GEF se uvodi u obrazovni proces kroz proučavanje regulatornog okvira općinskog, federalnog i regionalnog nivoa. Pored toga, formira se posebna radna grupa, izrađuje se glavni program ustanove, šema metodološkog rada. Uz to, vrše se izmjene opisa poslova, u skladu sa kadrovskim zahtjevima. Informisanje roditelja o prelasku na nove standarde je ključni uslov za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Radna grupa
Formira se po nalogu direktora. Ona kreira plan za uvođenje GEF-a. Uključuje pitanja kao što su:
- Studiranje nastavnih materijala.
- Razvijanje osnovnog nastavnog plana i programa.
- Kreiranje radnih projekata po predmetu.
- Razvijanje programa za vannastavne aktivnosti.
- Informisanje roditelja i razgovor o novim standardima sa njima (kako će se izvoditi ovaj ili onaj GEF čas).
- Uspostavljanje sistema za praćenje za praćenje ključnih rezultata.
- Kreiranje regulatornog okvira kojiprateći uvođenje GEF-a u školu ili vrtić. Ovo uključuje izdavanje lokalnih akata kroz koje se regulišu aktivnosti nastavnika i administrativnog osoblja.
Pripremna faza
Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolsku obrazovnu ustanovu ili obrazovnu ustanovu prosječnog nivoa odvija se u nekoliko faza. U pripremnoj fazi rješava se niz ključnih zadataka. Konkretno, regulatorni okvir institucije je dopunjen lokalnim aktima. Konkretno, provodi se:
- Formiranje Pravilnika o nastavnom planu i programu za glavne predmete u skladu sa zahtjevima standarda.
- Uvođenje izmjena u opis poslova zamjenika direktora za SD, razrednika u smislu organizacije uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.
U pripremnoj fazi provodi se anketa roditelja kako bi se utvrdila potreba za dodatnim časovima van školskih sati. Integralna mjera u ovoj fazi je prilagođavanje šeme metodološkog rada. Njegov glavni fokus je proučavanje materijala koji prate uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda. Na osnovu analize vrši se izrada nastavnih planova i programa. S roditeljima se vodi rasprava o novoj shemi, prema kojoj će se provoditi određena lekcija o Federalnom državnom obrazovnom standardu. Na sastanku im se iznose ciljevi i ciljevi standarda. Na osnovu rezultata pripremne faze izdaju se nalozi kojima se reguliše rad nastavnika, izrađuje se program vannastavnih aktivnosti i usvajaju drugi regulatorni (lokalni) akti.
Prve poteškoće
Ustajuveć u fazi usklađivanja regulatornog okvira. Na federalnom nivou kreirani su dokumenti koji sadrže zajedničke ideje i smjernice. Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda otežava nedostatak programa za konkretnu obrazovnu ustanovu, za određene predmete i vannastavne aktivnosti u vezi sa ustanovom. Ipak, ove poteškoće su prilično premostive. Za to se formira radna grupa. Njegovi članovi moraju pažljivo proučiti predloženi standard, prilagoditi ga određenoj instituciji. U ovom slučaju potrebno je provesti duboku analizu materijala. U skladu sa rezultatima, razvija se regulatorni okvir, modificiraju se programi vannastavnih aktivnosti u nekoliko oblasti:
- Opći intelektualac.
- Sport i fitnes.
- Zajednička kulturna.
- Društveno.
- Duhovno i moralno.
Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda radikalno mijenja percepciju nastavnika o sadržaju obrazovnog procesa i obrazovnom rezultatu. Inovacija za mnoge nastavnike je koncept kao što su univerzalne aktivnosti učenja. Nastavnici imaju impresivno iskustvo u interakciji sa učenicima, znaju kako da razvijaju djecu. Restrukturiranje formiranih uvjerenja i postupaka samog nastavnika postaje ozbiljan problem za administraciju i osoblje.
Metodološka podrška
Uvođenje GEF-a za predškolsko obrazovanje zahtijeva aktivno djelovanje administracije. Stručnjaci bi trebali razviti snažnu motivaciju za rad uz korištenje novih standarda. Takođe je od velike važnostimetodička spremnost nastavnika za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda. Za realizaciju ovih zadataka, ustanova razvija blok mjera podrške specijalistima. Osnovni cilj metodičkog rada je formiranje modela za prelazak obrazovne ustanove na nove standarde, obezbjeđivanje profesionalne spremnosti zaposlenih kroz sistem kontinuiranog razvoja.
Projekat
Smatra se najefikasnijom opcijom za nastavno osoblje u procesu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda. Projekt osigurava uključivanje svakog nastavnika u kolektivni kreativni rad na razvoju inovacija. Preporučljivo je izraditi program organizacije metodičkih aktivnosti u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda. Rasprava o projektu se vodi na pedagoškom vijeću.
