Društveno-ekonomske promjene koje se dešavaju u modernom svijetu postavljaju nove zahtjeve za javne obrazovne institucije. Društvu su potrebni aktivni, aktivni, kreativni mladi ljudi koji bi se mogli prilagoditi savremenoj stvarnosti, stalno bi se razvijali i podizali nivo obrazovanja.
Važnost tehnologije dizajna
Aktivnost mentalne aktivnosti, kritičko mišljenje, želja za traženjem i pronalaženjem novih znanja i vještina najvažniji su kvaliteti savremenog čovjeka. Pedagoška tehnologija projektnog učenja usmjerena je na razvoj svih ovih kvaliteta kod školaraca.
Nastavnici su uvjereni da je došlo vrijeme da se didaktička paradigma, fokusirana na reproduktivnu opciju (klasični pogled), promijeni na individualno učenje. Za rješavanje ovog problema potrebni su novi oblici i metode, uvođenje najnovijih tehnologija u obrazovne ustanove.
Projektne metode učenja fokusiraju se na individualni samostalan rad i razvoj komunikacijskih vještina.
Značenjesamostalan rad na projektima
Ova vrsta aktivnosti je neizostavan element savremenog obrazovnog procesa. Omogućava vam da otklonite sve probleme, praznine u znanju koje djeca imaju. Tehnologija projektnog učenja u školi je nemoguća bez samostalnog rada, jer omogućava nastavniku da identifikuje talentovanu i nadarenu djecu.
Samostalna aktivnost doprinosi motivaciji za učenje, garantuje prelazak sa nivoa reprodukcije materijala (reproduktivni pristup) na kreativno učenje. Njihov vlastiti rad, bez kojeg ne može ni jedan projekat, uči školarce da planiraju svoje aktivnosti. U okviru projektne tehnologije učenja, djeca stiču vještine rada sa izvorima informacija (novine, časopisi, internet). Ove vještine su posebno relevantne s obzirom na ogromnu količinu informacija koja svakodnevno pada na modernu osobu.
U užem smislu, pojam "samostalni rad" podrazumijeva obavljanje određenih specifičnih zadataka od strane školske djece. Ove radnje dolaze u različitim oblicima:
- oralno;
- napisano;
- prednji;
- grupa.
Ovaj element tehnologije učenja zasnovanog na projektima koristi se kako u učionici tako iu vannastavnim aktivnostima. Nastavnici primjećuju povećanje kvaliteta znanja, povećanje radne sposobnosti djece, povećanje kognitivne aktivnosti njihovih učenika uključenih u samostalne aktivnosti.
Pravila za organizaciju projektnih aktivnosti
Da biste pravilno organizovali samostalan rad na projektu, važno je uzeti u obzir sledeće karakteristike:
- obavezno unaprijed isplanirajte svo samostalno učenje;
- ozbiljno poradite na sadržaju;
- sistematsko znanje je važno;
- periodično samonadzor.
Da bi tehnologije učenja zasnovane na projektima i problemima bile efikasne, moraju biti ispunjeni određeni pedagoški uslovi:
- prisustvo pozitivne motivacije među školarcima;
- precizno postavljanje ciljeva i zadataka, konkretizacija načina njihovog rješavanja;
- određivanje od strane nastavnika verzije izvještaja, njegovog obima, oblika i vremena dostave;
- izbor savjetodavne pomoći, izbor kriterija evaluacije.
Kreativna ličnost učenika u okviru tehnologije učenja zasnovanog na projektima razvija se samo ako je nastavnik u stanju da vodi ovaj proces. Samo entuzijastičan i brižan učitelj, koji stalno unapređuje sopstveni intelektualni potencijal, može da podstakne želju deteta za sticanje novih znanja i samostalan rad.
Nastavnik mora usmjeriti učenikovo kreativno razmišljanje u pravom smjeru, stimulirati proces spoznaje. Tehnologije učenja istraživanja zasnovane na projektima daju poticaj analizi, sistematizaciji i odabiru vlastitih načina rješavanja određenog problema.
Istorija tehnologije dizajna
U svijetupedagogije, tehnologije učenja zasnovane na projektima nisu inovativne. Ova tehnika se pojavila početkom 20. stoljeća u Sjedinjenim Američkim Državama. U to vrijeme se projektno učenje nazivalo metodom problema, a njegovi osnivači bili su američki učitelj i filozof J. Dewey.
