Nastava je glavna jedinica u obrazovnom procesu. Ovo je organizovani oblik edukacije u kojem nastavnik, jasno određeno vrijeme, upravlja kognitivnim i drugim aktivnostima tima. U ovom slučaju se uzimaju u obzir karakteristike svakog učenika. Koriste se metode i sredstva rada kojima se stvaraju povoljni uslovi da studenti savladaju osnove predmeta koji se izučava. Cijeli ovaj proces naziva se psihološka analiza lekcije. Naš materijal će detaljno opisati ovu proceduru.
Lekcija kao jedinica obrazovnog procesa
Psihološka analiza lekcije treba početi sa definicijom ovog oblika obrazovanja. Čas je jedan od oblika obrazovnog procesa, u kojem nastavnik određeno vrijeme usmjerava aktivnosti svojih učenika kako bi naučili određenoinformacije. Svaka lekcija se sastoji od određenih elemenata – faza i karika. Sve njih karakterišu različiti vidovi nastave i aktivnosti učenika. Dostupni elementi mogu se pojaviti u različitim kombinacijama, definirajući strukturu lekcije. Može biti jednostavno ili složeno, u zavisnosti od sadržaja nastavnog materijala, od ciljeva časa, starosnih karakteristika učenika i karakteristika odeljenja.
Psihološka analiza časa podrazumijeva isticanje glavnih karakteristika ovog oblika obrazovnog procesa. Napomena ovdje:
- Imati dosljednu grupu studenata.
- Aktivnosti učenika, uzimajući u obzir karakteristične osobine svakog od njih.
- Ovladavanje osnovama materijala koji se proučava.
Neophodno je izvršiti pravovremenu psihološku analizu lekcija kako bi se poboljšao njihov kvalitet i efikasnost. Lekcija će još dugo ostati jedina i nezaobilazna jedinica učenja. Trenutno je ovo najpogodniji oblik obrazovnog procesa.
Vrste lekcija
Sljedeća faza psihološke analize časa je formiranje klasifikacije oblika obrazovnog procesa. Do danas ne postoji opšteprihvaćen sistem. To se objašnjava nizom okolnosti. Jedna od njih je svestranost i složenost odnosa između učenika i nastavnika. Najčešća je klasifikacija koju je predložio Boris Petrovič Esipov, sovjetski doktor pedagoških nauka. Ističe:
- Mešane lekcije (kombinovane)tip.
- Uvodne lekcije usmjerene na akumulaciju početnih činjenica i ideja o specifičnim pojavama, razumijevanje i asimilaciju generalizacija.
- Potrebne lekcije kontrole i pojačanja za ponavljanje gradiva.
- Časovi na kojima učenici razvijaju vještine i konsoliduju svoje znanje.
- Provjera lekcija.
Psihološka analiza časa u osnovnoj školi pokazala je da je glavni akcenat stavljen na princip koncentracije. Uključuje fazno proučavanje materijala uz redovno ponavljanje obuhvaćenih informacija. Djeca u osnovnoj školi moraju kombinovati osnovno znanje sa onim što su već naučila. Ovo će dati potreban efekat fiksiranja. Lekcije izgrađene na principu koncentracije najčešće su kombinovane prirode. U okviru akademskog sata mogu se kombinovati nastavni materijali, konsolidacija naučenog, kontrola i samostalan rad.
Uvodne lekcije uključuju učenje novog, ranije nepoznatog materijala. Studij se može izvoditi kako pod vodstvom nastavnika, tako iu obliku samostalnog rada. Na kraju lekcije daje se zadatak ponoviti proučene informacije.
Pojačane lekcije uključuju razumijevanje prethodno naučenog znanja kako bi se ono čvrsto asimilirali. Učenici produbljuju svoje razumijevanje određene oblasti kroz domaće zadatke, kreativne, pismene ili usmene vježbe.
Posljednja vrsta lekcije naziva se kontrolna lekcija. Nastavnik ocjenjuje stepen proučavanja datih informacija.
