Shvatiti suštinu pedagoškog procesa nije uvijek lako, uprkos činjenici da se svako od nas, na ovaj ili onaj način, susreće u životu, djelujući i kao objekt i kao subjekt. Ako razmotrimo ovaj široki koncept u cijelosti, morat ćemo se zadržati na nizu tačaka. Riječ je o principima, strukturi, funkcijama, specifičnostima procesa pedagoške interakcije i još mnogo toga.
Razvoj naučnih ideja o pedagoškom procesu
Dosta dugo vremena istraživači su se držali stava suprotstavljanja dva najvažnija procesa razvoja ljudske ličnosti - treninga i obrazovanja. Oko 19. veka, ove ideje su počele da se menjaju. Inicijator je bio I. F. Herbart, koji je tvrdio da su ti procesi neodvojivi. Obrazovanje bez obrazovanja je uporedivo sa ciljem bez sredstava da se on postigne, dok je obrazovanje bez obrazovanja upotreba sredstava bez cilja.
Ovu hipotezu je duboko razvio veliki učitelj KD Ushinsky. Osvrćući se na ideju integriteta pedagoškog procesa, govorio je o jedinstvuobrazovni, administrativni i obrazovni elementi.
Naknadno, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein dali su doprinos razvoju teorije.
Još jedan talas interesovanja za problem pojavio se 70-ih godina. XX vijek. M. A. Danilov, V. S. Ilyin nastavili su proučavanje ove teme. Formirano je nekoliko glavnih pristupa, ali svi se svode na ideju integriteta i konzistentnosti obrazovnog procesa.
Suština koncepta "pedagoškog procesa"
Prilično je teško izabrati univerzalnu definiciju. U pedagoškoj literaturi ih ima nekoliko. Ali uz sve nijanse, većina autora se slaže da koncept suštine i funkcije pedagoškog procesa uključuje svjesno organiziranu interakciju između nastavnika i učenika, usmjerenu na rješavanje obrazovnih, obrazovnih, razvojnih zadataka. U tom smislu razlikuju se koncepti pedagoškog zadatka i situacije.
Osnovni zakon procesa obrazovanja i vaspitanja je potreba prenošenja društvenog iskustva sa starije generacije na mlađu. Oblici i principi ove transmisije obično direktno zavise od nivoa socio-socijalnog razvoja.
Efikasnost pedagoškog procesa je u velikoj meri povezana sa karakteristikama materijalnih, socijalnih, psiholoških uslova u kojima se odvija, kao i sa prirodom interakcije između nastavnika i učenika, unutrašnjim podsticajima i sposobnosti potonjeg.
Glavne komponente pedagoškog sistema
Suština i struktura pedagoškog procesaodređuju se na osnovu činjenice da potonji ima jasan sistem. Uključuje brojne uticaje i komponente. Prvi uključuju obrazovanje, razvoj, obuku, formiranje vještina i sposobnosti. Komponente pedagoškog sistema su:
- učitelji;
- ciljevi obrazovanja i obuke;
- students;
- sadržaj procesa učenja;
- organizacioni oblici nastavne prakse;
- tehnička pomagala za učenje;
- format za upravljanje obrazovnim procesom.
Promjenom komponenti, cijeli pedagoški sistem mijenja svoja svojstva. Mnogo ovisi o principima njihove kombinacije. Optimalno funkcionisanje pedagoškog sistema karakteriše:
- postizanje maksimuma mogućeg od strane učenika, uzimajući u obzir njegove sposobnosti, stepen razvoja;
- stvaranje uslova za samorazvoj svih učesnika u obrazovnom procesu.
Suština, principi pedagoškog procesa
Pedagoška istraživanja ističu niz karakteristika povezanih sa sistemom obrazovanja i vaspitanja. Mogu se pripisati i principima pedagoške interakcije:
- odnos između praktičnih aktivnosti i teorijske orijentacije pedagoškog procesa;
- humanost;
- naučni (korelacija sadržaja obrazovanja sa nivoom naučnih i tehnoloških dostignuća);
- upotreba individualnih, grupnih i frontalnih metoda učenja;
- sistematičan i dosljedan;
- princip vidljivosti (jedno od "zlatnih pravila" didaktike);
- fleksibilna kombinacija pedagoškog upravljanja i autonomije učenika;
- princip estetizacije, razvoj osjećaja za lijepo;
- kognitivna aktivnost učenika;
- princip razumnog stava (ravnoteža zahtjeva i nagrada);
- pristupačan i pristupačan sadržaj za učenje.
Glavni aspekti integriteta
Suština holističkog pedagoškog procesa ne može se svesti ni na jednu karakteristiku zbog raznovrsnosti odnosa između njegovih komponenti. Stoga je uobičajeno da se razmatraju njeni različiti aspekti: operativni i tehnološki, ciljni, sadržajni, proceduralni i organizacioni.