Predložio je podučavanje djece na bazi aktivnosti, vodeći računa o ličnim interesima samog učenika. Dewey je predložio da se problemi uzimaju iz običnog života - poznatih i važnih za školarce. Rešavajući ih, deca ulažu malo truda. Značaj njihovog rada je to veći, što je problem važniji za samo dijete.
Američki pedagog, čiji je smisao života bila tehnologija korištenja učenja zasnovanog na projektima, ponudio je vlastitu metodologiju. Nastavnik, po njegovom mišljenju, treba da igra ulogu tutora (konsultanta), da usmerava misli učenika u pravom smeru i dokazuje važnost obavljenog posla. Njegova tehnologija modernog učenja zasnovanog na projektima uključuje prelazak sa teorije na praksu i integraciju naučnog znanja sa praksom.
Da bi učenik mogao da riješi sve zadatke koje mu zada nastavnik, važno je unaprijed odrediti rezultate: interne i eksterne. Vanjska verzija je vidljiva vizualno, može se koristiti, razumjeti, analizirati. Interni rezultat je spajanje vještina i znanja, vrijednosti i kompetencija.
Projektna metodologija u Rusiji
Obrazovne tehnologije (učenje zasnovano na projektima) zanimale su i predstavnike ruske pedagoške škole. Gotovo istovremeno sa razvojemAmerikanac Dewey ima rusku interpretaciju dizajnerskog rada.
Grupa entuzijasta predvođena učiteljem S. T. Shatskyjem početkom 20. stoljeća uvela je tehnologiju projektnog učenja u osnovnu školu. Zbog revolucije, kolektivizacije, industrijalizacije, svi pedagoški eksperimenti su na neko vrijeme obustavljeni. A odlukom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika, dizajn i istraživačka nastavna tehnologija 1931. godine potpuno su zabranjeni za upotrebu u javnim školama.
Čak i nakon što je takva zabrana ukinuta, ova tehnika se dugo nije koristila u OU. Istraživači identifikuju nekoliko glavnih faktora koji nisu zaživjeli u tehnologiji učenja zasnovanog na projektima u osnovnoj školi:
- nedostatak nastavnika spremnih za rad na školskim projektima;
- nepismeno povezivanje metodologije dizajna sa klasičnim programom;
- nije postojala jasna metodologija za projektne aktivnosti u školi;
- zamjena pojedinačnih bodova sa kolektivnim ispitima i kreditima.
Dok je u evropskim zemljama bila aktivna upotreba projektne tehnologije u obrazovanju, u SSSR-u se postupalo po klasičnoj metodi, koja nije podrazumevala individualni rad sa talentovanim učenicima.
U evropskim zemljama tehnika je unapređena, dobila tehničku i resursnu podršku i dala odlične rezultate. Postepeno, u Velikoj Britaniji, Belgiji i SAD, tehnologija modernog učenja zasnovanog na projektima pretvorila se u praktičnu tehniku koja omogućava djetetu da se prilagodi okolnoj stvarnosti. Modernizacija metode nije promijenila njen glavni cilj - praktičnu primjenu teorijskog znanja.
Projektne tehnologije u obrazovanju XXI veka
Mnogi obrazovni sistemi pokušavaju pronaći harmoniju između pragmatičnih vještina i klasičnog znanja. Dakle, glavna teza tehnologije učenja zasnovanog na projektima u matematici glasi: „Razumem zašto učim. Znam kako mogu koristiti ono što sam naučio.”
Razvoj kritičkog mišljenja uključuje sve moderne obrazovne tehnologije. Projektno učenje rješava ovaj problem uključivanjem učenika u samostalne aktivnosti. U određenom vremenskom periodu grupe, parovi, pojedinačni učenici su obavezni da rade posao koji im preda nastavnik. Njegov rezultat bi trebao biti opipljiv - riješiti jasan problem i biti potpuno spreman za praktičnu primjenu.
Korišćenje projektne metodologije u radu pokazatelj je profesionalizma nastavnika, njegove želje da se razvija i usavršava.
