Mentalna retardacija (MPD) se ne smatra grubim prekršajem. Djeca s mentalnom retardacijom se razvijaju sporije od svojih vršnjaka, nepažljiva su i slabo percipiraju novi materijal, imaju nisku kognitivnu aktivnost. Patologija se manifestira u fizičkoj i mentalnoj usporenosti, slabom pamćenju, niskim komunikacijskim vještinama. S obzirom na ove karakteristike, jedno je jasno – dijete sa mentalnom retardacijom ne može ispuniti standardne opšte obrazovne zahtjeve. Istovremeno, skoro svi oblici kašnjenja se nadoknađuju kako dijete odrasta, pa dijagnoza omogućava školovanje u redovnim opšteobrazovnim školama (po programu dopunske nastave za djecu sa mentalnom retardacijom).
Mentalna retardacija kod djece
ZPR se manifestuje u nekoliko varijanti, od kojih svaka ima svoje karakteristike, prognozu i dinamiku. Zakašnjenjem ustavnog porijekla, kašnjenje se utvrđujenasljednost, odnosno dijete ponavlja razvoj oca ili majke. Sa ovom dijagnozom sedmogodišnje dijete je obično na nivou od 4-5 godina. Takve učenike karakteriše povoljna prognoza pod uslovom pedagoškog uticaja. Kašnjenje se nadoknađuje za 10-12 godina.
ZPR somatogenog porekla nastaje usled dugotrajnih hroničnih bolesti, neuropsihičke slabosti mozga i sl. Deca se rađaju u zdravim porodicama, a kašnjenje se javlja zbog bolesti koje su obolele u ranom detinjstvu (hronične infekcije, alergije). Takvi učenici imaju izražene simptome u vidu smanjenog učinka, glavobolje, pojačanog umora, lošeg pamćenja, a pažnja se zadržava vrlo kratko. Sa očuvanim intelektom, emocionalnu sferu karakteriše nezrelost.
Psihogeno kašnjenje je tipično za djecu normalnog fizičkog razvoja i zdravlja. Zaostajanje u učenju i razvoju povezano je sa nedostacima u obrazovanju, nepovoljnim uslovima koji remete normalan razvoj djetetove ličnosti. Često takvi učenici odrastaju u siromašnim porodicama, pate od roditeljskog zlostavljanja ili pretjerane zaštite. To dovodi do mentalne nestabilnosti, nedostatka inicijative, zaostajanja u intelektualnom razvoju.
Kašnjenje cerebro-organskog porijekla je uzrokovano upornim lokalnim destrukcijama moždanih struktura zbog bolesti majke tokom trudnoće, gladovanja fetusa kisikom, nedonoščadi, intrauterine infekcije iitd. Mentalne operacije kod djece ove grupe su po produktivnosti bliske djeci sa oligofrenijom. Takvi učenici znanje stiču fragmentarno, postoji nezrelost emocionalne sfere. Djeci sa mentalnom retardacijom cerebro-organskog porijekla potrebna je sveobuhvatna pomoć psihologa, defektologa i ljekara.
Poteškoće u podučavanju posebne djece
Mentalnu retardaciju roditelji mogu primijetiti i prije školske dobi. Tipično, takva djeca kasnije počinju hodati, kasnije izgovaraju prve riječi, nisu previše aktivna u kognitivnom procesu i ne uspostavljaju dobar kontakt sa svojim vršnjacima. Većina odraslih pripisuje ove karakteristike individualnom tempu razvoja djeteta i karakternim osobinama. Sva djeca se zaista razvijaju na različite načine, tako da mala odstupanja od starosnih normi ne bi trebala izazivati zabrinutost. Podučavanje takve djece kao dio općeg obrazovnog procesa u potpunosti će otkriti postojeće mentalne probleme.
Djeca već sa 6-7 godina pokazuju pažnju i svrsishodnost, sposobna su da upravljaju mentalnim operacijama i oslanjaju se na prethodno iskustvo u procesu učenja, koriste apstraktno-logičko razmišljanje. Za školarce sa nezrelom psihom opšti obrazovni sistem će biti previše komplikovan. Obično dijete sa mentalnom retardacijom doživljava najveće poteškoće u razvoju maternjeg i stranog jezika, matematike. Nemoguće je savladati pisanje bez dovoljnog razvoja usmenog govora, a da bi razumjelo matematiku, dijete mora znati pojmove kao što su poređenje, oblik, količina, veličina.