DaklePsihološka analiza časa u školi može se primijeniti na nekoliko oblika obrazovnog procesa odjednom. Zatim razmotrite strukturu školske sesije.
struktura lekcije
Školski čas se sastoji od nekoliko faza, tako da se može predstaviti kao dijagram. Psihološka analiza lekcije uključuje opis njenih deset glavnih faza.
Prvi se odnosi na organizaciju početka lekcije. Postoji priprema učenika za rad u učionici: ovo je pozdrav, provjera spremnosti za čas, brzo uključivanje u poslovni ritam itd. Prva faza zahteva od nastavnika takve kvalitete kao što su zahtevnost, dobra volja, samodisciplina, organizovanost. Također je potrebno provjeriti spremnost opreme za nastavu itd.
Druga faza je povezana sa provjerom domaćeg zadatka. Treba utvrditi tačnost i svijest o izvođenju rada svih ili većine učenika. Otkrivene praznine moraju se popuniti, a nedostaci u znanju eliminisati. Teren mora biti očišćen za dalji rad nastavnika. Psihološka analiza časa pokazuje da je druga faza jedna od najvažnijih za čitav čas. Po kvalitetu domaće zadaće učenika, nastavnik može ocijeniti rezultate njihovog rada.
U trećoj fazi odvija se aktivna priprema za dalje aktivnosti nastavnika i učenika. Osnovne vještine i znanja treba ažurirati, formirati kognitivne motive, otkriti ciljeve i zadatke lekcije.
U četvrtoj fazi se stiču nova znanja. Cilj nastavnika jeformiranje specifičnih ideja učenika o pojavama, činjenicama, procesima i vezama koje se proučavaju.
U petoj fazi odvija se primarna provjera razumijevanja novog obrazovnog materijala od strane učenika.
Šesta faza je povezana sa konsolidacijom znanja rješavanjem zadataka i vježbi. Kao što pokazuje psihološka analiza lekcije, primjer, vježbe i testovi su najefikasniji alati za pamćenje novih informacija.
U sedmoj fazi stečeno znanje podliježe generalizaciji i sistematizaciji. Uvode se dodatni pojmovi, sekundarne veze i drugi obrazovni elementi koji će pomoći u formiranju ideje o temi koja se proučava.
Osma faza uključuje samoispitivanje znanja. Ovdje se otkrivaju nedostaci u proučavanju gradiva i razlozi za te nedostatke. Potraga za specifičnim problemima će potaknuti učenike da testiraju potpunost, svijest i snagu postojećih vještina i sposobnosti.
U devetoj fazi, lekcija je sumirana. Nastavnik gradi kratak dijagram psihološke analize časa. Karakterizira rad razreda, usmjerava djecu na dalji razvoj, ocjenjuje uspjeh u postizanju određenih ciljeva.
U desetoj (završnoj) fazi, nastavnik daje informacije o domaćem zadatku, kao i kratku instrukciju kako da ga uradite.
Klasifikacija lekcija po vrstama i identifikacija najpotpunije strukture klasičnog časa uključeni su u psihološku analizu lekcije. U djelatnosti nastavnika ove vrste posebno mjesto zauzima i analiza. Nastavnik je u stanju da se samoopišeizgrađena jedinica obrazovnog procesa.
Ciljevi lekcije
Koje ciljeve nastavnik postavlja sebi, formirajući naredni trening? To su vaspitno-obrazovni i razvojni zadaci. Grupa obrazovnih ciljeva uključuje sljedeće tačke:
- Formiranje posebnih znanja i vještina iz predmeta.
- Pružanje informacija o konceptima, zakonima, teoriji i naučnim činjenicama tokom lekcije.
- Razvijanje vještina i sposobnosti učenika.
- Popunjavanje praznina u znanju, specijalnim i opštim naučnim veštinama i sposobnostima.
- Osiguravanje kontrole nad asimilacijom znanja i vještina.
