"Muzičko obrazovanje predškolaca", O. P. Radynova, A. I. Katinene, M. L. Palavandishvili, zaostavština je N. A. Vetlugine. Zato rad prati osnovne principe tehnologije koju je ranije predložio Vetlugina.
Kratak opis
Udžbenik O. P. Radynove „Muzičko vaspitanje predškolske dece” strukturiran je na način da su brojne vrste muzičkih aktivnosti usko povezane i međusobno se nadopunjuju. Pod muzičkim vaspitanjem u vrtiću, auto podrazumeva dobro osmišljen pedagoški proces, koji je usmeren na razvijanje kreativne ličnosti bebe kroz razvoj kreativnih sposobnosti, vaspitanje muzičke kulture.
Kako O. P. Radynova planira postići svoj cilj? Muzičko obrazovanje predškolaca, prema autoru, treba da se odvija kroz percepcijudjeca razne muzike.
Specifične pogodnosti
Udžbenik Radynove, Katinene "Muzičko vaspitanje predškolske dece" je koncipiran tako da sticanje veština, sposobnosti, znanja nije samo sebi cilj, već sredstvo za oblikovanje ukusa, interesovanja, potreba, preferencija djeca. Ovaj kurs ima za cilj razvijanje komponenti muzičke i estetske svesti.
Na čemu se zasniva muzičko obrazovanje predškolaca? Radynova, A. I. Katinene uvjereni su da se pri pjevanju, slušanju kompozicija, sviranju instrumenata odvija formiranje i razvoj osnovnih ličnih sposobnosti djece. Nude rad koji je nuđen predškolcima na slušanje, orkestraciju, dopunu plesnim pokretima.
Šta O. P. Radynova ističe u svom programu? Muzičko vaspitanje predškolske dece, prema autoru, nije samo usađivanje veštine sviranja na raznim instrumentima, već i formiranje sposobnosti deteta da oseti svaki instrument.
Autori programa uveli su koncept "rečnika emocija".
Šta Olga Petrovna Radynova stavlja u značenje ovih riječi? Muzičko vaspitanje predškolaca praćeno je gomilanjem onih reči koje karakterišu raspoloženje, osećanja, karakter, izdani u muzici.
Shvatanje "senzualnosti" kompozicije koju čuje autor programa povezuje se sa mentalnim operacijama: poređenje, sinteza, analiza. Stvaranje "rječnika emocija" kod predškolskog djeteta omogućava vam da proširite svoje razumijevanje onih osjećaja kojiizraženo u muzici.
Tehnike aktivnosti
Koje su metode rada potrebne za muzičko obrazovanje predškolaca? Radynova O. P., Katinene A. I. predlažu korištenje kartica tokom nastave, kao i drugih didaktičkih pomagala koja doprinose formiranju vizualno-figurativne percepcije kod djece. Razlikuju nekoliko oblika muzičke nastave: frontalni, individualni, grupni.
Kojim sadržajem ih ispunjavaju Radynova, Katinene, Palavandishvili? Predlažu da se muzičko obrazovanje predškolaca realizuje kroz tematske, dominantne, tipske, složene časove.
Relevantnost metodologije
Različite vrste umjetnosti imaju specifična sredstva utjecaja na osobu. Zašto je muzičko obrazovanje predškolaca toliko važno? Radynova, Katinene, Palavandishvili dokazali su uticaj ove vrste umjetnosti na dijete od ranog djetinjstva. Prilikom izrade metodologije bazirali su se na informacijama da muzika koju majka sluša utiče na kasniji razvoj bebe u prenatalnom periodu.
Muzičko obrazovanje predškolaca Radynov, Katinene, Palavandishvili naziva se najefikasnijim sredstvom za oblikovanje estetskog ukusa mlađe generacije Rusa. Ima veliku moć emocionalnog djelovanja, formira ukuse, osjećaje male osobe.
Na to ukazuju rezultati savremenih naučnih istraživanjada razvoj umjetničkih sposobnosti, formiranje temelja kulture, mora početi u ranom djetinjstvu. O. P. Radynova se temeljila na ovim zaključcima. Teorija i metodologija muzičkog vaspitanja predškolske dece, koju je predložio autor, u potpunosti uzima u obzir uzrast i individualne karakteristike dece.
Muzika ima intonacionu prirodu sličnu govoru. Slično proceduri za ovladavanje komunikacijskim vještinama za dijete, trebalo bi da se odvija i upoznavanje sa muzičkim djelima različitih stilova i epoha. Dijete se mora naviknuti na intonaciju koju prenosi kompozitor, naučiti suosjećati sa raspoloženjem djela.