Klasifikacija studijskih projekata
Američki profesor Collings predložio je svoju klasifikaciju studentskih projekata.
- Projekti - igre. Uključuju pozorišne predstave, plesove, razne igre. Osnovni cilj ovakvih projekata je uključivanje školaraca u grupne aktivnosti.
- Projekti - ekskurzije. Njihova svrha je proučavanje nekih problema vezanih za javni život, životnu sredinu.
- Narativni projekti. Cilj im je prenijeti informacijeusmeni govor ili muzička pratnja (poezija, esej, pjesma, sviranje muzičkog instrumenta).
- Konstruktivni projekti. Oni uključuju stvaranje praktično značajnog proizvoda: proizvodnju ploča za popločavanje, školskog cvjetnjaka.
Osim toga, izdvojimo osnovne zahtjeve prema kojima se provodi inovativna tehnologija učenja. Tehnologija dizajna uključuje:
- praktični značaj istraživanja, sposobnost rješavanja specifičnih problema;
- mogućnost reprodukcije dobijenih rezultata;
- jasno strukturiranje projekta;
- samostalan rad studenata na projektu;
- identifikacija problema istraživanja, ispravna formulacija ciljeva projekta, izbor metoda rada;
- provođenje istraživanja, diskusija o rezultatima, ispravljanje zaključaka.
Postavljanje ciljeva u učenju zasnovanom na projektu
Posebna vještina je ispravna formulacija cilja. Ovdje počinje projekat. Svrha je pokretačka snaga svake projektne aktivnosti, a napori članova tima usmjereni su ka njenom punom ostvarenju.
Projektni rad u okviru GEF-a podrazumeva odvajanje vremena upravo za pažljivo formulisanje cilja, jer od ove faze rada zavisi konačni rezultat. Prvo se odredi nekoliko zajedničkih ciljeva, zatim se detaljiziraju, a svakom članu tima (ako je rad kolektivan) dodjeljuje se svoj specifični cilj. Projekat uključuje prelazak korak po korak sa jednostavnih zadataka na složene akcije.
Visoko kvalifikovan nastavnik zna da se ne treba zanositi pretjeranimdetaljima, jer mali elementi mogu negativno uticati na postizanje ukupnog rezultata.
Ciljevi u učenju zasnovanom na projektu
Sljedeći ciljevi se odnose na moderne obrazovne sisteme:
- Cognitive. Oni uključuju proučavanje okolne stvarnosti, rješavanje pitanja koja su povezana s prirodnim objektima. Implementacija ovakvih ciljeva formira umijeće školaraca za rad sa izvorima informacija i laboratorijskom opremom.
- Organizirano i aktivno. Sastoje se u formiranju vještina za samostalno planiranje rada. Studenti uče da postavljaju sopstvene ciljeve kada rade na projektu, savladavaju veštine naučne diskusije i razvijaju komunikacijske veštine.
- Kreativni ciljevi se odnose na kreativne aktivnosti: modeliranje, konstrukciju i dizajn.
Kako odabrati temu školskog projekta
U zavisnosti od konkretne situacije, teme trening projekata će biti različite. U nekim situacijama se tema uzima uzimajući u obzir zahtjeve školskog kurikuluma. Na primjer, na časovima tehnologije, projekti za proizvodnju šivaćih ili trikotaže su obavezni. A budući da neke od projekata nastavnik nudi za produbljivanje znanja o toj temi, njihov smjer bira sam nastavnik. Idealna situacija bi bila kada student sam odabere temu projekta, vodeći računa o svojim interesovanjima: primijenjenim, kreativnim i kognitivnim.
Uglavnom projekti pokreću pitanja relevantna za određeni region. Na primjer, pitanja vezana zaZagađenje životne sredine, odlaganje kućnog otpada ili poboljšanje puteva mogu uzeti u obzir srednjoškolci. Takvi projekti kombiniraju nekoliko područja odjednom: ekologiju, hemiju, fiziku, geografiju i biologiju. A za mlađe učenike prikladne su teme vezane za karakteristike bajkovitih likova.
Rezultati završenih projekata moraju biti materijalni, pravilno dizajnirani. Albumi, almanasi, video zapisi i novine mogu poslužiti kao potvrda rezultata rada. Rešavajući problem projekta, momci privlače veštine iz raznih nauka: fizike, hemije, geografije.
