Teorija i praksa obrazovanja nastavnika uključuje mnogo različitih oblika. Nastanak, razvoj i odumiranje pojedinačnih oblika povezano je s novim zahtjevima koji se javljaju u društvu. Svaka od faza ostavlja svoj trag, zbog čega utiče na razvoj sljedeće. S tim u vezi, nauka sadrži dosta znanja o vrstama i oblicima obrazovanja. Savremena didaktika obuhvata obavezne, fakultativne, kućne, učioničke oblike obrazovanja, podeljene na frontalnu, grupnu i individualnu nastavu.
Terminologija
M. A. Molčanova karakteriše organizacione oblike obrazovanja kao dijalektičku osnovu, koju čine sadržaj i forme. I. M. Cheredov napominje da je glavni pravac organizacionih oblika implementacija integracijske funkcije. Ova definicija se zasniva na činjenici da su gotovo svi glavni elementi uključeni u obrasce.obrazovni proces. I. F. Kharlamov tvrdi da ne samo da ne može precizno definisati koji su organizacijski oblici učenja, već je u principu nemoguće pronaći jasan opis pojma u didaktici.
Izvršene funkcije
Uopšteno govoreći, mišljenje svih istraživača je da funkcije koje obavljaju organizacioni oblici procesa učenja doprinose profesionalnom razvoju nastavnika i ličnom usavršavanju učenika.
Lista glavnih funkcija uključuje:
- Obrazovanje je osmišljavanje i korišćenje ove forme za dobijanje najefikasnijih uslova za davanje znanja deci, kao i formiranje pogleda na svet i unapređenje sposobnosti.
- Obrazovanje - osiguravanje postepenog uvođenja učenika u sve vrste aktivnosti. Rezultat je intelektualni razvoj, identifikacija moralnih i emocionalnih ličnih kvaliteta.
- Organizacija - metodičko proučavanje i formiranje alata za optimizaciju obrazovnog procesa.
- Psihologija je razvoj psiholoških procesa koji pomažu procesu učenja.
- Razvoj je stvaranje uslova koji pogoduju potpunoj implementaciji intelektualne aktivnosti.
- Sistematizacija i strukturiranje - formiranje konzistentnosti i konzistentnosti materijala koji se prenosi studentima.
- Kompleksiranje i koordinacija - međusobna povezanost svih oblika učenja radi povećanja efikasnosti procesa učenja.
- Stimulacija je stvaranje željenaučite nove stvari iz različitih starosnih grupa.
Front učenje
Situacija kada nastavnik izvodi obrazovne i kognitivne aktivnosti u odnosu na razred koji radi na jednom zadatku primjer je frontalnog oblika organizacije. Organizacioni oblici učenja ovog tipa čine nastavnike odgovornim za organizovanje zajedničkog rada učenika, kao i za formiranje jedinstvenog tempa rada. Koliko je pedagoški efikasno frontalno učenje direktno zavisi od nastavnika. Ako je iskusan i lako drži čas uopšte i svakog učenika posebno u svom vidnom polju, onda je efikasnost na visokom nivou. Ali ovo nije granica.
Razvoj organizacionih oblika učenja doveo je do toga da u cilju povećanja efikasnosti frontalnog učenja nastavnik mora stvoriti kreativnu atmosferu koja ujedinjuje tim, kao i jačati pažnju i aktivnu želju studenti. Važno je shvatiti da frontalno učenje ne podrazumijeva razliku učenika prema individualnim parametrima. Odnosno, sva obuka se odvija prema osnovnim standardima, dizajniranim za prosječnog učenika. To dovodi do pojave zaostalih i dosadnih.
Grupno učenje
Vrste organizacionih oblika učenja takođe uključuju grupni oblik. U okviru grupnog učenja podrazumeva edukativne i kognitivne časove namenjene grupi učenika. Ovaj obrazac je podijeljen u četiri tipa:
- link (formiranje konstantegrupe za organizaciju procesa učenja);
- brigada (s ciljem stvaranja privremene grupe koja će obavljati zadatke na određenu temu);
- cooperative-group (razbijanje cijelog razreda u grupe, od kojih je svaka odgovorna za obavljanje jednog od dijelova jednog obimnog zadatka);
- diferencirana-grupa (udruženje učenika u stalne i privremene grupe, prema njihovim zajedničkim karakteristikama za svaku; to može biti nivo postojećeg znanja, isti potencijal mogućnosti, podjednako razvijene vještine).
Rad u paru važi i za grupno učenje. I sam nastavnik i direktni asistenti mogu upravljati aktivnostima svake grupe: predradnici i vođe timova, čije se imenovanje zasniva na mišljenju učenika.
Individualni trening
Organizacioni oblici učenja razlikuju se jedni od drugih po stepenu kontakta sa učenicima. Dakle, kod individualnog treninga se ne očekuje direktan kontakt. Drugim riječima, ovaj oblik se može nazvati samostalnim radom na izvršavanju zadataka iste složenosti za cijeli razred. Važno je shvatiti da ako nastavnik zada učeniku zadatak prema njegovim sposobnostima učenja i on ga završi, onda se individualni oblik obuke razvija u individualni.
Za postizanje ovog cilja tipična je upotreba posebnih kartica. Slučajevi kada je većina angažovana na samostalnom obavljanju zadatka, a nastavnik radi sa određenom količinomučenika, naziva se individualno-grupni oblik obrazovanja.
