Problem prilagođavanja prvačića novim uslovima učenja je posebno aktuelan. Njegovom proučavanju dosta pažnje posvećuju dječiji psiholozi, učitelji, ljekari i naučnici. Svestrano proučivši ovu problematiku, stručnjaci su došli do zaključka da je jedan od faktora koji utiču na uspješnost adaptacije prvačića u društvu kontinuitet u radu vrtića i škole.
Kreiranje holističkog okruženja za učenje
Vrijeme predškolskog djetinjstva je povoljan period za formiranje i razvoj osnovnih vještina i sposobnosti. Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra. Razvoj osnovnih mentalnih procesa – pamćenja, pažnje, razmišljanja, mašte – također se aktivno odvija u predškolskom uzrastu. Prilikom prelaska iz vrtića u školu u tijelu ipsihologija djeteta prolazi kroz restrukturiranje. Prijelaz iz igre u aktivnost učenja povezan je s pojavom određenih poteškoća u djetetovom percepciji samog procesa učenja. Kontinuitet u radu vrtića i škole podrazumijeva stvaranje posebnog, holističkog obrazovnog okruženja između ovih karika kontinuiranog obrazovanja u jedinstvenom sistemu. Glavni cilj koji teže obrazovne institucije u organizovanju ovakvog jedinstvenog obrazovnog okruženja je razuman razvoj jedinstvenog pristupa obuci i obrazovanju.
Mehanizmi za stvaranje sistema kontinuiteta između obrazovnih institucija
Uprave obje vaspitno-obrazovne ustanove prije počinjanja rješavanja problema koji obezbjeđuje kontinuitet vrtića i škole treba da sklope sporazum o saradnji, na osnovu kojeg će se odvijati i sam proces. S obzirom na razlike u specifičnostima funkcionisanja obrazovnih institucija, vrijedi razviti zajednički projekat za stvaranje povoljnih uslova za prelazak sa jednog sistema obrazovanja na drugi. Prvi veliki zajednički događaj koji obezbeđuje kontinuitet vrtića sa školom trebalo bi da bude praćenje prilagođavanja dece različitim uslovima obrazovnog okruženja. Monitoring istraživanja počinje tokom boravka djeteta u predškolskoj ustanovi i nastavlja se u školskom društvu. Planiran je kompleks zajedničkih aktivnosti stručnjaka obje institucije uzimajući u obzir primarne podatke monitoring studija.
Glavni pravci stvaranja ujedinjenogobrazovna zajednica
Prilikom kreiranja jedinstvenog obrazovnog prostora potrebno je voditi računa o nizu faktora, prije svega o činjenici da svi učesnici u obrazovnom procesu trebaju biti uključeni u sistem. Prvi pravac stvaranja sistema jedinstvenog društva između obrazovnih institucija biće rad sa nastavnim osobljem. Sljedeći će biti direktan rad sa predškolcima i njihovim porodicama.
Glavni zadaci saradnje
Prvi i glavni zadatak pred nastavnim osobljem je stvaranje povoljnih uslova za proces prelaska djeteta iz vrtića u školu. U posljednje vrijeme ima dosta nesuglasica oko strukturnih komponenti intelektualne spremnosti djeteta za proces učenja, pa je zajednički rad na unapređenju pripreme za školovanje djece od šest godina također vrlo hitan zadatak. Istovremeno, poseban akcenat je stavljen na formiranje interesovanja djece za školski život. Pomaganje roditeljima da shvate svoju ulogu u pratnji svog djeteta tokom tranzicije iz jedne ustanove u drugu ključni je izazov i za školsko osoblje i za vaspitače u vrtiću.
Suština metodičkog rada je osigurati kontinuitet
Budući da se metodički rad planira i izvodi direktno sa nastavnim osobljem, odvija se krozodržavanje analitičkih i praktičnih događaja, zajedničkih pedagoških čitanja, tematskih pedagoških salona. Teme događaja su unapred planirane, a indikativni pravci će biti: „Kontinuitet vrtića i škole: teškoće i perspektive“, „Glavni problemi prvačića u prvim nedeljama obrazovanja“. Preporučljivo je planirati i provoditi međusobne posjete nastavnika nastave i matineja. To će omogućiti nastavnicima da obrate pažnju na postojeće poteškoće kod djece i planiraju buduće aktivnosti učenja, uzimajući u obzir već identifikovane probleme.
Saradnja obrazovnih institucija sa porodicama
Važnu ulogu u organizaciji saradnje porodice i obrazovne ustanove ima formiranje ideja nastavnika i roditelja jednih o drugima. Percepcija odgajatelja od strane djece je donekle drugačija od njihove percepcije nastavnika, zbog specifičnosti aktivnosti nastavnika. Kontinuitet vrtića i porodice u organizovanju vaspitno-obrazovnog uticaja na dijete počinje ulaskom djeteta u predškolsku ustanovu. Učiteljicu dijete doživljava kao drugu majku, pod uslovom da učiteljica posjeduje sve potrebne vještine empatije i profesionalne vještine. Shodno tome, i sami roditelji su spremni saslušati savjete i preporuke vaspitača, provesti ih, potražiti pomoć ako je potrebno.