- Podučavanje učenika da samostalno razumiju suštinu materijala koji se proučava.
- Formiranje veština vaspitno-obrazovnog rada, promišljanje o toku njegovog sprovođenja, priprema za aktivan rad, poštovanje racionalnog režima rada, itd.
Grupa obrazovnih ciljeva uključuje sljedeće kriterije:
- Utjecaj na profesionalno samoopredjeljenje.
- Promocija radnog obrazovanja učenika.
- Vojno-patriotski odgoj.
- Estetska percepcija.
- Usvajanje moralnih i humanističkih ideala i principa.
- Odgoj odgovornosti za rezultate vaspitno-obrazovnog rada, svijest o njegovom značaju, poštivanje sigurnosnih propisa i sanitarno-higijenskih uslova službe.
- Zahtjev od učenika za istrajnost, tačnost, upornost, sposobnost savladavanja poteškoća, itd.
Grupa razvojnih ciljeva uključuje razvoj motivacionih kvaliteta učenika, kreiranje situacija zabave, radosti, iznenađenja, diskusije i još mnogo toga. Ovdje je potrebno istaknuti sposobnost logičkog zaključivanja, kratkog i jasnog izražavanja svojih misli. Od posebnog značaja je razvoj kognitivnog interesovanja, formiranje alternativnog mišljenja, sposobnost odvajanja glavnog od sporednog, evaluacija događaja i još mnogo toga.
Plan psihološke analize časa sastavlja se na osnovu postavljenih ciljeva. Trebali biste točno shvatiti koji zadaci trebaju biti pred učenicima.
Procedura psihološke analize
Jedan od načina objektivizacije rada nastavnika je psihološka analiza lekcije. U radu nastavnika ovaj proces je veoma važan. Analiza vam omogućava da sagledate školsku lekciju izvana, istaknete njene prednosti i nedostatke, analizirate glavne pravce za optimizaciju nastavnog područja. Prilično veliki broj studija i metodičkih radova posvećen je karakteristikama nastave. Naučnici ističu svestranost analize lekcija, važnost uzimanja u obzir svih aspekata pedagoške interakcije od strane nastavnika, karakteristika njenih predmeta i aktivnosti.
Psihološka analiza se sastoji od nekoliko faza. Prve četiri faze su već predstavljene gore. Ovo je karakteristika koncepta, identifikacije glavnih tipova lekcije, formiranja strukture i određivanja ciljeva. Razmotrivši školski čas sa svih strana i dajući opissvojim glavnim elementima, pažnju treba obratiti na njegove glavne psihološke pristupe.
Predmet psihološke analize je višestruk. To su psihološke osobine samog nastavnika, obrasci procesa učenja, specifičnosti obrazovnog procesa, analitičke sposobnosti učenika, njihove vještine i još mnogo toga.
Sve analitičke postupke provode vanjski stručnjaci iz oblasti pedagogije, ili sami nastavnici. Izrađuje se poseban oblik psihološke analize časa, koji možda nije isti u različitim školama. Obrazac se izdaje u obliku malog dokumenta, koji ukazuje na ciljeve i rezultate postupka.
Norme Federalnog državnog obrazovnog standarda razvile su obrazac za popunjavanje samoanalize lekcije u osnovnoj školi. „Zaglavlje“dokumenta označava razred, temu časa, ciljeve i zadatke časa, kao i povezanost časa sa prethodnim i budućim časovima. Zatim se pravi tabela nivoa znanja učenika. Ovdje je potrebno izdvojiti visok, dovoljan, prosječan, zadovoljavajući i nizak nivo. U blizini je tabela sa podacima o motivaciji: niskoj i visokoj. Posljednja kolona je usmjerena na praćenje i evaluaciju kvaliteta znanja i vještina. Naznačene su glavne faze lekcije, metode i vrste kontrole, kontrolne funkcije i postupak provjere znanja.
Sljedeće ćemo govoriti o glavnim primjerima psihološke analize lekcije.
