U savremenim uslovima, spektar aktivnosti zamenika direktora prosečne škole postaje sve širi. Zbog toga je potrebno stalno tražiti nove načine kontrole, koji su omogućili da se utroši minimum vremena i dobije više informacija o tome kako i kojim metodama se nastava izvodi u učionici. Shodno tome, ažurna i dobro osmišljena šema analize lekcija pomaže u rješavanju ovog problema.
Opći fokus analize
Poznato je da Federalni državni obrazovni standard insistira na korišćenju sistemsko-aktivnog pristupa u nastavi, sa ciljem da postane razvijena i zrela ličnost učenika. Da bi učenje bilo zanimljivo, a aktivnost nastavnika efikasna potrebna je pravovremena, ali „meka“kontrola. Postavljaju se mnoga pitanja: kako pravilno organizovati nastavu, kako rasporediti materijale i metodičke materijale tako da budu zgodni i za nastavnika i za pripravnika.
Nudimo sažetu i klasičnu šemu analize lekcija zasnovanu na preporukama Federalnog državnog obrazovnog standarda i iskustvu nastavnika. Ovaj razvoj će vam pomoći da brzo i potpuno analizirate gotovo svaku lekciju, bez obzira na njenu temu i fokus.
struktura lekcije
Prvo, hajde da shvatimo koje faze svaka "sesija" rada sa studentima mora da sadrži. Dakle, opšte preporuke su:
- Organizaciona faza.
- Izdavanje svrhe i ciljeva časa, motivisanje učenika. Mnogo toga zavisi od ispravnosti ove faze. Na primjer, kada analizirate čas književnosti, treba obratiti pažnju na ulazne podatke i riječi kojima nastavnik pokušava zainteresirati svoje učenike.
- Ažuriranje znanja. Jednostavno rečeno, u ovom trenutku studenti dobijaju nove informacije koje moraju "ugraditi" u već savladanu mapu predmeta.
- Učenici asimiliraju nalaze, čitaju literaturu i upoznaju se s temom čitajući metodološke materijale.
- Nastavnik, postavljajući sugestivna pitanja, provjerava koliko su njegovi učenici savladali novo gradivo.
- Objedinjavanje primljenih informacija.
- Daje se nova domaća zadaća, tokom koje se učenici bolje upoznaju sa temom i nauče da sami rade na njoj.
- Reflection. Učenici analiziraju sve što čuju i vide, donose zaključke.
Kako postići maksimalnu konsolidaciju znanja?
Tako da djeca zaista upijaju informacije i uče ihkoristiti u budućnosti, potrebno je više truda. Praksa pokazuje da jedna lekcija očigledno nije dovoljna. Treba nam sekunda, popravka. Općenito, njegova struktura se praktično ne razlikuje od gornje, ali Federalni državni obrazovni standard preporučuje da se učenicima daju situacijski zadaci za konsolidaciju: tipične i modificirane. Tako da se jasno vidi da su djeca zaista naučila cjelokupno gradivo i da ga mogu koristiti u "terenskim uslovima". Ovo je izuzetno važno.
Dakle, shvatili smo strukturu klasa. Ali kako se shema analize lekcija odnosi na ovo? Jednostavno je: bez poznavanja njegove klasične konstrukcije biće teško nešto provjeriti i kontrolisati. Nastavimo upoznavanje sa temom.
Zadaci za analizu lekcije GEF-a
Što se potpunije analizira tok određene lekcije, to se nastavniku mogu dati kompetentnije i razumnije preporuke. Oni će pomoći specijalistu (posebno mladom) da identificira uzroke onih problema koji dovode do nedovoljne asimilacije materijala koji daje na svojim časovima. Osim toga, redovno ispravljanje nedostataka u radu ne samo da će ga učiniti efikasnijim, već će i značajno povećati samopoštovanje nastavnika.
Treba odmah upozoriti da shema analize lekcija koju mi predlažemo pretpostavlja dobro razvijenu sposobnost refleksije. Bez ove vještine, nemoguće je "ogledati se" kako biste ispravili i procijenili vlastite greške i greške.