Sadržajno, integritet se osigurava uzimanjem u obzir društvenog iskustva u određivanju obrazovnih ciljeva. Ovdje postoji nekoliko ključnih elemenata: znanje, vještine i sposobnosti, iskustvo kreativne aktivnosti i svijest, razumijevanje značenja izvođenja radnji. Sve ove elemente treba kombinovati u okviru pedagoškog procesa.
Organizacioni integritet zavisi od:
- kombinacije sadržaja obuke i materijalno-tehničkih uslova za njegovu asimilaciju;
- osobna (neformalna) interakcija između nastavnika i učenika;
- format poslovne komunikacije u okviru obrazovnog procesa;
- stepeni uspješnosti samostalnog učenja učenika.
Operativno-tehnološki aspekt tiče se unutrašnjeg integriteta ibalans svih gore navedenih elemenata.
Koraci izgradnje
Suština pravilnosti pedagoškog procesa sastoji se u izdvajanju nekoliko faza ili faza u toku organizovanja vaspitno-obrazovnih i razvojnih aktivnosti.
U okviru prve, pripremne faze, rješava se nekoliko ključnih zadataka:
- postavljanje ciljeva (formulacija očekivanih rezultata);
- dijagnostika (analiza psiholoških, materijalnih, higijenskih uslova pedagoškog procesa, emocionalnog raspoloženja i karakteristika učenika);
- predviđanje obrazovnog procesa;
- dizajniranje njegove organizacije.
Glavni korak slijedi:
- operativna kontrola od strane nastavnika;
- pedagoška interakcija (razjašnjavanje zadataka, komunikacija, korištenje planiranih tehnologija i tehnika, stimulacija učenika i stvaranje ugodne atmosfere);
- povratna informacija;
- korekcija aktivnosti učesnika u slučaju odstupanja od postavljenih ciljeva.
U okviru završne faze vrši se analiza postignutih rezultata i samog obrazovnog procesa.
Oblici organizacije
Suština pedagoškog procesa se direktno otkriva unutar određenih organizacionih oblika. Uz svu raznolikost načina organizacije obrazovnih aktivnosti, tri glavna sistema ostaju osnovna:
- individualni trening;
- sistem nastave;
- predavački seminariklase.
Razlikuju se po obimu učenika, stepenu njihove samostalnosti, kombinaciji grupnih i individualnih oblika rada, stilu rukovođenja pedagoškim procesom.
Individualno učenje praktikovalo se u primitivnom društvu u toku prenošenja iskustva odrasle osobe na dijete. Zatim je transformisana u individualnu grupu. Nastavno-časovni sistem pretpostavlja regulisan režim mjesta i vremena održavanja, sastava učesnika. Sistem predavanja i seminara koristi se kada studenti već imaju određeno iskustvo u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.
Pedagoška interakcija i njeni tipovi
Suština obrazovanja kao pedagoškog procesa je u tome da u njemu moraju učestvovati i nastavnik i učenik. A efikasnost procesa i rezultat zavisi od aktivnosti obe strane.
Sljedeće vrste veza nastaju između subjekta i objekta obrazovanja u toku pedagoške interakcije:
- organizacija i aktivnost;
- komunikacijski;
- informativni;
- administrativni.
U stalnoj su vezi. Istovremeno, proces se zasniva na širokom spektru interakcija: "nastavnik - učenik", "učenik - tim", "učenik - učenik", "učenik - objekat asimilacije".
Obrazovanje kao element pedagoškog procesa
Prema klasičnoj definiciji, učenje je proces učenja kojim upravlja nastavnik. Djeluje kao jedan oddva ključna elementa dualne prirode pedagoškog procesa. Drugo je obrazovanje.
Obrazovanje karakteriše ciljna orijentacija, jedinstvo proceduralne i sadržajne strane. Glavna tačka je vodeća pozicija nastavnika u ovom procesu.
Obuka predviđa obaveznu komunikativnu komponentu i pristup aktivnosti koji osigurava solidnu asimilaciju znanja. Istovremeno, učenik ne samo da pamti informacije, već i savladava tradicionalne metode obrazovnog i kognitivnog rada: sposobnost postavljanja zadatka, odabira načina za njegovo rješavanje i evaluacije rezultata.
Važna komponenta ovoga je vrijednosno-semantički položaj učenika, njegova spremnost i želja za razvojem.
Funkcije učenja
Suština pedagoškog procesa leži u njegovom fokusu na sveobuhvatan kognitivni i kreativni razvoj učenika. Ova postavka određuje glavne funkcije učenja (obrazovne, razvojne, njegovajuće).
Obrazovna funkcija uključuje formiranje čvrstog sistema znanja i vještina, sistematsko razumijevanje uzročno-posledičnih veza.
Konačno, učenik mora slobodno operirati znanjem, mobilizirati postojeća ako je potrebno, stići nova, koristeći odgovarajuće obrazovne i kognitivne vještineposao.
