnih za autoritarni stil, ovdje se češće koriste metode utjecaja kao što su uvjeravanje, zaraza emocijama i sl. Upravo je uz demokratski oblik komunikacije najlakše provoditi takozvano problemsko učenje, odnosno vrstu prenošenja znanja u kojoj se gradivo ne daje učenicima u gotovom obliku
Obilježja demokratskog stila
Djeca treba da postave ciljeve i ciljeve svojih aktivnosti, pronađu potrebnu literaturu, promisle i uzmu u obzir sve greške. Na kraju procesa, učenici treba da sami sebe procijene, odnosno da povezuju ciljeve i zadatke sa postignutim rezultatima. Takvo obrazovanje zahtijeva od djece dovoljno formirane vještine učenja, kao i visok nivo discipline. Stoga su u osnovnoj školi mogući samo neki njeni elementi.
S obzirom na glavne stilove pedagoške komunikacije, vrijedi reći da se njihova demokratska raznolikost može u potpunosti iskoristiti samo u srednjoj fazi sveobuhvatnog školskog programa.
Prelazak sa autoritarnog na demokratski stil ne bi trebalo da se vrši naglo. To bi trebalo da se dešava postepeno i glatko. Sa takvimaPromjenom stava nastavnika prema djeci, ova druga ne mogu imati osjećaj nelagode i neizvjesnosti u budućnost. Naprotiv, ova promjena će biti gotovo neprimjetna, teći u skladu sa uzrasnim karakteristikama učenika. Mnogo je manje uobičajeno posmatrati liberalni stil pedagoške komunikacije. Ovaj oblik interakcije nastavnik-učenik može se nazvati jednostavnom riječju "dopustanje".
Karakteristike liberalnog stila
Nastavnik daje učenicima mogućnost da izaberu svoj obrazovni put, ali ih u isto vrijeme ne podržava u procesu učenja. To se po pravilu dešava kada nastavnik precenjuje mogućnosti dece, a takođe i kada jednostavno zanemaruje svoje službene dužnosti.
Međutim, elementi liberalnog stila su mogući u nekim aktivnostima učenja. Na primjer, u realizaciji školskog samoupravljanja, u radu direktora i tako dalje. Po pravilu se na ovakvim događajima deci daje sloboda da neke probleme rešavaju bez učešća mentora.
Mješoviti tip
Tradicionalna klasifikacija pedagoških stilova komunikacije zasnovana je na pedagoškim stilovima rukovođenja i ima zajedničke pojmove sa političkim naukama: liberalni, demokratski i tako dalje.
Osoba sa samo jednim tipom temperamenta izuzetno je rijetka. učitelji sa čistim stilom komunikacije, odnosno pripadnost samo jednoj od grupa, takođe je retka pojava. Obično nastavnici grade svoju interakciju sa učenicima,primjena raznih elemenata nekoliko stilova. Međutim, jedna od ovih varijanti ima tendenciju da prevlada.
Stoga se još uvijek može govoriti o klasifikaciji stilova pedagoške komunikacije. Vrste i oblici (koji su u suštini ista stvar) komunikacije s djecom često se brkaju s konceptom o kojem se govori u ovom članku. Stoga je potrebno ukazati na razlike. Vrste treba shvatiti kao oblike rada. Obično se dijele na dijalošku i monološku komunikaciju, odnosno nastavu koja se odvija u interakciji sa školarcima bez takve. Dijagnoza nastavnikovog stila pedagoške komunikacije može se izvršiti uzimajući u obzir jednu od predstavljenih klasifikacija.
Zaključak
Ovaj članak razmatra pitanje stilova pedagoške komunikacije. Njegova struktura i funkcije mogu se opisati na sljedeći način. Pedagoška komunikacija je vrsta aktivnosti koja ima za cilj prenošenje znanja i usađivanje određenih ličnih kvaliteta (obrazovanje). Sastoji se od dvije komponente: interna komunikacija je rad nastavnika u pripremi za nastavu, promišljanje i rad na vlastitim greškama, a eksterna komunikacija je samo stil pedagoške komunikacije. Komunikacija između učitelja i djece određena je svojom raznolikošću.