Odloženo učenje za djecurazvoj
U procesu podučavanja štićenika sa mentalnom retardacijom (program korektivnog rada za djecu u potpunosti uzima u obzir ove karakteristike), potrebno je razvijati kognitivnu aktivnost, ispravljati emocionalne i lične kvalitete, promovirati socijalnu adaptaciju djece. djeteta, te povećati ukupni nivo intelektualnog razvoja. O tome treba voditi računa i roditelji i druge odrasle osobe koje upoznaju dijete sa vanjskim svijetom, nekim temeljnim pojmovima, podučavaju kod kuće i pomažu oko domaće zadaće.
Mnoge javne škole imaju dopunsku nastavu, čiji program predviđa uspješno obrazovanje djece sa sličnim smetnjama u razvoju. Tipično, broj učenika u takvim grupama ne prelazi deset do dvanaest osoba. Time se stvara ugodno okruženje za djecu sa mentalnom retardacijom, koja imaju slab kontakt sa vršnjacima i nemaju vremena na nastavi. Za nastavnika, mala veličina razreda omogućava individualnu pažnju.
Posebna djeca u redovnoj školi
Trenutno se u osam tipova specijalnih škola realizuje program popravnog rada za djecu sa mentalnom retardacijom različite težine. Da bi se isključilo postavljanje dijagnoze u pojedinostima ovih škola, one se u pravnim dokumentima pominju po serijskim brojevima: tip I - za gluvu djecu, tip II - za nagluvu i kasno gluvu djecu, tip III - za slijepu djecu, IV tip - za slabovidu djecu, V tip - za djecu sa smetnjama u govoru, VI tip - za djecu sa smetnjama u razvojumišićno-koštanog sistema, tip VII - za djecu sa teškoćama (blaga mentalna retardacija), tip VIII - za djecu sa mentalnom retardacijom.
U ovakvim ustanovama sa decom sa mentalnom retardacijom obavlja se ozbiljan korektivni rad, čiji je zadatak da takve učenike razvija, obogaćuje znanjem o svetu oko njih, usađuje im zapažanje i pažnju, iskustvo u praktična generalizacija, te formiraju sposobnost samostalnog sticanja znanja i njihovog korištenja za rješavanje različitih problema. U popravnim internatima djeca mogu boraviti 24 sata, imaju svoje ljekare, nastavnici se bave ne samo obrazovanjem, već i fizičkim razvojem djece.
Savremeni doktori, psiholozi i defektolozi sa velikim praktičnim iskustvom prepoznaju da je najperspektivniji pravac socijalna adaptacija dece sa mentalnom retardacijom. U specijalnim ustanovama takvi učenici komuniciraju samo sa decom sa istim problemom, ali nikada ne uče da komuniciraju sa svojim uobičajenim vršnjacima. Za djecu sa mentalnom retardacijom zaista je potreban poseban pristup, ali stav bi trebao biti isti kao i za djecu sa normalnim razvojem.
Tako je odlučeno da se omogući odgoj i obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom u redovnim srednjim školama. Istovremeno, linija integracije treba da prolazi kroz korekciju u ranim fazama (u predškolskim obrazovnim ustanovama i osnovnim razredima), a paralelno sa opštim obrazovanjem treba da funkcioniše i korektivni blok. Popravni program za djecu sa mentalnom retardacijom treba da omogući popunjavanje prazninaprethodno učenje, normalizacija i unapređenje kognitivne aktivnosti, povećanje efikasnosti učenika, prevazilaženje negativnih karakteristika emocionalne sfere.
