Obrazovni sistem se mora stalno mijenjati kako bi ispunio uslove u kojima se provodi. Potrebe društva može zadovoljiti samo škola u razvoju. Obrazovni sistem se mora osmisliti u skladu sa specifičnim uslovima, a zatim planirati i realizovati prelazak na željenu šemu učenja. Za to su potrebne određene snage i nivo pedagoške kulture.
Kontinuitet u sistemu kontinuiranog obrazovanja
Utvrđujući načine osnivanja nove škole, potrebno je voditi se metodološkim dokumentima. Konkretno, riječ je o odlukama komisije Ministarstva prosvjete i Konceptu koji je razradio sadržaj cjeloživotnog obrazovanja. Ovi dokumenti formulišu glavne odredbe u skladu sa kojima je danas potrebno izvršiti restrukturiranje pedagoške strukture. Kontinuitet u obrazovanju je uspostavljanje veze i ravnoteže između dijelova nastavnog plana i programa u različitim fazama studija. Ne pokriva samo specifične teme,ali i interakciju između njih. Implementacija kontinuiteta u obrazovanju vrši se uzimajući u obzir logiku i sadržaj određene nauke i utvrđene obrasce njene asimilacije. Jedan od ključnih zadataka je smanjenje i prevazilaženje jaza između nivoa obrazovanja. Što se tiče kontinuiteta obrazovanja, analiza studija posvećenih tome ukazuje da je riječ prije svega o odraslima. Danas, više nego ikad, jasno je da je jednokratna obuka koju je osoba dobila u mladosti krajnje nedovoljna. Dakle, kontinuitet u obrazovanju, kontinuirano obrazovanje djeluju kao ključni faktori u procesu formiranja i razvoja moderne pedagoške strukture.
Karakteristike studije
Pitanja kontinuiteta u obrazovanju proučavana su u radovima mnogih autora. Konkretno, razmišljanja o ovoj temi mogu se naći u radovima Ganelina, Dorofejeva, Lebedeve i drugih. Prema brojnim autorima, uspješnost procesa leži u slijedu učenja i usvajanja znanja, formiranju sposobnosti i vještina učenika, vodeći računa o principu kontinuiteta u obrazovanju. Posebna pažnja posvećena je sadržaju procesa, posebnom predmetu. Godnik je predložio prilično zanimljiv pristup proučavanju kontinuiteta između škola i univerziteta. U svom rezonovanju on ukazuje na dvojnost njenog karaktera. To dokazuje i primjer interakcije između srednjih i viših škola. U međuvremenu, njegovi zaključci su relevantni i za ostvarivanje kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove iosnovna škola, srednja i srednja škola.
Interakcija
Proučavajući kontinuitet u obrazovanju, uvijek postoji potreba da se istraže karakteristike odnosa koji se grade između subjekata procesa. Interakcija se odvija kako unutar obrazovne ustanove, tako i između škola i drugih ustanova djetinjstva. Odnosi između škole i porodice, naučnika i praktičara, menadžera na svim nivoima, itd. su od velike važnosti.
Ključne destinacije
Kada se utvrđuju glavni trendovi razvoja pedagoških sistema u međunarodnoj praksi, obrazovanje se posmatra kao formiranje sposobnosti da se efikasno i adekvatno odgovori na društvene zahtjeve, uz zadržavanje ranije stečenog pozitivnog iskustva. Glavna stvar u ovom procesu je usmjerenost prema ličnosti. To pak zahtijeva formiranje integralnog sistema kontinuiranog učenja. Smatra se procesom i rezultatom razvoja pojedinca u postojećim strukturama javnih i državnih institucija koje pružaju različite nivoe obuke.
Predškolsko i osnovno obrazovanje
Program sukcesije u obrazovanju razmatra se uglavnom u pitanjima sadržaja pedagoškog procesa. Istovremeno, čini se da su pristupi na metodološkom, psihološkom i didaktičkom nivou očigledno nedovoljno razvijeni. Prilikom formiranja jedinstvenog pedagoškog prostora potrebno je voditi računa o tehnikama i metodama koje omogućavaju optimizaciju cjelokupnog procesa učenja, eliminišućipreopterećenja, spriječiti stres kod školaraca. Kontinuitet u obrazovanju u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda između predškolskog i osnovnog obrazovanja danas se smatra jednim od faktora kontinuiranog učenja djeteta. Međutim, to ne znači da je osnovni cilj predškolske obrazovne ustanove priprema za prvi razred.
Velike zablude
U ovom trenutku pojedini autori pitanje odgovarajućeg formiranja sadržaja predškolskog obrazovnog procesa smatraju ranijim proučavanjem nastavnog plana i programa osnovne škole. Kao rezultat toga, ciljevi pedagoškog procesa svode se na prenošenje uskopredmetnih vještina, sposobnosti i znanja. U takvoj situaciji, kontinuitet u obrazovnom sistemu neće biti određen stepenom razvijenosti kvaliteta neophodnih budućem učeniku za obavljanje novih aktivnosti, formiranjem preduslova za sticanje znanja, već isključivo njegovom spremnošću da ovlada određenim školski predmeti.
