Sve pedagoške teorije, po pravilu, uslovljene su idealnim modelom ličnosti na koju su orijentisane. Ono je, pak, određeno socio-ekonomskim potrebama društva u kojem se proces odvija. U uslovima formiranja tržišne ekonomije, gotovo da ne postoji oblast proizvodnje ili života koju ne bi trebalo izvlačiti iz kriznog stanja. U tom smislu, kreativna, inteligentna, takmičarska ličnost postaje sve važnija. Istovremeno, ona treba da teži stalnom samorazvoju.
Pristup usmjeren na ljude
U obrazovanju, glavni naglasak je na individualnom razvoju. Sve komponente sistema, uslovi u kojima on radi, implementirani su uzimajući u obzir navedeni rezultat. Međutim, to ne znači da se idealni model ne razmatra u drugim teorijama. Ali samo lični pristup preuzima prioritetnu ulogu individualnih karakteristika djeteta. Koristi se u Montessori školama, CelestenaFreneta, u Waldorf sistemu. Pogledajmo ih izbliza.
Waldorf škola
Lični pristup u obrazovanju prvenstveno je usmjeren na prepoznavanje djeteta kao jedinstvene, originalne ličnosti. To nastavnika usmjerava na pun pijetet, brižan odnos prema djeci, sa svim njihovim manama i vrlinama. Primarni zadatak odrasle osobe je da stvori neophodne uslove za razvoj i rast djeteta, uglavnom u duhovnom i moralnom smislu.
Historijska pozadina
Ranije je budućnost djeteta određivala porodica u kojoj se rodilo i razvijalo. Njegovi roditelji su mogli biti intelektualci, radnici, seljaci. Shodno tome, porodične prilike i tradicije u velikoj mjeri su odredile putanju nivoa obrazovanja i kasniji put. U Waldorfskoj školi društveni uslovi nisu toliko bitni. Štaviše, pristup obrazovanju i razvoju djeteta usmjeren na učenika nema za cilj stvaranje određenog tipa osobe. Usmjeren je na formiranje preduslova za samorazvoj i rast pojedinca. Montessori škola, naprotiv, postavlja glavni zadatak stvaranje najpovoljnijih uslova za razvoj djeteta. Što se tiče Frenet sistema, njegova posebnost je što je izgrađen na pedagoškoj improvizaciji. Njegova implementacija manifestuje slobodu kreativnosti i za odrasle i za djecu.
Emocionalno stanje
Upotrebom ličnog pristupa u nastavi, nastavnik obraća pažnju ne samo na individualne, starosne karakteristike. Važno je i emocionalno stanje djeteta. Problem njenog računovodstva je i danas nedovršen. Uz to, spektar stanja - radosni, uzbuđeni, razdraženi, umorni, depresivni i tako dalje - ima poseban, au nekim slučajevima i odlučujući značaj u razvoju, formiranju pozitivnog ili negativnog ponašanja.
Opcije za rješavanje problema
Primjenjujući lični pristup u obrazovanju, nastavnik mora znati koja su emocionalna stanja najtipičnija za jedno dijete. Uzimajući u obzir njihove manifestacije, odrasla osoba postavlja uslove za skladnu saradnju sa decom, njihovo zajedničko stvaralaštvo. Konfliktna stanja su od posebnog značaja. Smatraju se složenim emocionalnim manifestacijama. Posljednjih nekoliko godina lični pristup implementiran je kroz uzor razvoja djeteta. Takav način interakcije je predviđen u konceptu Talančuka. Autor ističe da je ličnost društvena suština pojedinca. Izražava se u stepenu ovladavanja sistemom društvenih uloga. Društveni kapacitet pojedinca zavisi od njegovog kvaliteta. Dakle, u porodici dijete uči odgovarajuću kulturu života: dječak uči i ostvaruje funkcije sina, a potom oca, djevojčice - kćerke, a potom majke. U okviru kolektivne interakcije pojedinac shvata komunikativnu kulturu. Može djelovati kao izvođač ili vođa. Nakon toga, osoba savladava funkcije člana radnog tima. U okviru socijalizacije, u interakciji društva i čovjeka, pojedinac poimazadataka građanina svoje zemlje. Istovremeno dolazi do intenzivnog formiranja „Ja-koncepta“. Obogaćen je novim vrijednostima i značenjima.