Faze psihološke i pedagoške podrške
Program korektivno-razvojne nastave za djecu sa mentalnom retardacijom formira se tokom uzastopnog prolaska nekoliko faza psihološko-pedagoške podrške. U fazi pripremnih radova vrši se dijagnostika i formiranje baze podataka o djeci sa smetnjama u razvoju, pomaže se medicinskim specijalistima u identifikaciji djece s mentalnom retardacijom, sveobuhvatnoj dijagnozi djeteta i tako dalje. Proučavaju se karakteristike individualnog razvoja budućeg učenika, zdravstveno stanje, uslovi obrazovanja, atmosfera u porodici i tako dalje. Nastavnik se bavi dijagnostikom uz angažovanje nastavnika-psihologa koji vodi mapu zapažanja. Na unutarškolskom sastanku razmatraju se karakteristike razvoja budućeg učenika. Dijete se može uputiti u PMPK, gdje će mu biti postavljena tačna dijagnoza.
Dalje, roditelji se konsultuju o daljim nastavnim metodama i izgledima, očekivanim rezultatima. Defektolog ili pedagog-psiholog vodi razgovor o pitanjima daljeg školovanja i objašnjava potrebu za korektivnim radom sa djetetom. Organizuju se upitnici, dani otvorenih vrata, zajednički događaji. Psiholog takođe pruža pomoć nastavnicima koji rade sa decom sa mentalnom retardacijom (daju se preporuke, priprema paketa dokumenata neophodnih za rad sa posebnom decom). U ovoj fazi kompilacijaindividualni korektivni program za dijete sa mentalnom retardacijom.
U fazi korektivno-razvojnog rada, kako u učionici, tako iu vannastavnim aktivnostima, pruža se individualna psihološko-pedagoška podrška djetetu, uzimajući u obzir individualne karakteristike. Grupe se formiraju na osnovu posmatranja djece i dijagnostičkih rezultata. Za djecu sa mentalnom retardacijom, korektivni program (povratne informacije roditelja o podučavanju djece sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovnim školama potvrđuju da to daje bolje rezultate nego da je dijete učilo u specijalnoj školi) može se izraditi individualno i grupno.
Za prevazilaženje problema u razvoju učenika održavaju se konsultacije, razgovori za nastavnike popravne nastave, redovno se ažurira štand korisnih informacija psihologa. Sprovode se srednja i završna dijagnostika postignuća učenika radi utvrđivanja daljeg programa korektivno-razvojne nastave za djecu sa mentalnom retardacijom. Dijagnostika uključuje analizu uspješnosti savladavanja programa iz različitih predmeta, kao i proučavanje stanja djece u školskim uslovima (adaptacija može trajati od 1,5-4 mjeseca do 1-1,5 godina).
Sistem korektivnog rada
Svaki korektivni program za djecu sa mentalnom retardacijom sastoji se od četiri glavna bloka: razvoj i unapređenje komunikacijskih vještina, razvoj mentalne i govorne aktivnosti, razvoj mentalne aktivnosti, razvoj prostornih predstava. Samo integrirani pristup podučavanju posebne djece će dovesti do uspjeha iizjednačavanje tempa razvoja.
U toku razvoja i unapređivanja komunikacijskih vještina potrebno je dijete naučiti ovladavanju sredstvima komunikacije, formiranjem stavova prema prijateljskom odnosu prema vršnjacima i odraslima, uspješnoj interakciji, ostvarivanju pozitivnih odnosa sa drugima (dijete mora biti u stanju da pravilno izrazi svoje mišljenje i stav prema sagovorniku, sluša drugove, ne prekida starije), formira pozitivnu sliku o vlastitom „ja“. Razvoj govora i mentalne aktivnosti uključuje proširenje vokabulara, sticanje znanja o svijetu oko nas, što može pomoći u poboljšanju socijalnih vještina, formiranje razvijenog monološkog i dijaloškog govora (sposobnost izražavanja svojih misli, poštovanje pravila komunikacija), formiranje osnovnih mentalnih operacija (poređenja, analize, generalizacije).