Grupe nastavnika
Njihova kreacija pomaže da se poveća efikasnost svih poslova. Prilikom kreiranja grupa (kreativnih, po interesovanjima, itd.) posebnu pažnju treba obratiti na:
- Istraživanje o profesionalnim problemima i potrebama nastavnika.
- Pružanje mogućnosti odabira oblika i načina za poboljšanje vještina za svakog nastavnika. Nastavnici mogu dobrovoljno učestvovati na raznim seminarima, pohađati kurseve. Nastavnici bi trebali biti u mogućnosti ponuditi svoj individualni program obuke, uključujući i daljinski.
Oblici metodičke aktivnosti
Mogu biti didaktički i organizacioni, kolektivni i individualni. Tradicionalni metodološki oblici su:
- Pedagogicalsavjeti.
- Sastanci.
- Pedagoško praćenje, dijagnostika.
- Individualni rad.
- Samoobrazovanje nastavnika.
- Certifikacija.
- Radionice.
- Otvorene lekcije.
- Objektne sedmice.
- Međusobno pohađanje nastave.
- Kreativni izvještaji.
- Individualne i grupne konsultacije.
- Uvod u metodološke inovacije, diskusija.
- Radionice o kreiranju nastavnih planova.
- Prezentacija metodološkog razvoja.
Ključne teme
Uvođenje GEF IEO uz:
- Provedba nacionalne obrazovne inicijative u aktivnostima ustanove, razredni starešina, predmetni nastavnik.
- Ažuriranje tehnologija i sadržaja obrazovnog procesa u kontekstu implementacije GEF-a.
- Upoznavanje sa informativnim i edukativnim materijalima neophodnim za efikasno rešavanje postavljenih zadataka.
- Proučavanje karakteristika savremene nastave, projektno-istraživačkih i vannastavnih aktivnosti.
- Razvoj tehnologije za vrednovanje UUD-a, kvaliteta obrazovanja, priprema za Državni akademski ispit i Jedinstveni državni ispit, unapređenje nastave.
- Praćenje obrazovnog procesa, analiza njegove efikasnosti.
Prvi rezultati
Uvođenje GEF IEO-a je praćeno velikim radom. Kao prve uočljive promjene u radu obrazovne ustanove mogu se istaći:
- Primetno povećanje pozitivne motivacije.
- Proširenje ideja o sadržaju standarda.
- Unapređenje metodoloških vještina u toku savladavanja novih tehnologija.
- Efikasnost stvorene informaciono-metodološke baze, na osnovu koje se sprovodi implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda.
1 razred služi kao prelazni period za mlađu djecu. U tom smislu neophodna je jasna koordinacija aktivnosti nastavnika i vaspitača. Da bi se to osiguralo, predviđeno je uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Već u ovoj fazi treba formirati jasan program razvoja i učenja za svako dijete.
Uvođenje GEF-a u razred 5
Standardi pružaju nove metode za ocjenjivanje učenika. Da bi se organizovao sistem praćenja formiranja univerzalnih obrazovnih i predmetnih radnji, nastavno osoblje i uprava ustanove moraju imati adekvatno razumevanje opštih pristupa utvrđivanju stepena savladanosti gradiva, sadržaja ocenjivanja, i karakteristike zadataka koji se koriste u obuci. Novi standardi usmjeravaju rad ka postizanju kvalitativno novih rezultata i ciljeva. Ispitivanje nastavnika 5 ćelija. pokazalo je da do 40% specijalista ima poteškoća u identifikaciji i analizi zadataka koji su usmjereni na formiranje UUD-a. Istovremeno, svi nastavnici imaju poteškoća u procjeni formiranja radnji kod djece. To je zbog činjenice da dugo vremena nije razvijena jedinstvena dijagnoza predmetnih, ličnih i metapredmetnih postignuća. S tim u vezi, uvođenje GEF-a u prvomtreba uključiti proučavanje sadržaja sistema ocjenjivanja. Potrebno je razumjeti u kojoj mjeri stimuliše i podržava učenike, koliko će tačna povratna informacija biti pružena, koji je njen informativni sadržaj, da li je u mogućnosti uključiti djecu u samostalne aktivnosti. Osnovni kriterijum i zadatak evaluacije nije savladavanje minimuma programa, već savladavanje sistema radnji sa proučenim materijalom.
Metode za analizu rezultata
Evaluacija koristi različite pristupe. One se međusobno dopunjuju. Najpopularniji oblici i metode su:
- Subject/Metasubject Pisani i usmeni standardni radovi.
- Kreativni zadaci.
- Projekti.
- Praktični rad.
- Samoprocjena i introspekcija.
