Problem svrsishodnosti ljudske aktivnosti ne može se nazvati novim. Svaki rad mora biti obavljen da bi se dobio određeni rezultat. Cilj je faktor koji određuje prirodu i način obavljanja aktivnosti, metode i sredstva za njegovo postizanje. Čas je glavni oblik pedagoške aktivnosti. Njegov rezultat je element koji formira sistem. U praksi se ostvaruju različiti ciljevi časa: obrazovni, razvojni, edukativni. Razmotrite ih.
Opšte karakteristike
Trojni cilj lekcije je rezultat koji je unaprijed programirao nastavnik. To mora postići i on i djeca. Ključna riječ ovdje je "trojedan". Uprkos činjenici da su didaktički identifikovana 3 cilja lekcije - razvojni, obrazovni, spoznajni, oni se ne ostvaruju odvojeno ili u fazama. Po prijemu planiranog rezultata, pojavljuju se istovremeno. Zadatak nastavnika je daispravno formulirajte opći cilj i osmislite sredstva za postizanje istog.
Kognitivni aspekt
Svi ciljevi lekcije - obrazovni, razvojni, vaspitni - realizuju se u bliskom jedinstvu. Njihovo postizanje zahtijeva primjenu određenih pravila. Prilikom realizacije kognitivnog aspekta aktivnosti, nastavnik mora:
- Učiti dijete da samostalno dolazi do informacija (znanja). Da bi to učinio, nastavnik mora imati dovoljnu metodičku obučenost i sposobnost formiranja, razvijanja aktivnosti djece.
- Omogućava dubinu, snagu, brzinu, fleksibilnost, konzistentnost, svijest i potpunost znanja.
- Za pomoć u izgradnji vještina. Djeca treba da razvijaju precizne, nepogrešive radnje, koje se uzastopnim ponavljanjem dovode do automatizma.
- Da doprinese formiranju veština. Oni su skup vještina i znanja koji osiguravaju efikasnu implementaciju aktivnosti.
- Doprinijeti formiranju super-predmetnih, ključnih kompetencija. Ovdje se posebno radi o kompleksu vještina, znanja, semantičkih orijentacija, iskustva, vještina djece u odnosu na konkretan niz objekata stvarnosti.
Njanse
Ciljevi lekcije (obrazovni, razvojni, edukativni) često se postavljaju u najopštijem obliku. Recimo "nauči pravilo", "stekni ideju o zakonu" i tako dalje. Vrijedi reći da se u ovakvim formulacijama više izražava cilj nastavnika. Do kraja lekcije prilično je teško osigurati da se sva djeca približe postizanju takvih rezultata. U ovomvezu, preporučljivo je uzeti u obzir mišljenje nastavnika Palamarchuka. Ona smatra da prilikom planiranja kognitivnog aspekta aktivnosti treba posebno naznačiti nivo vještina, znanja i vještina koje se predlaže za postizanje. Može biti kreativno, konstruktivno, reproduktivno.
Obrazovni i razvojni ciljevi časa
Ovi aspekti se smatraju najtežim za nastavnika. Prilikom njihovog planiranja nastavnik se gotovo uvijek suočava sa poteškoćama. To je zbog nekoliko razloga. Prije svega, nastavnik često nastoji planirati novi razvojni cilj na svakoj lekciji, zaboravljajući da se obuka i obrazovanje odvijaju mnogo brže. Nezavisnost formiranja ličnosti je veoma relativna. Ostvaruje se uglavnom kao rezultat pravilne organizacije obrazovanja i obuke. Iz ovoga slijedi zaključak. Razvojni cilj se može formulirati za nekoliko lekcija, časova cijele teme ili odjeljka. Drugi razlog za nastanak poteškoća leži u nedostatku znanja nastavnika iz pedagoško-psiholoških oblasti koje se direktno odnose na strukturu ličnosti i one njene aspekte koje je potrebno unaprediti. Razvoj treba odvijati u kompleksu i brizi:
- Govor.
- Razmišljam.
- Senzorna sfera.
- Motorička aktivnost.