Dijete mora naučiti da radi po modelu i uputama, da reguliše svoje ponašanje u obrazovnim i životnim situacijama. Usađuju se vještine kontrole nad njihovim aktivnostima, ovladavanje radnjama kontrole i evaluacije itd. Razvoj prostornih predstava uključuje savladavanje prostorne orijentacije (u sobi i svesci), asimilaciju osnovnih obrazovnih pojmova, formiranje sposobnosti razlikovanja geometrijskih oblika, manipulacije slikama, izvođenje mentalnih transformacija: rasparčavanje na dijelove, rotacija, povezivanje dijelova u jedinstvenu cjelinu i tako dalje.
Preporuke za programiranje
Opcija 7.1 programa popravnog rada za djecu sa mentalnom retardacijom predviđa da će se raditi sa djecom koja su po stepenu psihofizičkog razvoja približna starosnoj normi, ali u obrazovnom procesu suočavaju se sa poteškoćama u proizvoljnoj samoregulaciji. Takva djeca zahtijevaju poseban pristup, sporije uče gradivo i duže postižu rezultate, ali dok pređu na srednji nivo obično se izjednače u razvoju sa svojim vršnjacima.
Visoka efikasnost realizacije korektivnog programa defektologa za djecu sa mentalnom retardacijom osigurava se postupnim usložnjavanjem zadataka i izvođenjem nastave sa gradivom koji je blizak osnovnom obrazovnom programu. Treba imati na umu da podučavanje djece sa mentalnom retardacijom zahtijeva korištenje metoda igre, metoda rada koje uključuju element takmičenja. Dobra tehnika je uvođenje sistema nagrada i kazni. Ovo doprinosi obrazovanju organizacije.
Potrebno je naizmjenično sjedeći i pokretni način rada, češće održavati sesije fizičkog vaspitanja, naizmjenično usmeni i pismeni rad. To će djeci dati priliku da raspodijele energiju, a također pomaže u ublažavanju umora, povećanju koncentracije i efikasnosti. Važno je koristiti jednostavne vježbe za testiranje pažnje (pitanja poput: "Ko je čuo zadatak - pokaži palac").
Okvir lekcije uključuje uvod, glavni sadržaj lekcije i završnu fazu. U fazi uvoda obavezan je pozdrav koji postavlja djecu za uspješnu interakciju sa učiteljem,diskusija o novostima (djeca mogu razgovarati o poteškoćama koje su se pojavile prilikom izrade domaće zadaće, postignutim rezultatima, verbalno ili u bodovima procijeniti svoje raspoloženje, prisjetiti se sadržaja prethodne lekcije i tako dalje), komunikativna igra (koja se provodi radi povećanja energetski resurs i formiraju pozitivno raspoloženje).
Glavna faza ima za cilj formiranje i razvoj glavne liste funkcija koje su neophodne za savladavanje nastavnog materijala. Obično se prvo nude zadaci koji imaju za cilj razvijanje prostornih predstava, zatim se razvijaju govor i mišljenje, a zadaju se domaći. U završnoj fazi provodi se vježba opuštanja i komunikativna igra, što doprinosi opuštanju djece i formira pozitivan stav prema nastavi u cjelini. Karakteristike korektivno-razvojnog programa za djecu sa mentalnom retardacijom su upravo u sekvencijalnom prijelazu i izdvajanju dodatnog vremena za korekciju mentalnih vještina i pamćenje gradiva.
Rezultati programa za djecu od pet do sedam godina
Kao rezultat implementacije programa korektivnog rada za djecu sa mentalnom retardacijom (povratne informacije roditelja potvrđuju da se posebna djeca uz pomoć kvalifikovanog učitelja i psihologa razvijaju praktično u skladu sa ciljnim smjernicama), predviđeno da će učenik postići određene uspjehe u oblasti razvoja govora, likovnog, socio-komunikativnog, kognitivnog, fizičkog.
Planirani napredak implementacijeprogrami
Planirana dostignuća u razvoju govora su sljedeća:
- razumijevanje značenja pojedinačnih rečenica i koherentnog govora;
- razumijevanje različitih oblika riječi;
- učenje novih riječi;
- razumijevanje fraza, konstrukcija s prijedlozima, deminutivnih sufiksa, razlikovanje množine i jednine;
- pravilno formiranje imenica sa deminutivnim sufiksima;
- pravilan izgovor zvukova;
- koristite osnovne tipove govora, ritam i tempo, normalne pauze.
