Metodička aktivnost nije u potpunosti proučavana kao samostalna vrsta stručnog rada nastavnika. U literaturi pedagoškog tipa postoje tri mišljenja o metodičkim aktivnostima. U svakom slučaju, njihov glavni cilj je da služe praksi nastave. U ovom članku ćemo analizirati pojam, svrhu, osnovne principe, funkcije i metode metodološke djelatnosti. Osim toga, bilježimo najvažnije preporuke vezane za njegovu organizaciju.
Pojam i suština metodičkog rada
Metodičku djelatnost treba shvatiti kao dio sistema kontinuirane edukacije odgajatelja i nastavnika u relevantnim institucijama. Među glavnim ciljevima ovog rada, vrijedi istaknuti:
- Ovladavanje najracionalnijim metodama i tehnikama u pogledu odgoja i obrazovanja djece i adolescenata.
- Povećanje stepena sopstvene pripremljenosti za organizaciju i naknadnu realizaciju vaspitno-obrazovnog rada.
- Razmjena iskustava između članova nastavnog osoblja, kao i prepoznavanje i promocija najboljeg iskustva u oblasti obrazovanja.
Metodičke aktivnosti nastavnika i odgajatelja uglavnom su usmjerene na postizanje i dalje održavanje visokog nivoa obrazovnog procesa u pogledu kvaliteta. Doprinosi proširenju vještina vezanih za razvoj pedagoške analize, kao i broj eksperimentalnih studija teorijskog tipa. Metodički rad se organski povezuje sa svakodnevnom praksom vaspitača ili nastavnika.
Treba znati da se metodička djelatnost nastavnika smatra jedinstvenim sistemom međusobno povezanih radnji, aktivnosti i mjera koje su prvenstveno usmjerene na sveobuhvatno unapređenje stručnih vještina i kvalifikacija svakog nastavnika. Preporučljivo je ovdje uključiti mjere koje se odnose na samoobrazovanje, upravljanje profesionalnim samoobrazovanjem i samousavršavanje nastavnika. Pored toga, metodički rad je usmjeren na povećanje i potpuni razvoj kreativnih sposobnosti nastavnog kadra, au krajnjoj liniji - na postizanje optimalnih pokazatelja obrazovanja i vaspitanja, na unapređenje obrazovno-vaspitnog rada, kao i na razvoj dijela učenika.
Principimetodička aktivnost
Principi metodičkog rada koji danas postoje svrstani su u sljedeće kategorije:
- Metodološka načela, koja uključuju pravilo društvene uslovljenosti razvoja pedagoških kvaliteta na profesionalan način, doslednost, naučni karakter, integritet jedinstva, kao i kontinuitet..
- Pedagoški principi, koji uključuju jedinstvo obrazovanja, razvoja i obuke; izgledi i svrsishodnost razvoja na profesionalan način; balans prakse i teorije; vidljivost metodičkih aktivnosti nastavnika i vaspitača; optimizacija; aktivnost tima koji obavlja svoje aktivnosti u oblasti koja se razmatra; jedinstvo individualnih i kolektivnih metoda rada.
- Organizacionim principima odgovaraju sljedeća pravila: univerzalnost i obaveza, kontinuitet, složenost, planiranje, upravljivost, koordinacija i upravljivost, kontrola i praćenje, racionalno korištenje materijalnih sredstava, kao i stimulacija metodičkog rada.
Metode rada
Sve vrste metodoloških aktivnosti koje danas postoje čine integralni sistem međusobno povezanih radnji, aktivnosti i mjera. Najefikasnijim metodama u sadašnjoj fazi razvoja obrazovnih i obrazovnih aktivnosti smatraju se sljedeće:
- Teorijski seminar.
- Naučno i praktičnokonferencija.
- Radionica.
- Metodološka dekada.
- Dani nauke.
- Metodološki most.
- Metodološki festival.
- Poslovna igra.
- Metodički prsten.
- Diskusija.
- Brainstorm.
- Teaching Club.
- Obuka i video trening.
- predavač.
- Pedagoška čitanja.
- Zaštita projekta.
- Profesionalna izložba.
- Otvorena lekcija.
- Pedagoški savjet o određenoj temi.
Vrijedi napomenuti da najnovije metode organizacije metodičkih aktivnosti uključuju poslovne, inovativne, organizaciono-aktivne i druge igre koje doprinose stvaranju kulture samorazvoja i intelektualne kulture odgajatelja i nastavnika.
Svrha i zadaci metodičkog rada
Kako se ispostavilo, glavni pravac metodičkih aktivnosti je formiranje inovativnog obrazovnog okruženja, kao i kompetentno kreiranje planova vezanih za metodološki rad. Među prioritetnim zadacima metodičkog rada savremenih obrazovnih institucija važno je istaći sljedeće:
- Unapređenje ukupnog stepena profesionalne i pedagoške kulture vaspitača i nastavnika.
- Unapređenje nivoa predmetno-metodičke, psihološko-pedagoške, filozofske i metodičke osposobljenosti vaspitača i nastavnika.
