Pedagoško obrazovanje je sistem osmišljen za obuku specijalista uopšte, kao i za predškolsko, osnovno, osnovno i srednje obrazovanje. Osposobljavaju se i nastavnici opšteobrazovnih disciplina i stručnih obrazovnih ustanova, nastavnici ustanova koje se bave dodatnim obrazovanjem djece, socijalni radnici i drugi. Ako ovaj pojam posmatramo u širem smislu, onda se često koristi kada se govori o stručnom usavršavanju svih osoba koje su vezane za odgoj i obrazovanje mlađe generacije (uključujući i roditelje).
Specifičnosti
Pedagoško obrazovanje u Ruskoj Federaciji karakterišu visoki zahtevi za profesionalnu delatnost, kao i za ličnost samog nastavnika, vaspitača kao subjekta obrazovnog procesa i pedagoške komunikacije.
Stoga, proces obuke kvalifikovanog osoblja mora se shvatiti veoma ozbiljno. Savremeno pedagoško obrazovanje je usmjereno na rješavanje dva problema. Prvo, morate pomoćidruštveni i vrednosni razvoj ličnosti budućeg učitelja, njegova građanska i moralna zrelost, opšta kulturna, temeljna osposobljenost. Drugo, potrebno je promovirati specijalizaciju i stručno usavršavanje u odabranoj oblasti pedagoške djelatnosti. Možemo reći da je sveobuhvatan razvoj ličnosti nastavnika cilj, osnova i uslov koji osiguravaju efektivnost obuke budućih nastavnika.
Malo istorije
Istorija obrazovanja nastavnika u Rusiji počela je u 19. veku. Tada je ovaj sistem predstavljala specijalizovana stručna obuka u crkvenoučiteljskim bogoslovijama i drugorazrednim učiteljskim školama, nepotpuni srednjoškolski kursevi u eparhijskim školama i ženskim gimnazijama, kao i dopunsko stručno usavršavanje, koje se odvijalo na specijalnim pedagoškim kursevima.
Otvoreni su pedagoški zavodi u sklopu sveučilišta, neophodni za školovanje nastavnika županijskih škola i gimnazija. Školovanje u njima trajalo je 3 godine, a potom je od 1835. godine produženo na 4 godine. Svaki nastavnik je obučen da predaje nekoliko predmeta.
Od 1859. organiziran je još jedan model za obuku nastavnika koji su već imali univerzitetsko obrazovanje. Otvoreni su pedagoški kursevi za diplomce fizičko-matematičkih i istorijsko-filoloških fakulteta. Istorijski i filološki instituti u Nižinu (osnovani 1875) i Sankt Peterburgu (1867) izdali su u 2.polovine 19. veka, većina nastavnika za klasične gimnazije. Ove javne obrazovne institucije su izjednačene sa univerzitetima.
U Rusiji su postojali mnogi preduslovi za pojavu visokog obrazovanja krajem 19. i početkom 20. veka. Pedagoško obrazovanje i nauka su bili dovoljno razvijeni u ovom periodu, mnogi naučnici su se bavili teorijskim proučavanjem (V. P. Vekhterov, P. F. Kapterev, V. M. Bekhterev, itd.).
Na univerzitetima početkom 20. veka razvila su se dva koncepta obrazovanja koje razmatramo. Prvi od njih bio je zasnovan na ideji organizovanja obuke kadrova na pedagoškim fakultetima ili odsjecima za pedagogiju. Trebalo je da spoji teorijsku obuku i istraživački rad. U cilju organizovanja pedagoške prakse na fakultetu su formirane pomoćne obrazovne ustanove. Drugi koncept je uključivao obrazovanje nakon univerziteta i bio je fokusiran na istraživačke aktivnosti.
U isto vrijeme nastao je model obrazovanja nastavnika koji je nazvan integralnim. Stručna obuka je kombinovana sa visokim obrazovanjem. Opšte naučno obrazovanje se izvodilo u vidu predavanja u trajanju od dvije godine, nakon čega je uslijedila nastavna praksa u osnovnoj školi ili gimnaziji.
sovjetski period
U RSFSR-u su nakon revolucije preovladale 2 verzije obrazovanja nastavnika. Prvi od njih je obuka u stacionarnim obrazovnim ustanovama (tehničke škole i pedagoški zavodi). Sadržaj obrazovanja bio je usmjeren na realizaciju političkih zadataka. Druga opcija su kratkotrajni masovni kursevi. Organizovani su radi iskorjenjivanja nepismenosti i masovne političke propagande.
Početkom 1930-ih. Velika pažnja u obuci budućih nastavnika bila je posvećena osnovama marksizma-lenjinizma, fizičkom vaspitanju i vojnoj obuci, a oko 10% nastavnog vremena bilo je posvećeno pedagogiji. Godine 1935. Narodni komesarijat prosvjete uveo je nove nastavne planove i programe za sve fakultete (osim za historiju). Dosta vremena je posvećeno ovladavanju pedagoškim vještinama, konsultacijama i fakultativnim kursevima. Država je učitelja počela tretirati kao ideološkog radnika. Glavni zadatak u nastavi bila je obuka nastavnika koji su prožeti idejama komunizma.
30-ih godina, svaka autonomna republika je imala institut za obrazovanje nastavnika. Godine 1956. učiteljski instituti koji su davali nepotpuno visoko obrazovanje pretvoreni su u više škole i pedagoške univerzitete, što je trajalo 5 godina.