Zašto to učiniti?
Dakle, studija kvaliteta treninga pružasljedeće neprocjenjive karakteristike:
- Naučite pravilno postaviti ciljeve i za učenike i za sebe.
- Naucite da vidite vezu izmedju uslova i metoda izlaganja gradiva i brzine rjesavanja obrazovnih problema.
- Formiranje sposobnosti predviđanja i predviđanja efikasnosti primjene određenih pedagoških tehnika koje nastavnik koristi u praksi.
- Konačno, ovo je jedini način da se mnogim učenicima prenese jednostavna istina: što brže “shvatite” opšte odredbe na početku lekcije, lakše ćete se snalaziti i u određenom predmetu i u sve srodne industrije. Ovo je posebno važno za teške moderne uslove, kada stručnjaci ponekad moraju da obnavljaju bukvalno u hodu.
Važno je shvatiti da je plan koji nudimo univerzalan. Konkretno, shema za analizu lekcije matematike se ne razlikuje od provjere lekcije ruskog jezika. Pristup prezentaciji materijala je isti, au svakom slučaju potrebno je da djeca sa interesovanjem i iskrenom željom proučavaju novo gradivo, koje će im koristiti u budućnosti.
Šta da radim?
Dakle, počinjemo direktno da se bavimo metodologijom analize. Prvo se selektivno ispituju fragmenti lekcije. Specijalista saznaje čime se studenti bave, koje mogućnosti im se pružaju. Međutim, na ovo ne treba ni obraćati pažnju. Tokom nastave treba koristiti sljedeće tehnologije:
- Problem dijalog. U ovom slučaju, učeniku se daje neka vrsta atipičnezadatak. On treba da pronađe njeno rešenje, koristeći informacije koje je dobio na lekciji. Nestandardni pristup i domišljatost su dobrodošli. Ovo je posebno dobro kada se analiza nastavnog časa (od 9. razreda i više) vrši istovremeno sa sastankom učenika i predstavnika preduzeća (u toku profesionalne orijentacije).
- Produktivno čitanje. Kao što naziv implicira, učenik blisko sarađuje sa tekstom, identifikujući najrelevantnije informacije. Najbolje je kada ova faza prethodi problematičnom dijalogu: na taj način možete vizualno provjeriti potpunost asimilacije novog materijala.
- Refleksija, ili evaluacija akademskog uspjeha. Učenici uče da na adekvatan način vrednuju obavljeni rad, identifikuju greške i nedostatke u njemu, donose zaključke o načinima da ih izbegnu u budućnosti. Vrlo je dobro ako se istovremeno zapisuju glavne teze, a svakih nekoliko časova student provjerava koliko se uspijeva pridržavati formulisanih komentara. Takva šema za analizu lekcije u školi će omogućiti da se djeci pokaže praktična vrijednost ove vrste aktivnosti.
Koje funkcije nastavnik treba da obavlja tokom lekcije?
Ima ih nekoliko, i svi su podjednako važni. Najklasičnija i najočiglednija funkcija je regulativna. Nastavnik je taj koji postavlja ciljeve i sastavlja opšti plan časa, on takođe utvrđuje koliko su se učenici uspešno nosili sa problemima koji su im se postavljali u prethodnim razredima. Jednostavno rečeno, on ocjenjuje školski i domaći zadatak.
Ali mnogi čistizaboravite na drugu funkciju – kognitivnu. Od nastavnika zavisi sa kakvom voljom ili nedostatkom će učenici naučiti nove stvari.
Neki učitelj može čak pretvoriti objašnjenje o osnovama teorije struna u fascinantnu priču, a drugi čak može pretvoriti proučavanje zanimljivog umjetničkog djela u pravo mučenje. Ovaj primjer analize lekcije pokazuje koliko su važni lični šarm i harizma osobe koja ga predaje.
