Metodološki uređaj u prijevodu s grčkog znači "opcija za postizanje cilja." Ovo je određeni sistem međusobno povezanih uzastopnih radnji učenika i nastavnika, zahvaljujući kojem dolazi do potpune asimilacije novog obrazovnog materijala.
Teorijske osnove
Metodološka tehnika je višedimenzionalan i višedimenzionalan koncept. Pedagoška nauka ne sadrži nikakav poseban pristup identifikaciji metoda. Razni autori predlažu sljedeće nastavne metode:
- priča;
- diskusija;
- rad sa udžbenikom;
- laboratorijska radionica;
- objašnjenje;
- test;
- vježbanje;
- ilustracija;
- demonstracija;
- razne vrste ankete (frontalne, pojedinačne, pismene);
- vježbanje.
U isto vrijeme, svaka metodološka tehnika ima mnogo varijanti koje pomažu da se uspješno nosi sa bilo kojim didaktičkim zadatkom.
Tehnike podučavanja
Metodičke tehnike u nastavi koristi nastavnik, uzimajući u obzir individualnekarakteristike časa, vrsta treninga. Prijem je sastavni dio metode. Na pedagoškim fakultetima i visokoškolskim ustanovama budući nastavnici savladavaju sve nastavne metode koje su razvili vodeći predstavnici pedagoške nauke. Metodičke tehnike u osnovnoj školi omogućavaju maksimalno korišćenje vizuelnih nastavnih sredstava, što je neophodno u ovom uzrastu.
Rad s knjigom
Prilikom čitanja knjige razlikuje se nekoliko metoda odjednom:
- čitaj tekst naglas;
- izrada plana prema pročitanom tekstu;
- popunjavanje tabele prema pročitanom sadržaju;
- isticanje logicke sheme odslusanog teksta;
- sastavljanje kratkog sažetka;
- izbor citata.
U različitim situacijama, metodičke tehnike u lekciji se mogu izvesti korišćenjem raznih tehnika.
Na primjer, kada se radi s knjigom, u jednoj lekciji kombinuju vođenje bilješki i čitanje naglas, a u drugoj lekciji se biraju citati za tekst i pravi se logički dijagram. Sastavljajući ga, momci koriste objašnjavajuće i ilustrativne metode. Nastavnik, u procesu upoznavanja učenika sa novim nastavnim materijalom, nudi im samostalan rad.
Šta vam je potrebno da koristite tehnike i metode
Pedagoške metodičke tehnike se sprovode samo kada je obrazovni proces obezbeđen neophodnim materijalnim sredstvima. Za prijem u laboratorijupotrebna je oprema, za kompjutersku tehnologiju - personalni kompjuter. Alati za učenje nazivaju se materijalni objekti koji su neophodni da podrže proces učenja. Oni postaju glavno oruđe u radu savremenog učitelja.
Alati za učenje materijala
Ovo uključuje vizuelna pomagala: ilustracije, kolekcije, lutke; tehnička nastavna sredstva, didaktički materijal.
Materijalizovanim sredstvima smatraju se gestovi i izrazi lica, govor, komunikativna, kognitivna, radna aktivnost.
Namjena nastavnih sredstava određena je njihovim didaktičkim karakteristikama. Na primjer, u nastavi hemije nastavnik koristi demonstracijski eksperiment u fazi učenja novog gradiva. Za učvršćivanje stečenih znanja i vještina djeci se nudi praktični i laboratorijski rad.
Funkcije
Nastavna sredstva koja se koriste u modernoj školi imaju nekoliko funkcija.
- Kompenzator olakšava obrazovni proces, pomaže u postizanju cilja uz minimalne vremenske i fizičke troškove.
- Adaptive pomaže nastavniku da poveže sadržaj nastavne discipline sa individualnim i uzrasnim karakteristikama školaraca, da stvori povoljne uslove za skladan razvoj dece, da stvori uslove za organizovanje samostalnog rada školaraca.
- Informativno znači korištenje raznih udžbenika, video zapisa, opreme za projekcije,laboratorijska oprema.
- Integracija se sastoji u ukupnosti proučavanih pojava i objekata, otkrivajući suštinu i svojstva procesa ili zakona.
cik-cak tehnika
Ova metodička tehnika je pogodna za situacije u kojima je potrebno naučiti veliku količinu informacija u kratkom vremenskom periodu. U školskom planu i programu u mnogim akademskim disciplinama predviđen je minimalan broj sati za proučavanje određenih tema. Kako bi imali vremena za razmatranje što više paragrafa tokom lekcije, upravo takve metodičke tehnike priskaču u pomoć nastavniku. U školi, "cik-cak" vam omogućava da zapamtite detalje velike količine informacija u kratkom vremenskom periodu. Materijal je asimiliran u interaktivnom obliku, nastavnik ne nudi učenicima gotova rješenja, učenici sami traže. Ove metodološke tehnike su vještine grupnog rada. Dolazi do mobilizacije svih učenika, zajedno uče da traže glavnu ideju u tekstu, sistematiziraju informacije. Tipovi metodoloških tehnika kao što su „okretne tabele“, „eseji“, „klaster“su pogodni za „cik-cak“.