Organizacioni oblici učenja (tabela karakteristika)
Odlika svakog od oblika obrazovanja je različit stepen učešća u procesu vaspitno-spoznajnih aktivnosti nastavnika i razreda. Da biste razumjeli ove razlike u praksi, trebali biste se upoznati sa konkretnim primjerima obuke za određeni oblik.
| Potpis | Karakteristike | ||
| Oblik obrazovanja | Skupno | Grupa | Pojedinac |
| Članovi | učiteljica i cijeli razred | nastavnik i određeni broj učenika u razredu | učitelj i učenik |
| Primjer | Olimpijade iz predmeta, naučne konferencije, prakse na poslu | lekcija, ekskurzija, laboratorijska, izborna i praktična nastava | domaća zadaća, ekstra čas, konsultacije, test, intervju, ispit |
Znakovi timskog rada
U praksi se najčešće koriste dva savremena organizaciona oblika obuke: individualni i frontalni. Grupne i parne sobe se rjeđe koriste. Važno je napomenuti da i frontalni i grupni oblici često nisu kolektivni, uprkos tome što pokušavamo da budemo poput njih.
Da bi shvatio da li je ovo zaista kolektivno djelo, X. J. Liimetsa je identificirao niz njegovih svojstvenih karakteristika:
- klasarazumije da snosi kolektivnu odgovornost za izvršenje zadatka i, kao rezultat toga, dobija društvenu ocjenu koja odgovara nivou učinka;
- razred i odvojene grupe pod striktnim vodstvom nastavnika organizuju zadatak;
- u procesu rada manifestuje se podela rada, uzimajući u obzir interese i mogućnosti svakog od članova razreda, što omogućava svakom učeniku da se što efikasnije dokaže;
- postoji međusobna kontrola i odgovornost svakog učenika prema svom razredu i radnoj grupi.
Dodatni organizacioni oblici obrazovanja
Izvođenje dodatne nastave sa pojedinačnim učenikom ili grupom je zbog nedostataka u znanju koje su priznali. Ukoliko student zaostaje u učenju, potrebno je identifikovati razloge koji će pomoći u određivanju tehnika, metoda i organizacionih oblika učenja koji su prikladni za određenu situaciju. Najčešći razlog je nemogućnost sistematizacije obrazovnog procesa, gubitak interesovanja ili spor razvoj učenika. Iskusni nastavnik koristi vannastavne aktivnosti kao priliku da pomogne djetetu, za šta koristi sljedeće vrste tehnika:
- razjašnjenje određenih pitanja koja su ranije izazvala nesporazum;
- vezivanje slabog učenika za jakog, omogućavajući drugom da poboljša svoje znanje;
- ponavljanje već obrađene teme, što vam omogućava da konsolidujete svoje znanje.
Koncept "nastavne metode", klasifikacija
Uglavnom, autori dolaze do zaključka da nastavni metod nije ništa drugo do način organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.
U zavisnosti od prirode obrazovnog i kognitivnog procesa, nastavne metode se dijele na:
- eksplanatorno-ilustrativno (priča, objašnjenje, predavanje, demonstracija filma, itd.);
- reproduktivno (praktična primjena akumuliranog znanja, završetak zadataka prema algoritmu);
- problem-developing;
- partial-search;
- istraživanje (samostalno rješenje problema, korištenjem proučavanih metoda);
U zavisnosti od načina organizovanja aktivnosti, metode se dijele na:
- doprinos sticanju novih znanja;
- formativne vještine;
- Provjera i evaluacija znanja.
Ova klasifikacija je savršeno usklađena s glavnim ciljevima procesa učenja i doprinosi boljem razumijevanju njihove svrhe.
Kako najbolje konsolidirati proučeni materijal
Pedagogija stalno koristi organizacione oblike obrazovanja. Zahvaljujući proučavanju oblika, nauka je došla do zaključka da je od posebne važnosti ne samo proces sticanja znanja, već i njegovo učvršćivanje. Da bi se postigao ovaj efekat u pedagogiji, odlučeno je da se koriste dvije metode:
- Metoda razgovora. Relevantno u situaciji kada su informacije koje daje nastavnik lako sagledati i razumjeti, a prijem ponavljanja je dovoljan za konsolidaciju. Metoda se zasniva na slici kada nastavnik, kompetentno izgrađujući pitanja, budi kod učenika želju za reprodukcijom prethodno iznesenog materijala, što doprinosi njegovoj brzoj asimilaciji.
- Rad sa udžbenikom. Svaki udžbenik uključuje lako razumljive i složene teme. S tim u vezi, nastavnik mora, nakon iznošenja gradiva, odmah da ga ponovi. Da bi to učinili, učenici samostalno proučavaju odlomak koji im je dat, a zatim ga reprodukuju nastavniku.
Obuka za primjenu znanja
Kako biste svoje znanje provjerili u praksi, preporučljivo je proći obuku koja se sastoji od nekoliko faza:
- objašnjenje nastavnika ciljeva i zadataka predstojećeg procesa obuke, na osnovu prethodno stečenog znanja;
- demonstracija od strane nastavnika ispravnog modela za završetak predstojećeg zadatka;
- testno ponavljanje od strane učenika primjera primjene znanja i vještina;
- dalja ponavljanja procesa dovršavanja zadatka dok ne bude potpuno automatski.
Ova gradacija je osnovna, ali postoje slučajevi kada je jedna ili druga faza isključena iz lanca treninga.