Važno je razumjeti jednu stvar. Prilikom analize stepena ispunjenosti ove funkcije, mora se uzeti u obzir koliko osoba može otkriti praktične aspekte materijala koji objašnjava. Na primjer, ako suhoparno ispričate osnove teorije elektrolize, samo najtvrdoglaviji studenti će pokušati da proniknu u suštinu fenomena. Govorimo li detaljno o tome da se takvi procesi odvijaju, na primjer, u automobilskim akumulatorima, da se iz njih mogu izdvojiti mnoge važne tvari iz obične vode i kuhinjske soli, bit će osjetno više zainteresiranih. Ovo je najuspješniji primjer analize lekcija.
O komunikaciji i odnosima među studentima
Treća funkcija je komunikativna. Mnogi nastavnici također ne obraćaju pažnju na to, što dovodi do strašnih posljedica za djecu. Dodjela ove uloge nastavnika je jednostavna i složena u isto vrijeme. On mora naučiti djecu da govore ispravno, prenoseći svoje misli drugima, i da se ne stide da govore javnosti. Istovremeno, ne govorimo o stvaranju „univerzalnog govornika“: učenik, čak i ako izrazi neku pogrešnu misao, treba da bude u mogućnosti da o tome razgovara sa svojimdrugovi, zajednički dođu do zaključka o netačnosti svoje teorije i uzmu u obzir prigovore protivnika.
Ako čovjek ovo ne nauči od malih nogu, ne čeka ga ništa dobro. Ili će se pretvoriti u „sivog miša“, nesposoban da izrazi niti jednu pretpostavku, ili će, naprotiv, postati demagog potpuno netolerantan prema tuđim mišljenjima. A linija je ovdje, ma koliko čudno izgledala, prilično tanka. Ovo posebno važi ako se nastava održava u osnovnoj školi, čija analiza treba biti posebno detaljna.
Funkcija ličnosti
Nismo ga slučajno izdvojili kao poseban artikl, jer je teško potcijeniti značaj ove uloge učitelja. Kako to dešifrirati? Zadatak nastavnika je da formira moralnu, odgovornu, samodovoljnu ličnost. Svako dijete je jedinstveno i stoga može biti teško to učiniti. Posebna poteškoća leži u činjenici da mnogi nastavnici, svjesno ili nesvjesno, biraju za sebe određene „favorite“, prema kojima je odnos bolji zbog nekih ličnih kvaliteta.
U svakom slučaju, ovo su zaključci mnogih stručnjaka iz GEF-a, koji su proveli dosta vremena proučavajući pristupe učenju u svim školama u zemlji. Plan analize lekcije predložen u ovom materijalu je napravljen na osnovu njihovih zahtjeva.
Ovo ne bi trebalo biti, budući da se takva situacija neprijateljski doživljava od strane ostatka razreda, dok autoritet samog nastavnika pada, učenici su mnogo kritičniji prema njegovim riječima i postupcima. Sve ovootežava potpuni rad sa razredom i davanje djeci novi materijal. Dakle, objavili smo opšte informacije. Nakon toga možete se opskrbiti olovkom i papirom. Od njih će se tražiti bodovanje za svaki element analize.
Važno! U ovom slučaju, evaluacija se ne vrši po uobičajenom sistemu od pet bodova, već samo po sistemu od dva boda (od 0 do 2). U ovom slučaju treba se voditi sljedećim kriterijima: ako je "0", onda lekcija ne zadovoljava u potpunosti standarde. Ako je "1", onda se ne podudara u potpunosti. Dakle, ocjena "2" znači da je sve izvedeno savršeno. Dakle, šta podrazumijeva shema analize lekcije? Uzorak pretpostavlja razmatranje svake faze lekcije posebno.
Koraci analize lekcije
Etapa broj jedan: provjeravanje kvaliteta časa, proučavanje izvođenja funkcija koje lekcija treba da obavlja (obrazovne, razvojne i obrazovne). Takođe obraćaju pažnju na samu organizaciju obrazovnog procesa: koliko je logično organizovan, način na koji se informacije prezentuju i druge važne faktore. Konačno, najvažnije za ovu fazu je koliko dobro nastavnik može osigurati motivaciju učenika da što potpunije i efikasnije asimiliraju novo gradivo koje im se prezentira. Golovi, organizacija i motivacija se konstantno postižu.