Glavna svrha upotrebe "cik-cak" tehnike je savladavanje velikog sloja novog materijala. U početku, nastavnik dijeli tekst na nekoliko zasebnih dijelova. U odjeljenju postoji nekoliko studijskih grupa, u svakoj broj djece ne prelazi 5-6 osoba. Oni se smatraju "primarnim" blokovima. Novi materijal je podijeljen na onoliko dijelova koliko će biti učesnika u svakom bloku.
Kada uzmete u obzir veliki tekst, možete povećati broj djece u primarnim grupama do 6-7 osoba. Predložidjeca isti tekst. Svaki član grupe dobija svoj numerisani odlomak. Dalje, učenik samostalno razrađuje svoj dio teksta, sastavlja prateći sažetak. Njegov glavni zadatak je da dobije visokokvalitetan "stisak" iz pročitanog odlomka. Metode i metodičke tehnike za izvođenje takvog rada od strane nastavnika nisu ograničene. Možete nacrtati dijagram, napraviti tabelu, dizajnirati klaster.
U sljedećoj fazi rada izvodi se grupni rad. Učenici odlaze kod "kolega", formiraju se stručne grupe. U jednom bloku će biti sakupljeni momci koji rade sa različitim odlomcima iz istog teksta. U toku je diskusija. Momci mijenjaju mišljenja, radove, biraju najbolju opciju za predstavljanje svog "komadića" teksta. Kao dodatni zadatak nastavnik predlaže sastavljanje pitanja na osnovu odlomka kako bi ostala djeca shvatila da li je gradivo savladano. Zatim se učenici vraćaju na „izvorne blokove“, pretpostavlja se faza refleksije. Podrazumijeva prezentaciju ostalim učenicima onog dijela teksta koji su momci izradili pojedinačno. Kao rezultat, svaki predstavnik mini-grupe dobija ideju o cijelom tekstu. Kao završna faza "cik-cak" metodologije, pretpostavlja se opšti rad časa. Jedan od stručnjaka iznosi svoj dio teksta, tekst se ponovo sluša. Po potrebi, “kolegu” dopunjuju drugi “stručnjaci” iz iste grupe. U fazi razmišljanja postoji izbor onih prezentacija koje su se pokazale najpristupačnijim za pamćenje, razumljive prezentacijom prezentiranogmaterijal.
Ovakve nastavne metode u vrtiću se nude u laganoj verziji. Predškolci su također podijeljeni u grupe, ali im se ne nudi tekst, već dio velikog crteža. Na primjer, ilustracija za "Priču o repi" podijeljena je na nekoliko zasebnih slika. Jedno dete dobija sliku repe, drugo je deda, treće je baka, četvrto je unuka, peto je buba, šesto je mačka. Kao rezultat toga, zajedno moraju predstaviti momcima iz drugog bloka gotovu verziju bajke poznate svima.
Kolekcionarska tehnika
Ovakve metode i nastavne metode su pogodne za interaktivni obrazovni proces. "Kolekcionar" je dobar u fazi pripreme za asimilaciju novog obrazovnog materijala. Smatra se univerzalnom metodom, jer je podjednako dobra za časove tehnologije i hemije. Osnovna svrha ove metode je uspostavljanje metapredmetnih i međupredmetnih veza, demonstracija mogućnosti primjene novog znanja za objašnjenje poznatih pojava.
U prvoj fazi, studenti trebaju prikupiti kolekcije. U pripremi za čas dobijaju zadatak da sakupe što veći broj različitih predmeta koji su usko povezani sa temom lekcije. Na primjer, kada pripremaju temu "Međunarodni odnosi Ruske Federacije" iz geografije, momci skupljaju strane etikete i etikete. Zalijepljene su u poseban album, a sve zemlje iz kojih je roba uvezena u Rusiju su označene na konturnoj mapi.
Za temu književnosti, zbirka portreta pjesnika ipisce ili heroje koje su oni stvorili. Pripremajući se za biologiju, momci formiraju kolekciju lišća raznih drveća, algi, ptičje perje, itd.
U sljedećoj fazi lekcije, prema određenom šablonu, svi pronađeni predmeti se formiraju u jedan album. Svaki uzorak mora imati opis. Ako se artikli odnose na hemiju, pretpostavlja se naziv proizvoda, njegova hemijska formula, obim, značaj za ljude, negativne karakteristike.