- Stvaranje inovativne orijentacije u metodičkom radu nastavnika, što se manifestuje u sistematskom sagledavanju,uopštavanje i dalje širenje najbolje prakse u pedagoškoj oblasti, kao iu radu koji se odnosi na implementaciju dostignuća relevantne nauke.
- Obogaćivanje fundamentalno novim tehnologijama obrazovanja i obuke u pedagoškoj sferi.
- Organizacija aktivnosti vezanih za izučavanje novih obrazovnih programa, drugih opcija kurikuluma, kao i promjene relevantnih državnih standarda.
- Metodička podrška formiranju nastavnih planova i programa autorskog tipa, obrazovno-metodičkih preporuka i kompleksa.
- Organizacija rada vezanog za proučavanje instruktivnog i metodičkog materijala, novi propisi.
- Predmetna i metodička priprema nastavnika za aktivnosti u specijalizovanoj školi, odnosno na nivou nastave neosnovnih i osnovnih predmeta.
- Pružanje pomoći odgajateljima i nastavnicima u njihovom profesionalnom razvoju. Važno je dodati da je u ovom slučaju primjerena dijagnostička individualizirana i diferencirana osnova za realizaciju zadatka, kao i savjetodavna pomoć u organizaciji samoobrazovanja nastavnika.
- Provođenje rada plana eksperimentalnog istraživanja.
Funkcije metodičkog rada
Ključne funkcije u pogledu metodičkog rada i aktivnosti odgajatelja i nastavnika su sljedeće funkcije:
- Analitički uključuje analizu postojećeg razvoja metodološkog plana, iskustva kolega, kao i relevantnihmaterijali.
- Dizajn koji se odnosi na dugoročno planiranje i razvoj sadržajne komponente obuke, priprema i planiranje trenažnog rada.
- Konstruktivno, koje uključuje sistem radnji za planiranje predstojećeg časa (kroz izbor i kompoziciono planiranje obrazovnih informacija), kao i prezentaciju obrazaca za prezentaciju gradiva nastavnog plana i programa. Sve to dovodi do interakcije nastavnika i učenika u procesu stvaranja profesionalnih vještina, sposobnosti, kao i novih znanja.
- Normativ, koji u potpunosti doprinosi implementaciji obrazovnih standarda, zahtjeva nastavnih planova i programa, kao i uslova za realizaciju obrazovnog procesa u određenoj vrsti ustanove.
- Istraživanje vezano za traženje novih metoda i oblika rada.
Vrste metodoloških aktivnosti
Vrijedi napomenuti da se definicija vrste aktivnosti zasniva na sadržaju funkcionalne komponente pedagoškog rada. U našem slučaju govorimo o održivim procedurama za implementaciju dizajna, planiranja, odabira i primjene alata za učenje na određeni predmet. Sve to dovodi do razvoja i unapređenja samog sistema učenja. Preporučljivo je među tipove metodičke pedagoške aktivnosti uključiti sljedeće tačke:
- Analiza dokumenata nastavnog i programskog tipa, kao i metodoloških kompleksa.
- Planiranje sistema časova za praktičnu i teorijsku obuku.
- Metodološka analiza materijala korištenog u procesu učenja.
- Modeliranje i naknadna konstrukcija metoda za predstavljanje obrazovnih informacija u učionici.
- Projektovanje studentskih radova vezanih za formiranje praktičnih vještina i tehničkih koncepata.
- Formiranje nastavnih metoda iz određenog predmeta.
- Dizajniranje studentskog rada vezanog za kreiranje praktičnih vještina i tehničkih koncepata.
- Razvoj metoda za praćenje profesionalnih vještina, znanja i vještina.
- Upravljanje i ocjenjivanje učinka učenika.
- Refleksija sopstvenih aktivnosti u procesu pripreme za čas, kao i prilikom analize njegovih rezultata.
Vrijedi napomenuti da prikazane varijante obrazovno-metodičkih aktivnosti ni u kom slučaju ne obuhvataju čitavu raznolikost prakse stručno-pedagoških djelatnika u metodičkom planu. Tokom metodičke obuke studenti savladavaju određene osnovne tipove, koji omogućavaju potpunu pripremu za nastavu.
Preporuke o organizaciji metodičkog rada
Dalje, preporučljivo je razmotriti trenutno relevantne preporuke o organizaciji edukacije, metodičke aktivnosti. Dakle, metodički rad je fiksiran (formalizovan) na dokumentarni način u obliku:
- Protokoli metodoloških savjeta.
- Razvoji i rezimei najuspješnijih metodoloških aktivnosti određene institucije.
- Planovi aktivnosti Ministarstva odbrane, laboratorije "master class", problemske grupe studenata.
- Pisani materijali koji odražavaju rad nastavnika, problemske grupe studenata, MO, laboratorije "master class", o introspekciji i analizi pedagoške aktivnosti.