Govor
Njegov razvoj podrazumijeva rad na usložnjavanju i obogaćivanju vokabulara, semantičkoj funkciji jezika i jačanju komunikacijskih karakteristika. Djeca bi trebalavlastitih izražajnih sredstava i umjetničkih slika. Učitelj mora stalno imati na umu da je formiranje govora pokazatelj općeg i intelektualnog razvoja djeteta.
Razmišljanje
U okviru postizanja razvojnog cilja, nastavnik u toku aktivnosti formira i doprinosi unapređenju logičkih vještina:
- Analiza.
- Definiši šta je važno.
- Match.
- Izgradite analogije.
- Sažimajte, sistematizujte.
- Pobijte i dokažite.
- Definirajte i razjasnite koncepte.
- Postavite problem i riješite ga.
Svaka od ovih vještina ima određenu strukturu, tehnike i operacije. Na primjer, nastavnik postavlja razvojni cilj da formira sposobnost poređenja. U okviru 3-4 časa treba kreirati takve misaone operacije u kojima djeca identifikuju predmete za poređenje, ističu ključne karakteristike i pokazatelje poređenja, utvrđuju razlike i sličnosti. Razvoj vještina će na kraju osigurati razvoj sposobnosti poređenja. Kao što je primijetio poznati psiholog Kostyuk, u pedagoškoj djelatnosti potrebno je odrediti neposredni cilj. Podrazumijeva sticanje specifičnih znanja, vještina i sposobnosti djece. Također je važno vidjeti dugoročne rezultate. To, zapravo, leži u razvoju školaraca.
Extra
Formiranje senzorne sfere povezano je sa razvojem orijentacije na tlu i vremenu, oku, suptilnosti i preciznosti razlikovanja boja, senki,Sveta. Djeca također poboljšavaju svoju sposobnost razlikovanja nijansi govora, zvukova i oblika. Što se tiče motoričke sfere, njen razvoj je povezan sa regulacijom mišićnog rada. Rezultat u ovom slučaju je formiranje sposobnosti kontrole svojih pokreta.
Obrazovni ciljevi, ciljevi lekcije
Prije nego što pričate o njima, morate obratiti pažnju na važnu činjenicu. Istinski razvojno obrazovanje je uvijek edukativno. Ovdje je sasvim primjereno reći da je obrazovanje i podučavanje poput "rajsferšlusa" na jakni. Dvije strane se istovremeno i čvrsto zatežu pokretom brave - kreativna misao. Ona je glavna u razredu. Ako u toku obuke nastavnik stalno uključuje djecu u aktivnu spoznaju, pruža im mogućnost da samostalno rješavaju probleme, formiraju vještine grupnog rada, onda se ne odvija samo razvoj, već i obrazovanje. Lekcija vam omogućava da različitim metodama, sredstvima, oblicima utičete na formiranje različitih ličnih kvaliteta. Obrazovni cilj časa podrazumijeva formiranje pravilnog stava prema opšteprihvaćenim vrijednostima, moralnim, ekološkim, radnim, estetskim kvalitetima pojedinca.
Specifičnosti
Tokom časa formira se određena linija uticaja na ponašanje djece. To se osigurava stvaranjem sistema odnosa između odrasle osobe i djeteta. Ščurkova kaže da obrazovni cilj lekcije uključuje formiranje planiranih reakcija djece na fenomene okolnog života. Krug odnosa je prilično širok. Ovo dovodi do skaleobrazovne svrhe. U međuvremenu, veza je prilično mobilna. Od časa do časa nastavnik postavlja jedan, drugi, treći itd. obrazovni cilj časa. Izgradnja odnosa nije jednokratni događaj. Za to je potreban određeni period. Shodno tome, učiteljeva pažnja na obrazovne zadatke i ciljeve treba da bude konstantna.
Objekti
U lekciji učenik stupa u interakciju:
- Sa drugim ljudima. Sve kvalitete, kroz koje se ogleda odnos prema drugima, nastavnik mora formirati i unapređivati, bez obzira na predmet. Reakcija na "druge ljude" izražava se kroz ljubaznost, ljubaznost, prijateljstvo, poštenje. Humanost je integralni pojam u odnosu na sve kvalitete. Primarni zadatak nastavnika je formiranje humanih interakcija.