Njanse
Vrijedi reći da moderna literatura i najbolja nastavna praksa stavljaju poseban naglasak na lični pristup. Međutim, to ne znači da se problemi razvoja djeteta u timu i preko njega otklanjaju kao nebitni. Naprotiv, mnoga pitanja koja se posebno odnose na socijalizaciju pojedinca ne mogu se riješiti bez oslanjanja na obrazovne sposobnosti i snagu ne toliko učiteljice koliko društvene grupe u kojoj se nalazi. Međutim, u ovoj situaciji naglasak je i dalje na individualnom razvoju. Ako je u sovjetskom periodu obrazovanje u timu i kroz njega često dovodilo do nivelisanja ličnosti, budući da je formirano za određenu društvenu grupu, danas bi pojedinac trebalo da dobije prostor i pravu priliku da ostvari svoje suštinske snage i sposobnosti.
Preporuke
Lični pristup će imati efekta ako nastavnik:
- Volite djecu. To ne znači da svako dijete treba maziti po glavi. Ljubav se ostvaruje kroz dobronamjeran i povjerljiv odnos prema djeci.
- Nastojite razumjeti ciljeve, postupke, motive djeteta u svakoj situaciji.
- Zapamtite da je svaki student jedinstvena osoba. Sva djeca imaju svoje karakteristike, čija je amplituda veoma velika.
- Zapamti tosvako dijete je talentovano barem za nešto.
- Dajte priliku da se poboljšate, čak i ako je učenik počinio neviđen čin. Zlo se ne treba pamtiti.
- Izbjegavajte poređenje djece jedno s drugim. Potrebno je nastojati tražiti pojedinačne "tačke rasta" kod svakog djeteta.
- Zapamtite da će međusobna ljubav proizaći iz saradnje i razumijevanja.
- Tražite i omogućite svakom djetetu da se samoaktualizira i potvrdi.
- Predvidite, stimulirajte, osmislite kreativni razvoj djece.
Pristup ličnih aktivnosti
Potencijal osobe se ostvaruje kroz njegovu aktivnost. Ovaj obrazac činio je osnovu lično-aktivnog pristupa u obrazovanju. Njegov ključni princip je aktivno uključivanje djece u izvodljive i zanimljive aktivnosti. U sklopu analize organizacije aktivnosti učenika, posebnu pažnju treba posvetiti njenoj strukturi. U radovima psihologa Leontjeva i Rubinštajna, aktivnost uključuje potrebe, motivaciju, akcije, faktore (uslove), operacije i rezultate. Platonov je pojednostavio ovu šemu. U njegovim radovima aktivnost je predstavljena u obliku lanca koji se sastoji od motiva, metode i rezultata. Šakurov je predložio sistemsko-dinamičku strukturu. Dodatno je uveo ideje o fazama aktivnosti: orijentacija, programiranje, implementacija, završetak.
Situaciona metoda
Organizacija dječijih aktivnosti treba biti usmjerenaaktiviranje motivaciono-potrebne, sadržajne i proceduralne sfere. Aktivnost se odvija u okviru specifičnih uslova. U tom smislu, u okviru edukacije koristi se situacioni pristup. Uključuje implementaciju nekoliko pravila:
- U bilo kojoj situaciji, nastavnik ne treba žuriti sa donošenjem odluke. Potrebno je razmisliti, odvagnuti opcije, izgubiti nekoliko strategija.
- Prilikom donošenja odluke prednost treba dati moralnim metodama izlaska iz trenutne situacije. Ovo je neophodno kako bi djeca bila sigurna u profesionalno poštenje i poštenje odrasle osobe.
- Ne biste trebali odjednom rješavati sve probleme koji su nastali u teškoj situaciji. Potrebno je djelovati u fazama.
- Kako se događaji razvijaju, trebali biste prilagoditi svoje odluke.
- Ako je učinjena greška, nastavnik to mora prije svega priznati sebi, a po potrebi i djeci. Ovo će povećati vaš kredibilitet više od želje da uvijek izgledate nepogrešivo.
Zaključak
U okviru humanističke paradigme potrebno je stvoriti realne uslove u kojima se klatno vrijednosti i nastavnika i djece pomjera na istinski ljudske kvalitete. Zauzvrat, to zahtijeva unapređenje pedagoške kulture komunikacije, kreativnog samoizražavanja i dijaloga. Ne govorimo o napuštanju tradicionalnih metoda i oblika obrazovanja. To znači mijenjanje prioriteta, poboljšanje kvaliteta samorazvoja sistema.