Teoretski aspekt
S obzirom na kontinuitet u obrazovanju, ključni zadatak je formiranje lanca međusobno povezanih karika. U ovoj fazi, glavni zadaci su:
- Definicija specifičnih i opštih ciljeva pedagoškog procesa u svakoj specifičnoj fazi. Na njihovoj osnovi se formira progresivan odnos uzastopnih ciljeva koji se čuvaju i razvijaju od faze do faze.
- Izgradnja konzistentne i jedinstvene strukture sa opravdavanjem veza elemenata koji se koriste u različitim starosnim fazama.
- Formiranje zajedničke linije sadržaja u predmetnim područjima. Trebalo bi da bude u skladu sa opravdanošću metodičke strukture i da isključi nerazumna preopterećenja na predškolskom nivou, fokus na formirano sticanje znanja i veština koje dupliraju školske predmete.
Praktično rješenje
Provedba sukcesije se može izvršiti na različite načine. Jedna od opcija je izrada integrisanih pedagoških planova predškolskog i školskog obrazovanja od strane jednog tima ili više grupa u interakciji. Drugi način je opšte teorijsko rješavanje problema na bazi elementa "spremnosti za učenje". Ova komponenta se karakteriše kao formiranje na određenom potrebnom nivou takvih ličnih kvaliteta deteta koji mu pomažu da uči, odnosno jede, čine ga školarcem.
Obilježja koncepta Ministarstva prosvjete
Ovaj dokument bilježi kvalitativnu razliku između kontinuiteta i kontinuiteta obrazovanja. Prva kategorija odnosi se prvenstveno na oblast organizacije pedagoške djelatnosti, njenu metodičku podršku i didaktičke sadržaje. Odnosno, u ovom slučaju govorimo o razvoju same obrazovne institucije. Kontinuitet u obrazovanju se više odnosi na ličnost djeteta. Ova razlika je, prema mišljenju stručnjaka, prilično obećavajuća i ima 3 važne posljedice. Konkretno, mogu se izvući sljedeći zaključci:
- Kontinuirano obrazovanje djeluje kao koherentnost, povezanost ifokus na budućnost svih elemenata procesa (sredstva, metode, zadaci, oblici organizacije, sadržaji itd.). Manifestuje se u svakoj fazi učenja.
- Kontinuitet se tumači kao formiranje kvaliteta neophodnih za realizaciju obrazovnih aktivnosti. Posebno govorimo o radoznalosti, samostalnosti, inicijativi, kreativnom izražavanju, samovolji. Ključni element u ranom školskom uzrastu je sposobnost djeteta da se samopromijeni.
- Rješenje pitanja kontinuiteta i efektivnosti kontinuiteta obrazovanja povezano je sa društvenim i individualnim razvojem, uspješnošću adaptacije djece u društvu. Sadržajno to zahtijeva formiranje komunikativne i socijalne kompetencije djeteta, razvoj vještina psihološke i organizacione kulture.
Glavni problemi
Sadašnje stanje u pedagoškoj praksi karakterišu značajne razlike u zahtjevima koje škole nameću djeci. Po prijemu u prvi razred, u procesu učenja, otkriva se stepen formiranosti uskopredmetnih sposobnosti i vještina djeteta (sposobnost brojanja, čitanja i sl.). Intervjui se zapravo pretvaraju u neku vrstu ispita, što je, pak, u suprotnosti sa odredbama Saveznog zakona "O obrazovanju". Mnogi stručnjaci su zabrinuti zbog ove situacije. Uz ovakvo razumijevanje kontinuiteta, zadaci predškolskog razvoja mogu se svesti na specifičnu obuku. Istovremeno, roditelji će biti primorani na siluiskorišćavaju djetetov organizam. Konkursna selekcija, testiranje, intervjui su prilično česti u ovom trenutku. Ovakva praksa je u suprotnosti sa interesima djeteta i krši njegovo ustavno pravo. Provođenje dijagnostike je dozvoljeno samo kao faza u organizaciji predstojeće individualizacije pedagoškog procesa. Kao što pokazuje praksa, oko 80% djece koja pohađaju škole ranog razvoja su učenici predškolskih obrazovnih ustanova. Roditelji se trude da svoje dijete podignu na odgovarajući nivo, žele ga učiniti najinteligentnijim, načitanijim, sposobnijim. Istovremeno ga lišavaju zdravlja i često izazivaju gubitak interesa za učenje.
Zaključak
Svakako, sukcesija je dvosmjeran proces. Prije svega, važna je predškolska faza. Osmišljen je da očuva vrijednost djetinjstva, da formira temeljne individualne kvalitete djeteta, koji će poslužiti kao osnova za uspjeh njegovog obrazovanja u budućnosti. S druge strane, škola je odgovorna za dalji razvoj djece. Obrazovna ustanova treba da "pokupi" postignuća djeteta, da mu pruži priliku da se usavršava i ostvari svoj potencijal u različitim oblastima. Analiza pedagoške prakse ukazuje da je u ovom trenutku potrebno aktivnije implementirati razvijene teorijske odredbe. Princip kontinuiteta se mora implementirati sada.