- Za odlazak. Odnos prema sebi izražavaju se osobinama kao što su ponos, skromnost, odgovornost, zahtjevnost, disciplina i tačnost. Oni djeluju kao vanjska manifestacija moralnih odnosa koji su se razvili unutar osobe.
- Sa društvom i timom. Odnos djeteta prema njima izražava se u osjećaju dužnosti, marljivosti, odgovornosti, tolerancije, sposobnosti empatije. U ovim kvalitetima se više ispoljava reakcija na drugove iz razreda. Kroz pažljiv odnos prema školskoj imovini iskazuje se efikasnost, pravna svijest, svijest o sebi kao članu društva.
- Uz radni tok. Odnos djeteta prema radu izražava se krozkvalitete kao što su odgovornost pri izvršavanju zadataka, samodisciplina, disciplina.
- Sa Otadžbinom. Odnos prema domovini se manifestuje kroz učešće u njenim problemima, ličnu odgovornost i savesnost.
Preporuke
Počevši da utvrđuje ciljeve lekcije, nastavnik:
- Proučava zahteve za sistem veština i znanja, programske indikatore.
- Definiše metode rada koje student treba da savlada.
- Postavlja vrijednosti koje pomažu osigurati djetetov vlastiti interes za rezultat.
Opšta pravila
Formulacija cilja vam omogućava da organizujete rad dece u konačnom obliku. To također daje smjernice za njihove aktivnosti. Cilj mora biti jasan. Zahvaljujući tome, nastavnik može odrediti tok predstojećih aktivnosti i nivo usvojenosti znanja. Postoji nekoliko faza:
- Performans.
- Znanje.
- Vještine i vještine.
- Kreativnost.
Nastavnik treba postaviti ciljeve za koje je siguran da će ih postići. Shodno tome, rezultate treba analizirati. Ako je potrebno, treba prilagoditi ciljeve u grupama sa slabim učenicima.
Zahtjevi
Ciljevi bi trebali biti:
- Jasno artikulirano.
- Razumljeno.
- Ostvarljivo.
- Verified.
- Specifičan.
Dobro definisan rezultat lekcije je samo jedan, ali izuzetno važan elementpedagoška veština. Postavlja temelje za efikasnu nastavu. Ako ciljevi nisu formulisani, ili su nejasni, ceo scenario lekcije se gradi bez logičnog ishoda. Netačni oblici za izražavanje rezultata su sljedeći:
- Proučite temu "…".
- Proširite dječje horizonte.
- Produbite znanje o temi "…".
Navedeni ciljevi su nespecifični i neprovjerljivi. Ne postoje kriterijumi za njihovo postizanje. U učionici nastavnik ostvaruje trojedinstveni cilj – podučava, obrazuje, razvija dijete. Shodno tome, formulirajući konačni rezultat, on provodi metodološke aktivnosti.
Didaktički indikatori
GEF definiše nivoe sticanja znanja od strane dece. Dio materijala nastavnik treba da iznese u svrhu utvrđivanja činjenica. To će osigurati formiranje dječjih ideja o događajima, činjenicama. Ovaj nivo asimilacije smatra se prvim. Didaktički ciljevi se mogu formulirati na sljedeći način:
- Osigurajte da su djeca upoznata s metodama određivanja ….
- Promovirajte asimilaciju koncepta "…".
- Osigurajte da djeca razumiju ….
- Doprinesite stvaranju vještina….
Drugi nivo je faza prepričavanja, znanja. Ciljevi mogu biti osigurati:
- Prepoznavanje sa eksternom podrškom….
- Reproduciraj prema obrascu/predloženom algoritmu….
Prilikom formulisanja rezultata na drugom nivou, glagoli kao što su"crtati", "pisati", "pojačati", "izvještavati", "pripremiti" itd. Sljedeća faza je stvaranje vještina i sposobnosti. Studenti izvode radnje, po pravilu, u okviru praktičnog rada. Ciljevi mogu biti:
- Promoviranje savladavanja tehnike….
- Težnja razvoju vještina za rad sa….
- Osiguravanje sistematizacije i generalizacije materijala na temu "…".
Na ovom nivou se mogu koristiti glagoli "istaknuti", "napraviti", "primijeniti znanje".