- Analitičke reference vezane za pitanje stepena znanja studenata. U ovom slučaju, preporučljivo je dati grafikone i grafikone.
- Tekstovi izvještaja, sažetaka, tekstova, poruka.
- Uopšteni materijali koji se odnose na sistem rada nastavnika u određenoj školi, kao i novinski materijali o obrazovnoj temi.
- Formirane prilagođene i modificirane metode, pojedinačni programi i tehnologije.
- Informacije sa gradskih (okružnih) metodičkih seminara.
- Nagrade, diplome koje služe kao javno priznanje efektivnosti i efikasnosti aktivnosti pojedinih nastavnika, grupa, MO ili laboratorija "master class".
Pravci metodičkog rada
Glavni pravci razrednih i vannastavnih metodičkih aktivnosti su sljedeći:
- Obrazovno i metodično.
- Organizacioni i metodološki.
- Naučna i metodološka.
- Inovativno-metodično.
Preporučljivo je analizirati predstavljena područja metodološke aktivnosti u posebnom poglavlju.
Radna područja: sadržaj
Morate znati da su organizacione i metodološke aktivnosti uglavnom usmjerene na ostvarivanje kontinuirane interakcije između menadžmenta obrazovne ustanove i članova nastavnog osoblja radi stvaranja optimalnih uslovaza razvoj i unapređenje njihovog stručnog osposobljavanja, otkrivanje sposobnosti, interesovanja i sposobnosti svakog nastavnika. Organizacioni i metodološki rad obuhvata sledeće komponente:
- Organizacija sistema metodičkog rada za razvoj pedagoške kreativnosti i umijeća, kao i za samorealizaciju inicijative nastavnika.
- Osiguravanje procesa obuke u smislu logistike.
- Planiranje i dalja organizacija metodičkog rada sa zaposlenima na osnovu dijagnostike.
- Uključivanje članova tima u proces rada naučnih i pedagoških udruženja, kao i eksperimentalno istraživačke aktivnosti.
- Organizacija obezbjeđivanja kolektivnog i individualnog rada na metodičan način.
- Organizacija refleksivnih aktivnosti nastavnika, kao i utvrđivanje načina za rješavanje problema pedagoške prirode.
- Formiranje u obrazovnoj ustanovi sistema stručnog usavršavanja nastavnika, a samim tim i unapređenje obrazovno-vaspitnih procesa.
Naučno-metodički rad podrazumijeva potpuno obezbjeđivanje istraživačkog pristupa organizaciji obrazovnog procesa, stručnog usavršavanja i usavršavanja nastavnika na osnovu dostignuća psihološko-pedagoške nauke, kao i neposrednog naučnog i praktičnog iskustva. Među glavnim pravcima ove vrste aktivnosti važno je istaći stalno proučavanje dostignuća predmetne nauke, praksenastava i teorija; usvajanje naučnih metoda koje se odnose na dijagnostiku obrazovnog procesa i stvaranje sposobnosti nastavnika da analiziraju sopstveni rad na osnovu istraživačkih metoda; unapređenje planiranja i analize metodičkog rada, uz korištenje savremenih naučnih pristupa i prioriteta u razvoju obrazovnih struktura; unapređenje varijeteta i oblika kontrole i dijagnostike stepena razvijenosti nastavničkog tima i sl.
Zaključak
Dakle, u potpunosti smo razmotrili koncept, definiciju, ključne karakteristike, svrhu, osnovne principe, varijante, funkcije i tehnike koje čine osnovu metodološke aktivnosti. Osim toga, dali su i neke preporuke vezane za njegovu organizaciju. Analizirali smo ključne oblasti metodološkog rada. Važno je napomenuti da među njima posebnu ulogu zauzimaju inovativne i metodološke aktivnosti. Činjenica je da nam upravo to omogućava da napredujemo u napretku i procesima koji izbijaju u oblasti vaspitanja i obrazovanja kako na teritoriji Ruske Federacije, tako iu drugim podjednako razvijenim zemljama.
Dakle, pod inovativnim i metodološkim radom potrebno je razumjeti, prije svega, jedno od najrelevantnijih područja djelovanja savremenih obrazovnih institucija. U skladu sa brojnim mišljenjima stručnjaka, potrebno mu je dati veći stepen samostalnosti. Ključne oblasti ove vrste aktivnosti su: uvod u praksuprogresivne obrazovne i upravljačke tehnologije; razvoj i naknadna odbrana inovativnih projekata pedagoškog plana, formiranje individualne putanje za razvoj tima nastavnika u stručnom smislu; formiranje vlastitih tradicija u timu; organizacija aktivnosti u kvalitativno novim strukturama metodičkog tipa, uključujući laboratoriju, odjel, pedagošku radionicu i tako dalje; zaštita metoda autorske prirode; formiranje inovativnog pedagoškog polja, kao i inovativne mape obrazovne ustanove; razvoj programa kompleksno-ciljne prirode koji se odnose na upravljanje inovativnim procesima; formiranje banke pedagoških inovacija i tako dalje.