Šta O. P. Radynova bilježi u svojoj metodologiji? Metoda muzičkog vaspitanja predškolske dece, koju predlaže autor, zasniva se na sticanju emocionalnog iskustva. Pozitivno će uticati na poboljšanje mišljenja, razvoj osjetljivosti za umjetnost, ljepotu.
Šta daje muzičko obrazovanje predškolaca? Radynova O. P. i njeni koautori uvjereni su da se samo s razvojem emocija, interesovanja, ukusa djeteta može računati da će ga uvesti u muzičku kulturu. Predškolski uzrast je posebno važan za djetetovo kasnije savladavanje osnova muzičke kulture.
Ako se estetska svijest stvori u procesu muzičkog djelovanja, to će postati odlična osnova za daljnji duhovni razvoj. Zato je pravilno muzičko vaspitanje predškolaca toliko važno. Radynova O. P. napominje da je tokom muzičkog časa važno zapamtiti opći razvoj mlađe generacije.
Predškolci imajuneko iskustvo i znanje o ljudskim osećanjima prisutnim u svakodnevnom životu. Na njihovoj osnovi treba da se odvija muzičko obrazovanje predškolaca. Radynova O. P., zajedno sa dva koautora, predlaže proširenje društvenog iskustva djece kroz muziku.
Individualnost tehnike
Pored moralnog aspekta, muzičko obrazovanje ima veliki potencijal za formiranje estetskih osećanja kod dece. Pridruživanjem muzičkom kulturnom nasleđu dete se upoznaje sa raznim informacijama o muzici, što mu omogućava da upija kulturnu baštinu svojih predaka.
Muzika takođe utiče na intelektualni razvoj mlađe generacije. Osim dobijanja različitih informacija o muzici, koje imaju kognitivnu vrijednost, u sklopu razgovora, unapređuju se komunikacijske vještine predškolaca. Sposobnost figurativnog predstavljanja i reprodukcije melodije povezana je s određenim mentalnim operacijama: poređenje, poređenje, analiza, pamćenje. Ovo ima pozitivan efekat na ukupan razvoj bebe.
Jedna od najvažnijih muzičkih sposobnosti je emocionalni odgovor na melodiju koju čujete. Ovo vam omogućava da razvijete određene osobine ličnosti kod mlađe generacije: ljubaznost, simpatiju, empatiju.
Kreativna aktivnost predškolaca
Jedan od glavnih zadataka estetskog razvoja i obrazovanja je formiranje njihovih muzičkih sposobnosti.
Aktivnost uključuje aktivan proces ovladavanja kulturnimdostignuća i društveno iskustvo. Čovjek se tokom života upoznaje sa različitim vrstama aktivnosti, zbog kojih se kod njega formiraju određeni lični kvaliteti.
U aktivnostima predškolaca, predviđenih u okviru nastave muzike, dolazi do poboljšanja mašte, mišljenja, pamćenja, percepcije umjetnosti.
Dijete uči neke radnje koje će mu pomoći da postigne eksterni rezultat. Na primjer, kada se upoznaju s pjesmom, djeca slušaju uvod, pokušavaju se sjetiti trenutka kada bi trebali pjevati. Slušanje uključuje hvatanje tempa, odražavajući emocionalnost izvođenja stihova i refrena.
Radnje mogu biti objektivne, vanjske: beba se kreće, pjeva, dirigira, svira najjednostavniji muzički instrument. Osim toga, u okviru muzičkog časa, predškolac uči da percipira muziku, osjeća njeno raspoloženje, upoređuje horske i solo izvedbe, sluša svoj glas.
Uzastopnim ponavljanjem takve tehnike dolazi do postepene asimilacije i razvoja vještina. Njihova kombinacija daje djetetu priliku da se nosi sa novim radnjama, omogućava mu da unaprijedi svoje lične kvalitete.
Specifičnost muzičkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama
Trenutno postoji nekoliko vrsta muzičkih aktivnosti za djecu: percepcija, izvedbena umjetnost, kreativnost, obrazovanje.
Imaju svoje sorte, opisane u autorskom programu Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. K. Na primjer, percepcija muzike je dozvoljena kroz samostalan rad, kao i kao rezultat prethodne druge aktivnosti. Kreativnost i izvedba ostvaruju se u pjevanju, sviranju jednostavnih muzičkih instrumenata, ritmičkim pokretima.