Osiguravanje vještine korištenja primljenih informacija
Za to su postavljeni razvojni ciljevi. Djeca bi trebala biti sposobna analizirati, procjenjivati, upoređivati, odrediti glavnu stvar, poboljšati pamćenje, itd. Ciljevi mogu biti stvaranje uslova za:
- Razvoj mišljenja. Nastavnik doprinosi formiranju veština analize, sistematizacije, generalizacije, postavljanja i rešavanja problema, itd.
- Razvoj elemenata kreativnosti. Stvaraju se uslovi pod kojima se poboljšava prostorna mašta, intuicija, domišljatost.
- Razvoj pogleda na svijet.
- Formiranje i unapređenje vještina pismenog i usmenog govora.
- Razvoj pamćenja.
- Unapređenje kritičkog mišljenja, sposobnost uključivanja u dijalog.
- Razvoj umjetničkog ukusa i estetskih ideja.
- Poboljšanje logičkog razmišljanja. Ovo se postiže na osnovu asimilacije uzročne veze, komparativne analize.
- Razvojistraživačka kultura. Sposobnost korišćenja naučnih metoda (eksperiment, posmatranje, hipoteze) se poboljšava.
- Razvijanje sposobnosti formulisanja problema i predlaganja rješenja.
Moralni ishodi
Obrazovni cilj lekcije uključuje formiranje najboljih kvaliteta kod djeteta. Shodno tome, konkretne rezultate treba planirati prije svake lekcije. Primjeri obrazovnih ciljeva lekcije, kao što je gore spomenuto, ne bi trebali ovisiti o predmetu. Međutim, u realizaciji konkretnih aktivnosti na određenu temu, u većoj ili manjoj mjeri doprinosi poboljšanju bilo kojeg kvaliteta. Ciljevi mogu biti:
- Izgradnja sposobnosti slušanja drugih.
- Odgoj radoznalosti, moralnog i estetskog odnosa prema stvarnosti. Ovaj rezultat se može dobiti, posebno, tokom ekskurzija, seminara, itd.
- Formiranje sposobnosti saosjećanja sa neuspjesima i radovanja uspjehu drugova.
- Edukacija samopouzdanja, potreba za oslobađanjem potencijala.
- Formiranje sposobnosti upravljanja svojim ponašanjem.
Obrazovni ciljevi časa istorije mogu biti formiranje poštovanja prema Otadžbini. U okviru predmeta nastavnik upoznaje djecu sa događajima koji su se desili u zemlji, ističući određene kvalitete ljudi. Indikativno u tom smislu je period Drugog svetskog rata. Obrazovni ciljevi časa ruskog jezika mogu biti i usađivanje poštovanja prema domovini. Međutim, u okviru ovog predmetaakcenat je više na potrebi razvijanja pravilnog stava prema govoru. Obrazovni ciljevi časa ruskog jezika povezani su i sa formiranjem vještina vođenja dijaloga, slušanja sagovornika. Djeca treba da nastoje da budu uzdržana u govoru.
Slično se mogu nazvati i obrazovni ciljevi časa književnosti. U okviru ovog predmeta akcenat je na komparativnoj analizi ponašanja pojedinih junaka, formulisanju sopstvene procjene njihovih postupaka. Obrazovni ciljevi nastave matematike uključuju formiranje takvih kvaliteta kao što su koncentracija, upornost, odgovornost za rezultat. U grupnom radu djeca poboljšavaju svoje vještine međusobne interakcije. Konkretno, to se očituje kada se koriste oblici igre na času. Obrazovni cilj časa informatike uključuje usađivanje djece razumijevanja razlike između virtualnog i stvarnog svijeta. Trebali bi biti svjesni da stvarni nedostatak odgovornosti u mreži ne znači da je moguće ne pridržavati se moralnih i etičkih standarda prihvaćenih u društvu.
Obrazovni ciljevi časa engleskog su usmjereni na usađivanje poštovanja prema drugoj kulturi. Proučavajući karakteristike komunikacije u drugoj zemlji, djeca formiraju predstavu o mentalitetu, moralnim vrijednostima i etičkim standardima usvojenim u njoj. Ovo će vam dobro doći u budućnosti.