Obrazovanje u postsovjetskom periodu
Od 1990. godine vrlo se aktivno razvijala reforma obrazovanja nastavnika. Počinje nova faza koju karakteriše činjenica da upravljanje ovim procesom više nije politizovano. Pedagoško obrazovanje je postalo predmet zakonske regulative. Osnova ažuriranog ruskog obrazovanja je pristup svakom učeniku orijentisan na studenta. Također nastoji osigurati integritet programa, orijentirati obrazovanje i obuku ka univerzalnim ljudskim vrijednostima,profesionalni i lični razvoj budućih nastavnika. Istorija obrazovanja nastavnika pokazuje da je prošlo kroz mnoge poteškoće, upijajući sve najbolje.
Glavni pravci današnjeg obrazovanja
Savremeno obrazovanje nastavnika razvija se u pravcu univerzalnosti. Pokušava doprinijeti potpunoj asimilaciji kulture čovječanstva, njenom oličenju. Ovo odgovara trenutnoj fazi razvoja društva.
Rješavanje ovako društveno značajnih zadataka institucija za obrazovanje nastavnika kao što su analiza obrazovne prakse i pomoć u razvoju obrazovne infrastrukture u regijama postaje sve relevantnije (ovo je potkrijepljeno prirodnom potrebom regija zemlje da stvaraju centre kulture i obrazovanja).
Posebna uloga ove vrste obrazovanja je da osigura jedno od osnovnih ljudskih prava našeg vremena - pravo na obrazovanje uz uslov zaštite učenika, posebno djece, od nekompetentnosti odraslih, od roditelja nastavnicima, nastavnicima profesionalne sfere.
U 21. veku došlo je do prelaska na dvostepeni model obuke prvostupnika i magistara. Pedagoško obrazovanje u Ruskoj Federaciji se integriše u zajednički evropski obrazovni prostor.
Problemi
U današnjem svijetu, ljudi imaju pristup neograničenoj količini informacija. Sposobnost izvlačenja značenja, osjećaja za odnose, rješavanja problema,osmišljavati i provoditi projekte, izvoditi netrivijalne radnje.
Problemi obrazovanja nastavnika su osposobljavanje stručnjaka koji su sposobni da rade na formiranju ličnosti u uslovima inovativnog razvoja i modernizacije, koji imaju društveno orijentisan pogled na svet. Savremeni pedagoški univerziteti dužni su da obučavaju diplomce koji su sposobni da rade na razvoju pojedinca, koji je subjekt multikulturalnog građanskog društva, integrisanog u sveruski i svetski prostor.
Trend u obuci budućih nastavnika po modularnom principu i kompetentnom pristupu nastavi takođe stvara probleme u obrazovanju nastavnika, jer je potrebno mijenjati programe u skladu sa novim zahtjevima stvarnosti. Danas se mnogo vremena posvećuje teoriji prilikom podučavanja studenata, dok se vrlo malo vremena posvećuje praksi. Postoji potreba da univerziteti rade zajedno sa školama i fakultetima, da se fokusiraju na to da studenti steknu dobro praktično iskustvo.
Odnos sa naukom
Pedagoško obrazovanje i nauka pokušavaju da održe korak, iako to nije uvijek moguće. Razvoj nauke je brži, inovacije se ne uvode uvijek brzo u obrazovni sistem. Međutim, posljednjih godina korišteno je mnogo novih nastavnih metoda. Računari opremljeni visokokvalitetnim obrazovnim programima mogu se savršeno nositi sa zadatkom upravljanja obrazovnim procesom. Najnovija naučnarazvoj, eksperimentalna mjesta, metode i tehnologije obrazovanja i samoobrazovanja.
Obrazovanje vaspitača
Program za obuku specijalista predškolskog vaspitanja i obrazovanja razvijen je uzimajući u obzir zahtjeve stvarnosti. Obrazovanje vaspitača veliku pažnju posvećuje pitanjima predškolske, opšte, kognitivne pedagogije i psihologije. Oni koji diplomiraju moći će svoje znanje primijeniti u državnoj i nedržavnoj obrazovnoj ustanovi, u centru za razvoj djeteta, u oblasti predškolskog, srednjeg opšteg obrazovanja, u organizovanju dodatnog obrazovanja, u centru za dječje stvaralaštvo, kao i za obavljanje samostalne pedagoške djelatnosti (vospitatelj, dadilja, voditeljica dječjeg centra, vrtića).
Oblasti rada specijalista
Vaspitač vodi obrazovno-vaspitni rad sa decom, stvara uslove za ugodan život dece tokom boravka u predškolskoj ustanovi, nastoji da otkrije individualne karakteristike dece. Također otkriva zamršenosti roditeljskih odnosa, organizira konsultacije, provodi razne preventivne aktivnosti (sastanke, praktične vježbe).
Strukovno obrazovanje nastavnika
Ovaj koncept podrazumijeva formiranje takve osobe koja je sposobna da se efikasno realizuje u oblastima osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja, može implementirati sve komponente integrativnog obrazovnog procesa, ispunitičitav niz profesionalnih i obrazovnih funkcija. Pedagoško obrazovanje i stručno obrazovanje su međusobno povezani, ali je ovo drugo postalo opštije.
Dodatno obrazovanje
Dodatno pedagoško obrazovanje je neophodno kako bi nastavnici unaprijedili svoje vještine. Takođe, uz njegovu pomoć vrši se i prekvalifikacija specijalista koja je neophodna za ažuriranje njihovog stručnog znanja, unapređenje poslovnih kvaliteta i pripremu za obavljanje novih radnih funkcija. Dodatno, predviđena je dodatna obuka za studente dopisnog i redovnog oblika studija.
Zaključak
Dakle, možemo reći da je obrazovanje nastavnika višestepeni i kompleksan proces fokusiran na osposobljavanje profesionalaca u svojoj oblasti, nastavnika sa velikim slovom, koji će moći opravdati nade koje im se polažu u podučavanju i obrazovanju nova generacija.