Obrasci za analizu
Prema S. L. Rubinshtein, analiza školskog časa je mentalno rasparčavanje neke pojave, predmeta ilisituacija i traženje njenih sastavnih delova, elemenata, momenata i strana. Oblici analitičkog postupka su prilično raznoliki. Čest primjer psihološke analize časa u osnovnoj školi je obnavljanje podijeljenosti u cjelinu. Nastavnik vidi određene elemente, formira veze između njih, a zatim gradi integralni sistem sa mnogo različitih pojava i faza.
Glavne "komponente" lekcije su sami učenici i nastavnik. Oba ova elementa su međusobno povezana i međusobno zavisna. Psihološka analiza se može predstaviti u obliku analize kroz sintezu. Kako osoba otkriva sistem veza i odnosa u kojima se nalazi analizirani objekt, počinje uočavati, analizirati i otkrivati nove, još neistražene karakteristike ovog objekta. Postoji i oblik analize kroz sintezu. On odražava čitav niz veza između komponenti lekcije, odnosno doprinosi dubljem razumijevanju najsloženijih psiholoških aspekata nastave od strane nastavnika.
Svrha psihološke analize lekcije je da se identifikuju glavni nedostaci u radu nastavnika i dalji rad na njihovom ispravljanju.
Objekti psihološke analize
Pedagoška refleksija ima za svoje objekte motive aktivnosti nastavnika. Uz pozitivne motive koji imaju društveno značajan karakter, treba izdvojiti i motive povezane sa uticajem spoljašnjih okolnosti. Dakle, ako su pozitivni motivi razumijevanje društvenog značaja svog rada, želja za radom sa ljudima itd., onda su vanjski motivi povezani sa interesom zaprofesija, mogućnost da se baviš omiljenim predmetom i poslom.
Predmet refleksije može biti i rezultat pedagoške aktivnosti. Kao rezultat toga, treba napraviti dokumentarni uzorak psihološke analize lekcije. Trebalo bi ukazati na glavne nedostatke sprovedenog posla.
Uvođenje uzorka koji pokazuje kako bi trebalo da izgleda analiza lekcije na ruskom jeziku (u skladu sa GEF:
Dakle, objekti psihološke analize časa su različiti motivi nastavnikovog rada, odnosno rezultati obavljenog rada. Međutim, mora se shvatiti da objekti djeluju kao prednosti i slabosti implementirane aktivnosti.
Preliminarna analiza
Prvi nivo psihološke analize školskog časa je preliminarna analiza. Prvobitno se sastavlja protokol za psihološku analizu časa koji sadrži tri kolone: o preliminarnoj, tekućoj i retrospektivnoj analizi časa.
Na prvom nivou analizira se faza pripreme za nastavu. Nastavnik ima "sliku-plan" budućeg časa, koji je i dalje "bezličan", bez prostornih i vremenskih granica. Zatim nastavnik prelazi na detaljan i sveobuhvatan opis svega što je povezano sa budućom obukom. To je prikupljanje nastavnih sredstava, formiranje programa, skup metoda, tehnika i metoda rada sa materijalom itd. U procesu analize nastavnik priprema plan ili sažetak konkretne lekcije, odnosno taj „uzorak-umjetnik" biti implementiran.
Pri analizi nastavnog časa nastavnik mora smisleno i svrsishodno koristiti teorijska dostignuća iz opšte, razvojne, pedagoške i socijalne psihologije. Nastavnik se suočava sa glavnim psihološkim problemima organizovanja obrazovnog postupka. Produktivnost i uspjeh lekcije u velikoj mjeri će ovisiti o analizi i razmatranju nekoliko faktora: šta, koga, koga i kako podučavati.