Treća faza je rad sa prethodno kreiranom kolekcijom u procesu učenja. Razvoj metodičkih tehnika ovog tipa optimalan je za konsolidaciju novog gradiva i uopštavanje znanja i vještina koje su učenici stekli. Lekcija je izgrađena u obliku brain-ringa, poslovne igre, aukcije. Čas je podijeljen u nekoliko grupa, od kojih svaka predstavlja dio pripremljene zbirke. Nastavnik dobija takav “bonus” kada odabere ovu metodu kao gotov priručnik ili detaljnu kolekciju, može ih koristiti u radu sa drugim učenicima.
Prijem "intelektualni prsten"
Naširoko se koristi za reprodukciju znanja. Uz njegovu pomoć moguće je provesti anketiranje školaraca koji ne samo da reproduciraju naučeno gradivo, već imaju i kreativno asocijativno razmišljanje, sposobni su da uspostave logičke lance između obrađenog gradiva i novog znanja. "Intelektualni prsten" možete voditi na bilo kojoj lekciji tokom aktualizacije postojećih vještina, pripreme za učenje novog gradiva, kao i generalizacije teme. Njegova suština je u predstavljanju djeteta kao"bokser". Mora izdržati određeni broj "udaraca", tačnije pitanja nastavnika i druge djece na temu koja se razmatra. Ima samo 3-5 sekundi da razmisli o odgovoru. Pitanja koja se nude "bokseru" impliciraju konkretan odgovor. Ova tehnika omogućava nastavniku da brzo sprovede anketu, provjeri nivo pripremljenosti učenika i ocijeni ga. Pitanja mogu imati igriv oblik, tada će, pored mehaničkog pamćenja, nastavnik moći da identifikuje stepen razumevanja teme. Pitanja se mogu formirati u obliku šarada, anagrama, homonima. U matematici se pitanja mogu zamijeniti usmenim brojanjem, stripom. Na času hemije djeca se pozivaju da isprave greške u formulama, da identifikuju autore zakona.
Prijem "Running Associations"
Smatra se aktivnom metodom učenja. Uz njegovu pomoć možete sistematizirati stečeno znanje upoređujući nove informacije sa već stečenim iskustvom. Tehnika se zasniva na povezivanju podsvijesti, senzorne sfere u obrazovni proces. Rezultat primjene „trčanja udruženja“biće snažna asimilacija informacija, motivacija učenika za dalje učenje. Za problematične lekcije, uz njegovu pomoć, nastavnik postavlja glavni cilj lekcije. Učitelj dijeli razred u parove. Tada se postavlja glavna tema lekcije. Dijete imenuje 2-3 riječi koje povezuje s temom lekcije. Na primjer, u matematici je "asocijacija trčanje" pogodna za proučavanje teme "krug". Učitelj pokazuje djeci okrugle predmete. Glavni zadatak učenika je da završe započeti logički lanacnastavnik. Ako se na času bavi razvojem govora učenika, metod „trčanja asocijacija“pomaže i nastavniku da se nosi sa zadacima. Razred je podijeljen u parove. Jedno dijete imenuje dvije riječi koje nisu povezane jedna s drugom. Zadatak za drugog učenika će biti da od njih sastavi rečenicu u kojoj će riječi biti logički povezane.
Klasifikaciju nastavnih metoda koje se koriste u savremenom obrazovnom procesu predlagali su različiti nastavnici. Kao osnova za podjelu biraju se različiti momenti, uzimajući u obzir specifičnosti predmeta, vrstu treninga. Metodičke tehnike treba racionalno i efikasno koristiti u obrazovnom procesu. Profesionalci vjeruju da se u različitim fazama lekcije stepen asimilacije materijala dramatično mijenja. U početku, momci su u stanju da upamte oko 60 posto, od 4 do 23 minuta časa nauče 90% informacija, od 23 do 34 godine pamte samo polovinu znanja. Poznavajući ovu statistiku, nastavnik može izgraditi sopstveni metodološki sistem rada.
Zaključak
Šta treba uzeti u obzir pri odabiru metodoloških tehnika? Stručnjaci kažu da je nivo asimilacije direktno povezan sa doba dana. Na primjer, djeca najbolje uče složene informacije od 11 do 13 sati. U subotu se bilježi izvestan porast radne sposobnosti među srednjoškolcima, jer se svi raduju predstojećem slobodnom danu. Odabrane metodološke tehnike treba da prate efektni vizuelni materijali, savremena tehnička sredstva. Osim toga, tokom treninga treba postojati potpuna povratna informacija.između dece i nastavnika. Za maksimalnu efikasnost primenjenih metodičkih tehnika, one moraju biti kombinovane sa pedagoškim sredstvima. Odabirom nastavnih metoda nastavnik traži one koje će motivisati učenike za učenje novog gradiva. Na primjer, za nastavnike hemije i fizike, projektne i istraživačke metode će biti bliže. Specifičnost ovih predmeta je tolika da uključuje veliki obim samostalnog rada. Gotovo sve nastavne metode su pogodne za nastavnike fizičkog vaspitanja, fragmenti inovativnih pedagoških tehnologija mogu se koristiti u svakoj fazi lekcije.