Muzika i obrazovna djelatnost podrazumijeva opšte informacije o muzici kao posebnoj umjetničkoj formi, kao i određena znanja o muzičkim žanrovima, instrumentima, kompozitorima. Svaka vrsta muzičke aktivnosti, koja ima specifične karakteristike, pretpostavlja ovladavanje predškolcima onim metodama aktivnosti bez kojih je nemoguće. Muzika doprinosi formiranju skladno razvijene ličnosti predškolskog uzrasta. Zato je važno primijeniti sve vrste muzičkih aktivnosti kako bi se u potpunosti zadovoljio državni poredak prema drugoj generaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Međusobna veza aktivnosti prema Radynovoj O. P
Na osnovu materijala N. A. Vetlugine, O. P. Radynove, kreiran je dijagram koji pokazuje odnos između komponenti muzičkog obrazovanja za predškolce.
Kada se percipira muzika koja ima drugačiju emocionalnu boju, razvija se modalni osjećaj.
Muzičke i slušne predstave u predškolskom uzrastu razvijaju se pomoću onih aktivnosti koje im omogućavaju da budu prikazane: sviranje na muzičkim instrumentima po sluhu, pjevanje. Ritmički osjećaj se ogleda u ritmičkim pokretima, reprodukciji ritma melodije uz pomoć pljeskanja, u pjevanju. Razvijanje emocionalnog odgovora na određenu muzikuformira se kod predškolaca u procesu bilo koje vrste muzičke aktivnosti.
Kako oblikovati muzičku percepciju predškolske djece
Percepcija je proces refleksije pojava i objekata u moždanoj kori koji utiču na ljudske analizatore. To nije mehanička, zrcalna slika mozga onoga što vidi i čuje. Ovo je aktivan proces, koji se može smatrati prvom fazom mentalne aktivnosti.
Percepcija muzike počinje od trenutka kada se dete još nije uključilo u druge vrste muzičke aktivnosti, ne može da percipira druge oblasti umetnosti.
Percepcija muzike je vodeća varijanta muzičke aktivnosti u bilo kom uzrastu u okviru predškolskog perioda. Opažati, slušati muziku znači razlikovati njen karakter, pratiti promjenu raspoloženja. Muzičar-psiholog E. V. Nazaikinsky, na kojeg se u svojoj metodologiji poziva O. P. Radynova, predlaže razliku između dva pojma: muzička percepcija i percepcija muzike. Pod prvim pojmom misli na zaokruženu percepciju muzike - smislenu i iskrenu.
U suprotnom, dete počinje da doživljava muziku kao obične zvukove koji iritiraju organ sluha. Odrasla osoba i dijete imaju različita životna iskustva, pa je i njihova percepcija muzike različita. Kod beba je emocionalno, nevoljno. Kako odrasta, savladavajući govorne vještine, dijete počinje da povezuje muzičke zvukove sa pojavama koje su mu poznate iz života, kako bi otkrilo prirodu komada koje je čulo.
Djeca starijeg predškolskog uzrastaimaju dovoljno životnog iskustva, pa su pri percepciji muzike njihovi utisci mnogo raznovrsniji od utisaka dece od 2-3 godine.
Zaključak
Kvalitet percepcije ne zavisi samo od godina, već i od interesovanja i ukusa. Ako se beba razvija u "nemuzičkom" okruženju, često razvija negativan stav prema klasičnoj muzici. Ona u njemu ne nalazi emocionalni odgovor, jer beba od djetinjstva nije navikla na empatiju, otvoreno izražavanje njegovih osjećaja. Program Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. omogućava vam da u obrazovni proces uključite ne samo emocije, već i logičko razmišljanje.
Prilikom prvog slušanja muzičkog komada, dete shvata njegovo značenje. Uz ponovljeno zvučanje, slika se produbljuje, postaje iskrenija, značajnija. Ponovljeno slušanje istog muzičkog dela doprinosi razvoju kreativnosti i muzikalnosti kod dece predškolskog uzrasta.
Zato morate razviti vještine da prepoznate razlike u muzici od ranog djetinjstva. Svaki uzrast karakteriziraju određena izražajna sredstva koja pomažu djetetu da razlikuje različite muzičke stilove: ovo je igra, riječ, pokret. Program podrazumeva sticanje različitih muzičkih utisaka iz ranog detinjstva, akumulaciju iskustva u percepciji umetnosti.
Autori programa uvjereni su da je obrazovanje kroz svijet umjetnosti u vrtiću organizovan pedagoški proces koji ima za ciljvaspitanje muzičke kulture, formiranje kreativnih sposobnosti predškolaca u cilju razvoja kreativne, visoko moralne ličnosti.
Jednostavnost i logiku ove tehnike primijetili su mnogi edukatori koji su je isprobali u svom radu. U praksi su potvrdili efikasnost programa, kao i njegovu svestranost.