Najčešći oblik lista sa lekcijama iz psihoanalize:
Prvi faktor je specifičnost predmeta – odnosno kako on djeluje kao cilj i sredstvo procesa učenja. Drugi faktor utiče na asimilaciju znanja. Riječ je o profesionalnim karakteristikama nastavnika i njegovim individualnim psihološkim osobinama. Konačno, treći faktor je povezan sa ličnošću osobe koja se obučava, njegovom dobi i individualnim psihološkim karakteristikama. Utjecaj ovog faktora očituje se u svim psihološkim komponentama asimilacije. To je pozitivan stav učenika prema predmetu, aktivno razumijevanje gradiva, neposredno upoznavanje informacija uz pomoć osjećaja, kao i pamćenje i čuvanje stečenih i obrađenih informacija.
Ostatak procesa psihološke analize lekcije zavisi od preliminarne faze. Organizacija pažnje učenika, planiranje i distribucija materijala - sve ovo će biti povezano sa preliminarnom fazom.
Kao primjer preliminarne analize, može se zamisliti sastavljanje nastavnog plana, postavljanjeciljevi i ciljevi.
Trenutna analiza
Druga faza je trenutna psihološka analiza u specifičnoj pedagoškoj situaciji lekcije. Primjeri i primjer psihološke analize lekcije moraju se razmatrati u fazama. Nastavnik sastavlja plan za buduću lekciju. Učinkovitost lekcije određena je temeljitošću pripreme za nju, ispravnošću i preciznošću dizajna. Međutim, ne zaboravite na mnoge pedagoške situacije koje se mogu pojaviti tokom lekcije. Svi su ispunjeni dovoljnim brojem iznenađenja. Da biste uspješno riješili situaciju, morate slijediti niz posebnih pravila. Svi oni su naznačeni u uzorku psihološke analize lekcije sa protokolom posmatranja.
Evo šta treba istaknuti ovdje:
- Poštujući disciplinu.
- Pažljivo proučavanje odgovora učenika.
- Proučavanje psihofizičkog stanja djece.
- Procjena nivoa pripremljenosti razreda za nastavu.
- Prikupljanje informacija o karakteristikama aktivnosti učenja u razredu.
- Posmatranje lekcije.
- Proučavanje ponašanja i govora djece.
- Proučavanje osobina jedinstvenih za pojedine učenike: ponašanja, sklonosti, interesovanja, sposobnosti, itd.
- Distribucija pažnje pri posmatranju više objekata u isto vrijeme.
Sve ove vještine će vam pomoći da kompetentno organizirate trenutnu psihološku analizu lekcije.
Istorijska analiza
Retrospektivna analiza pedagoške aktivnosti je završna faza. Uloga ove faze ne može bitipotcijeniti. Potrebno je uporediti projekat, plan i dizajn školskog časa sa njegovom realizacijom. Ovo će omogućiti nastavniku da izvuče određene zaključke o ispravnosti odabranih alata i metoda profesionalne aktivnosti.
Neophodno je istaknuti prednosti i slabosti u vašem radu, identifikovati načine za ispravljanje nedostataka i proširiti korisne metode. Drugim riječima, retrospektivna analiza omogućava nastavniku da izvuče određene zaključke o obavljenom poslu.
Primjer retrospektivne psihoanalize je popunjavanje radnih listova. U toku rada sa dokumentacijom nastavnik je u mogućnosti da izvuče neke zaključke o svojim aktivnostima.
Kombinacija rezultata preliminarne i trenutne analize poslužiće kao neka vrsta početka za buduću lekciju. Sljedeći put nastavnik će znati svoje nedostatke i stoga će pokušati da ih izbjegne. Što nastavnik objektivnije analizira svoju lekciju, to će savršenije planirati i voditi sve naredne časove. Također treba napomenuti da retrospektivna analiza (za razliku od druge dvije faze) nije ograničena vremenskim okvirima. Ovo vam omogućava da saznate više informacija i donesete ispravnu odluku, dodatno ih ispravite i provjerite.
Retrospektivna analiza odgovara završnoj fazi aktivnosti nastavnika. Ovo je najprofitabilniji i najoptimalniji način da ocijenite svoj profesionalizam.