A sada obratimo pažnju na usklađenost analizirane lekcije sa najnovijim zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. U ovoj fazi odgovaraju na nekoliko pitanja:
- Da li se nastavnik fokusira na najnovijeobrazovnih standarda i praksi. Naravno, analiza lekcije u 1. razredu ne podrazumijeva tako stroge zahtjeve, ali u slučaju provjere nastave srednjoškolaca na to treba obratiti veću pažnju.
- Formiranje sposobnosti djece za univerzalne aktivnosti učenja (UUD). Drugim riječima, mogu li studenti brzo i kompetentno koristiti informacije koje su im pružene u rješavanju različitih situacijskih problema.
- Veoma je važna praktična upotreba novih pristupa učenju: projekti, istraživanja.
Kao iu prethodnom slučaju, svaka podstavka se boduje u bodovima. U sljedećoj fazi evaluira se sam sadržaj lekcije. Dakle, šta još podrazumijeva shema analize lekcije? Uzorak koji smo dali na stranicama ovog članka pruža dubinsko uronjenje u temu lekcije.
Naučna validnost lekcije
Prvo, koliko dostavljeni materijal odgovara naučno potvrđenim podacima. Koliko je objektivna vizija nastavnika o ovom pitanju. Konačno, kako sadržaj lekcije ispunjava zahtjeve programa. To također mnogi zanemaruju, što nije dobro. Također (u skladu sa najnovijim zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda) potrebno je da se na času razmotri što više praktičnih situacija kako bi informacije date u okviru lekcije učenik uspješno koristio u svom odraslom životu., u uslovima "polja".
Konačno, nastavni programi bi trebali biti logički međusobno povezani. To učenicima olakšava razumijevanje informacija datih u učionici i ubrzavaproces "razumijevanja" djece u najsloženijim, višestepenim temama. Dakle, GEF šema analize lekcija uključuje zaustavljanje na procjeni sljedećih tačaka:
- Naučna valjanost.
- Prema programu.
- Komunikacija između teoretskog i praktičnog dijela.
- Odnos između prethodno obrađenih tema i novog materijala. Ovo je posebno važno ako nastavnik drži lekciju u osnovnoj školi. Analizu takvih aktivnosti treba izvršiti posebno pažljivo.
Metodologija izvođenja nastave
Ovdje je glavni naglasak na sposobnosti nastavnika da kreira problemske situacije i vodi dijaloge, tokom kojih učenici traže načine za rješavanje ovih problema. Ovo je također iz kategorije novih zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda. Ovo se gleda prilikom pregleda otvorene lekcije.
Koji je udio deduktivne i reproduktivne aktivnosti? Kvalitetu nastave najlakše je odrediti omjerom sljedećih tipova pitanja: „pročitaj, ispričaj, prepiši” i „dokaži, objasni, uporedi”. Što su potonji i potpuniji, objektivniji odgovori na njih, to je nastavni proces bolji. Što je još važnije, u isto vrijeme, djeca su mnogo bolja i potpunija u usvajanju čak i složenog nastavnog plana i programa. S obzirom na količine koje su predviđene za to i imaju tendenciju povećanja svake godine, ovo je izuzetno važno.
Ako se analizira lekcija iz istorije, onda bi naglasak na dokazima i poređenjima trebao biti maksimalan. U ovom slučaju, učenici ne samo da pamte činjenice o prošlim događajima, već mogu samostalno razumjeti zašto i zašto je to tako.dogodilo.
Naglasak je i na omjeru samostalnog rada učenika i nastavnika. Koliko često polaznici samostalno istražuju problem i donose zaključke o njemu? Učenici treba da budu sposobni ne samo da pažljivo slušaju nastavnika, već i da samostalno traže rješenje problema, koristeći samo informacije koje su sami pronašli. Ovo je fundamentalna okolnost koju GEF šema analize lekcija nužno pretpostavlja.
A kako da sumiramo? Vrlo je jednostavno: bodovi dobiveni rezultatima provjere svake stavke se zbrajaju. Što je veći konačni iznos, to bolje.