U okviru socijalnog i komunikativnog razvoja očekuju se sljedeći rezultati praćenja vaspitno-popravnog programa za djecu sa mentalnom retardacijom:
- manifestacija nezavisnosti u igri i komunikaciji;
- izbor aktivnosti, učesnici u grupnim aktivnostima, održiva interakcija sa djecom;
- učešće u grupnoj aktivnosti;
- sposobnost preciznog prenošenja informacija sagovorniku;
- sposobnost saradnje tokom igre, regulisanje sopstvenog ponašanja;
- upotreba znanja stečenog tokom obrazovnih aktivnosti;
- želja za samostalnošću i ispoljavanje određene nezavisnosti od odrasle osobe.
Očekivani kognitivni rezultati:
- sposobnost generalizacije objekata i koncepata u grupe;
- prisutnost ideja o veličini, količini, obliku, mogućnost njihovog izražavanja u govoru;
- mogućnost imenovanja objekata i njihovih dijelova sa slika;
- mogućnost prikazivanja imenovanih radnji na slikama;
- koristiteverbalna pratnja, planiranje aktivnosti ili izvještavanje u procesu aktivnosti;
- održavanje rezultata unutar deset;
- sposobnost izrade od različitih materijala (uz pomoć odrasle osobe);
- sposobnost određivanja godišnjih doba i dijelova dana;
- sposobnost određivanja geometrijskih oblika i tijela, lokacije objekata u odnosu na sebe;
- kreiranje predmetnih i sižejnih kompozicija od materijala prema modelu, uslovima, šemi.
U umjetničko-estetskom segmentu odgojno-popravnog programa za djecu sa mentalnom retardacijom očekuju se sljedeći uspjesi:
- prisustvo elementarnih ideja o različitim vrstama umjetnosti;
- emocionalna percepcija muzike, književnosti, folklora;
- vještine rezbarenja;
- poznavanje osnovnih boja i nijansi, mogućnost njihovog miješanja;
- pokazivanje interesovanja za umjetnost;
- izgovor svih riječi tokom pjevanja;
- komponovanje melodija različite prirode;
- sposobnost prenošenja karaktera muzike kroz pokret.
U sklopu uspješnog fizičkog razvoja postižu se sljedeći rezultati:
- izvođenje osnovnih vježbi i pokreta prema uputama odraslih;
- različite vrste trčanja;
- poznavanje pravila igre na otvorenom, igre sa elementima sporta;
- posjedovanje osnovnih pravila u formiranju dobrih navika, fizičkoj aktivnosti, ishrani;
- održavanje postavljenog tempa tokom hodanja i tako dalje.
Očekivani rezultati su za učenike uzrasta od pet do sedam godina. Popravni razvojniprogram za djecu sa mentalnom retardacijom (24. januara 2017. pojavila se vijest da se bebe s takvom dijagnozom više neće slati u specijalne ustanove) mlađeg uzrasta postavlja druge zadatke, ne provodi se u opšteobrazovnim školama, već u odgojno-obrazovnim ustanovama. grupama predškolskih vaspitnih ustanova ili kod kuće.
Šta roditelji trebaju znati
Roditelji djece sa zakašnjenjem treba da shvate da ovo nije grubi prekršaj, samo dijete malo teže uči novo gradivo, potrebno mu je više vremena i pažnje. Zahtjevi za studenta moraju biti razumni, ni u kom slučaju ne treba precijeniti njegove sposobnosti da bi zadovoljio svoje želje. Potrebno je prihvatiti sposobnosti i stepen razvoja djeteta, složiti se s tim, shvaćajući da su brzi rezultati mogući samo zbog pogoršanja zdravstvenog stanja i neravnoteže u emocionalnoj ravnoteži. Da bi dete sustiglo svoje vršnjake, potrebno je da pokažete strpljenje, pažnju, ljubav, izdržljivost i samopouzdanje. Možda je učenik sa mentalnom retardacijom neobično talentovan za drugu oblast. Ono što mu stvara situaciju uspjeha (kreativnost, muzika, ples, sport, crtanje) je podrška i razvoj.