Učenicima osnovnih škola može se ponuditi projekat vezan za uzgoj luka na prozorskoj dasci. Za srednjoškolce su prikladne studije vezane za proučavanje potražnje potrošača, sociološka istraživanja i ankete.
Prepoznatljive karakteristike metode dizajna
Lični razvoj u pedagoškom procesu je nemoguć bez upotrebe projektnih tehnologija. Obrazovanje treba da ima za cilj otkrivanje sposobnosti svakog učenika, ovladavanje njegovim samoobrazovnim veštinama i formiranje ličnih parametara.
Ove zahtjeve u potpunosti ispunjavaju metode podučavanja Johna Deweya. U kombinaciji sa informatičkom tehnologijom, nastavnik rješava važan zadatak - formiranje sveobuhvatno razvijene osobe. Obrazovni proces se pretvara u pravo samoučenje. Dijete učestvuje u izboru obrazovne putanje, potpuno je uključeno u obrazovni proces. Tokom rada umali tim formiran za kursni projekat, studenti stiču iskustvo u društvenoj interakciji.
Svrha učenja zasnovanog na projektu
Glavna svrha projektnog učenja je stvaranje uslova pod kojima bi učenici mogli samostalno sticati znanja iz različitih izvora. Djeca stiču komunikacijske vještine radeći u kreativnim grupama. U procesu izvođenja praktičnih zadataka razvija se i mišljenje učenika. Osim toga, djeca uče da identifikuju problem, prikupljaju informacije, posmatraju, izvode eksperiment, analiziraju situaciju, grade hipotezu i generaliziraju rezultate.
Teorijski aspekti učenja zasnovanog na projektu
Učenik je u centru procesa učenja koji ima za cilj oblikovanje njegovih kreativnih sposobnosti. Sam obrazovni proces izgrađen je na logici aktivnosti koja je usmjerena na lični rast djeteta i povećanje njegove motivacije za učenje. Za svakog člana projektnog tima bira se vlastiti tempo rada, uzimajući u obzir individualne razvojne karakteristike djeteta.
Pored toga, projektna tehnologija vam omogućava da zauzmete sveobuhvatan pristup procesu učenja, na osnovu mentalnih i fizioloških karakteristika svakog učenika. Osnovna znanja koja su školarci stekli tokom tradicionalne nastave, mogu produbiti i razviti radeći vannastavne projektne aktivnosti.
Primjer projekta za srednjoškolce
Trenutno se velika pažnja poklanja patriotskom razvoju školaraca. Projektna metodologija je u potpunosti prikladna za ovu aktivnost. Na primjer, možete ponuditi školarcima projekat vezan za oživljavanje drevnih metoda dobivanja soli iz morske vode.
U toku rada na ovoj temi, momci stiču vještine izrade crteža, rada sa istorijskim izvorima, komunikacije sa oldtajmerima. Osim izrade, kao rezultat, gotovog crteža solane i opisa načina dobivanja soli iz morske vode, djeca će moći postati aktivni sudionici u praktičnoj realizaciji projekta. Na primjer, mogu se uključiti kao vodiči za grupe turista koji će posjetiti postojeću solanu. Ovaj projekat će objediniti napore školaraca, lokalne vlasti, predstavnika muzeja, kreativnih umjetničkih udruženja i privatnih poduzetnika.
Zaključak
Da bi metodologija projekta bila što efikasnija, nastavnik mora da je savršeno savlada. Svaka faza rada ima svoje karakteristične karakteristike, nijanse, bez kojih je nemoguće riješiti zadatke postavljene na početku rada.
Tema projekta može biti predložena od strane nastavnika, učenika ili roditelja. Ko god da pokrene istraživanje, ono bi djeci trebalo biti zanimljivo, inače će tehnologija dizajna biti besmislena. Smjer rada treba da bude uzak, inače će djeci biti teško da se nose sa zadacima koje im je učitelj postavio.
Maturanti sa vještinama u projektnim aktivnostima lako se prilagođavaju životu. Uspješniji su dok studiraju na visokoškolskim ustanovama, lakše im je implementirati svoje idejespecifični slučajevi.