Učitelj u osnovnoj školi sa prvašićem se nađe na nekoj udaljenosti, neshvatljivoj za dijete koje je naviklo da je učiteljica bliska osoba iprvi asistent. Ispravno i na vrijeme obnoviti djetetovu percepciju nastavnika zajednički je zadatak članova porodice i zaposlenih u obrazovnim ustanovama. Ovaj pravac se realizuje kroz održavanje opštih roditeljskih sastanaka, sastanaka roditelja sa budućim učiteljima, kao i radom klubova za roditelje. Pod uslovom da se sve planirane aktivnosti sprovode profesionalno, kontinuitet vrtića i porodice maksimalno doprinosi formiranju adekvatnog sistema percepcije škole i nastavnika od strane djece.
Podrška učenicima tokom prelazne faze
Osnovni pravac rada vaspitno-obrazovnih ustanova, koji obezbjeđuje potpuni kontinuitet u radu vrtića i škole, je rad sa djecom. Provodeći ovaj pravac, nastavnici su sebi postavili zadatak da prošire dječije razumijevanje škole, školskog života, treninga, čije se specifičnosti donekle razlikuju od specifičnosti izvođenja nastave u vrtiću. Dijete pri prelasku u sljedeću fazu obrazovanja koja se zove "škola" ne treba da osjeća da ulazi u apsolutno novu sredinu za njega, već nastavlja da bude u jedinstvenom sistemu "vrtić - osnovna škola". Kontinuitet se ostvaruje kroz izlete u školu sa ciljem upoznavanja. Učenici upoznaju svoje buduće nastavnike. Kontinuitet vrtića i osnovne škole uspješnije se realizuje u onim obrazovnim ustanovama gdje su učenici u kontaktu sa učenicima na igrama i zabavnim priredbama.
Časovi adaptacije za sedmogodišnjake u školi
Da bi se djeca upoznala sa specifičnostima školskog života i sproveli uvodne treninge, nastavnici u školi drže uvodne lekcije za buduće učenike prvog razreda neko vrijeme prije polaska u školu. Iskustvo pokazuje da pohađanje ovakvih časova od strane djece blagotvorno djeluje na formiranje adaptivnih procesa u dječjoj psihi. Djeca koja su pohađala nastavu adaptacije u sistemu lakše percipiraju promjenu aktivnosti igre za učenje, brže se prilagođavaju u novom timu. Istovremeno, dobro se nose i sa novom društvenom ulogom učenika, pozitivno doživljavaju novog nastavnika. Kontinuitet vrtića i škole u ovom slučaju se ostvaruje kroz zajedničko pohađanje školske nastave od strane učenika zajedno sa vaspitačicom.
Škola budućih prvašića
Predškolske ustanove sa svoje strane pružaju podršku maturantima u fazi prelaska na novi nivo obrazovanja, organizujući rad „Škole budućeg prvog razreda“. Takva škola radi u vrtiću otprilike od oktobra do maja školske godine. Na prvi sastanak, koji se održava pod temom „Vrtić – osnovna škola: kontinuitet u radu“, obavezno se pozivaju učitelji budućih prvačića, gde se održava prvo upoznavanje vaspitača koji diplomira decu i vaspitača koji prima decu.. Naredni sastanci škole održavaju se uzimajući u obzir dijagnozu djece,ankete roditelja. Poželjno je buduće nastavnike upoznati sa rezultatima, čime se osigurava kontinuitet vrtića i škole. Plan rada "Škole buduceg prvog razreda" unapred se sastavlja i dogovara sa upravom i nastavnim osobljem obrazovnih ustanova.
Prevencija psihosomatskih poremećaja
Stanje njegovog fizičkog zdravlja govori prije svega o povoljnom toku adaptacije djeteta na školski život. Specijalisti primjećuju porast zdravstvenih poremećaja i pojavu bolesti u prvom periodu nakon polaska djeteta u prvi razred. To daje osnovu za pretpostavku psihosomatske osnove za ovakve poremećaje, posebno u slučajevima kada dijete ranije nije imalo simptome bolesti. U onim obrazovnim ustanovama u kojima je nastavno osoblje sveobuhvatno organizovalo sukcesiju vrtića i škole, psiholozi utvrđuju minimalni broj psihosomatskih zdravstvenih poremećaja kod prvačića. Stoga, organizacija saradnje vrtića i škole u cilju obezbjeđivanja kontinuiteta u radu obrazovno-vaspitnih ustanova pomaže ne samo poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa, već i očuvanju fizičkog zdravlja učenika.