- Zapažanja.
Odvojeno mjesto među ovim obrascima zauzima konačna sveobuhvatna i suštinska verifikacija. Za individualizaciju obrazovnog sistema ove standardizovane mjere neće biti dovoljne. Nastavnik treba da nauči kako da samostalno razvija takve zadatke. Udubivši se u suštinu šeme za sastavljanje rada, nastavnik će moći razumjeti kako se njegov sadržaj formira i ocjenjuje UUD.
Trenutno praćenje
Obavlja se korištenjem tabele rezultata obrazovnog procesa. Smeštene su u „Radnu svesku za nastavnike“. Ovaj dokument je bilježnica za trenutne unose. Njegovo održavanje je neophodno za fiksiranje i pohranjivanje podataka nadinamika razvoja učenika, koja se ne može odraziti u službenom listu. U tabelama se postavljaju ocjene iz oblasti radnje ili vještine koja je bila glavna u rješavanju zadatka. Ocjene se stavljaju po sistemu od pet bodova. Osim toga, eksperimentalno praćenje se vrši u 3. kvartalu. Njegov zadatak je da na vrijeme otkrije neuspjeh ili uspjeh obuke. U zavisnosti od toga, grade se dalje aktivnosti nastavnika kako bi se postigla efikasnost u planiranju gradiva.
Konačni zaključci za godinu
Uvođenje GEF-a pokazalo je relevantnost konceptualnih ideja i propisanih načina implementacije standarda. Oni su traženi u sistemu savremenog obrazovanja. Materijalno-tehničke mogućnosti ustanove omogućavaju efikasno i mobilno organizovanje učioničkog i vannastavnog rada. Za sve vrijeme dok je dijete u školi, ono dobija pozitivno komunikacijsko iskustvo, priliku da se pokaže kao kreativna, aktivna osoba. Tokom kursa posebna pažnja je usmjerena na projektne aktivnosti. Kao što pokazuje praksa, djeca su zainteresirana za samostalno traženje informacija, njihovu interpretaciju, prezentaciju svog rada. Prilikom pohađanja časova koji se održavaju u petom razredu, uočeno je da su djeca počela bolje da izražavaju svoje misli, lakše odgovaraju na pitanja nastavnika. Oni aktivno učestvuju u dijalogu. Djeca ne samo da reprodukuju sve što su vidjela ili čula, već i razmišljaju, izvode zaključke i potkrepljuju ih. Uvođenje GEF-a omogućava vam da razvijete vještine samoorganizacije, koje su usmjerene na rješavanje zadataka. Kao rezultat toga, većina djece je u stanju da adekvatno ocijeni svoj rad. Što se tiče nastavnika, posmatranje njih pokazuje da su razvili određeni nivo metodičke spreme. Nastavnici grade aktivnosti učenja na nov način, ovladavaju komunikacijskim alatima, multimedijalnim izvorima informacija.
Negativni bodovi
Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda praćeno je, kao što je već spomenuto, nizom problema. Između ostalog, u materijalno-tehničkoj podršci identifikovani su nedostaci kao što je nedostatak kancelarija u zgradi ustanove za vannastavne aktivnosti. Što se tiče informativno-metodoloških materijala, potrebno je unaprijediti resursni potencijal u ovoj oblasti. Osim toga, postoje i kadrovski problemi:
- Održive nastavne metode koje su se razvile prethodnih godina još uvijek usporavaju uvođenje GEF-a.
- Realizacija projektnog rada zahtijeva od nastavnika da ovlada relevantnim tehnologijama i tehnikama do savršenstva.
Postoje problemi u evaluaciji i dijagnostici kao što su:
- Nedostatak potrebnih materijala za analizu asimilacije metapredmetnog rada. Ovo značajno komplikuje pedagošku aktivnost.
- Nedovoljna razvijenost aktivnosti za formiranje portfolia kao oblika ocjenjivanja učenika. Njihovo unapređenje treba da se sprovodi u saradnji sa roditeljima.
Zaključak
Postoji mnogo poteškoća u uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda. Međutim, većinaod kojih su sasvim rješivi na nivou određene obrazovne ustanove. U ovom slučaju, glavna stvar je ne odstupiti od predviđenih ciljeva. Mora se imati na umu da čak i najdetaljniji metodološki materijali, najmodernija oprema neće pomoći u postizanju efektivnog rezultata ako sami stručnjaci ne počnu od sebe. Istovremeno, ni formirana informaciona, komunikativna, stručna kompetencija neće osigurati realizaciju zadataka postavljenih standardom. Garancija postizanja postavljenih ciljeva je nova svijest, pozicija, odnosi koji se radikalno razlikuju od dosadašnjih ideja o obrazovnom procesu.
