Formalno nema kontradiktornosti između tehnološkog i metodološkog pristupa obrazovnom procesu. Međutim, njihova procjena od strane različitih naučnika provodi se na različite načine. Neki istraživači kažu da je metod obrazovanja širi pojam od tehnologije. Drugi podržavaju suprotan stav. Naučnici posebno razmatraju obrazovne tehnologije u širem smislu, uključujući tehnologiju u njima. Potonje, zauzvrat, uključuje ovladavanje određenim metodama od strane nastavnika. Razmotrimo dalje šta su savremene tehnologije obrazovanja. Članak će razmotriti njihove znakove, forme, karakteristike.
Pedagoška praksa
Kao dio metodologije proučavaju se sredstva i metode interakcije između nastavnika i djece. Istovremeno, oni nisu poređani prema određenom algoritmu, u određenom logičkom nizu. Obrazovne pedagoške tehnologije razlikuju se od metodologije u fokusudati dijagnostički rezultat. Istovremeno, oni nisu ograničeni na reprodukciju akcija prema tačnom algoritmu. To je zbog činjenice da pedagoška praksa uključuje kreativnost nastavnika i djece u određenim granicama. U skladu sa drugim pristupom diferencijaciji ovih pojava, tehnika se posmatra uglavnom kao sistem specijalističkih aktivnosti. Obrazovne pedagoške tehnologije, osim toga, opisuju ponašanje djece. Metodologiju karakterizira "meki" preporučni karakter. Obrazovne tehnologije strožije ilustruju redoslijed radnji nastavnika i djece, odstupanje od kojeg može stvoriti prepreke za postizanje planiranih pokazatelja. Metode se uglavnom zasnivaju na intuiciji, ličnim kvalitetima specijaliste, postojećoj obrazovnoj tradiciji. U tom smislu, prilično je problematično reproducirati ih.
Obrazovne tehnologije: koncept
Definicija se može posmatrati iz različitih uglova. U klasičnom obliku, obrazovne tehnologije su komponente nastavnih vještina koje omogućavaju stručan, naučno utemeljen izbor određenog operativnog utjecaja specijaliste na dijete u okviru njegove interakcije sa svijetom. Ovi elementi aktivnosti omogućavaju djeci formiranje stava prema okolini. Obrazovne tehnologije treba da harmonično kombinuju slobodu individualnog ispoljavanja i socio-kulturne norme. Ove nastavne komponente čine određeni sistem. To doprinosi uspostavljanjuinterakcije između učesnika u procesu u kojima se u neposrednom kontaktu ostvaruje planirani cilj. Sastoji se od upoznavanja djece sa kulturnim univerzalnim vrijednostima.
Smjernice
Savremena škola čini druge, drugačije od dosadašnjih zahtjeva za specijaliste i cijeli obrazovni sistem. S tim u vezi, na naučnom nivou sprovodi se razvoj komponenti profesionalne delatnosti koje najbolje odgovaraju realnim uslovima. Školski rad se danas zasniva na određenim principima. Ključne ideje na kojima se temelji razvoj šema i modela uključuju:
- Prelazak sa formiranja ličnosti u okviru komandno-administrativnog sistema ka stvaranju uslova za individualnu samoaktualizaciju.
- Demokratizacija i humanizacija obrazovne institucije.
- Mogućnost izbora tehnika, pozicija, ideja, organizacionih oblika, sredstava u realizaciji profesionalnih aktivnosti.
- Uvođenje eksperimentalnog i eksperimentalno-pedagoškog rada specijalista i ustanova, formiranje autorskih koncepata.
- Prilika za realizaciju kreativnog potencijala.
Karakteristika
Inovativne obrazovne tehnologije su različite:
- Sistematski.
- Konceptualni.
- efikasnost.
- Vozljivost.
- Humanost.
- Democratic.
- Reproducibilnost.
- Subjektivnost učenika.
- Prisustvo jasnih tehnika, faza,pravila.
Ključni elementi tehnologije uključuju:
- Prikladno za djecu.
- Psihološka i pedagoška podrška.
- Pozitivna percepcija djece.
- Aktivnost u igrici.
- Upotreba u radu tehnika i sredstava koja isključuju psihički i fizički pritisak, prinudu.
- Privlačnost ličnosti samoj sebi.
- Situacije roditeljstva.
Rad u školi uključuje dva nivoa ovladavanja profesionalnim komponentama:
- Elementarno. Na ovom nivou savladane su samo osnovne operacije ključnih elemenata tehnologije.
- Profesionalni. Ovaj nivo pretpostavlja tečno poznavanje nekoliko različitih obrazovnih tehnologija.
Specifičnosti
Manifestacije obrazovne kulture nastavnika pristupaju tehnologijama pod određenim uslovima. Prije svega, to bi trebalo da budu dobro poznate, relativno masovne metode i oblici interakcije sa djecom. Drugo, u profesionalnoj delatnosti je potrebno identifikovati tipičnost, stabilnost, koja bi se mogla identifikovati i opisati. Treće, način interakcije mora uključivati potencijal za postizanje određenog rezultata. Ovi kriteriji, prema Polyakovu, odgovaraju modernim obrazovnim tehnologijama kao što su:
- Kreativan timski rad.
- Dijalog "učitelj-učenik".
- Obuka komunikacije.
- Prikaži tehnologiju. To uključuje organizaciju takmičenja, takmičenja, itd.
- Problematični rad u grupama. Kao diotakve aktivnosti raspravljaju o situacijama, sporovima, diskusijama, razvijaju projekte, itd.
Klasifikacija
Ne postoji tehnološko razdvajanje kao takvo. Međutim, naučnici ih klasifikuju prema određenim kriterijumima. Na primjer, Selevko definira tehnologije:
- Orijentirano na ljude.
- Dizajniran za saradnju.
- Pod pretpostavkom slobodnog odgoja.
- Authoritarian.
Moderna škola provodi sljedeću podelu komponenti:
- Privatna metodika.
- Opća nastava.
- Lokalno.
Potonji uključuju sisteme:
- Učinite obrazovni zahtjev.
- Stvaranje uslova za njegu.
- Uticaj informacija.
- Organizovanje aktivnosti u grupama.
- Oblikovanje uspješnih situacija.
- Etička zaštita.
- Reakcije na čin, itd.
Među posebnim metodama izdvajaju se tehnologije:
- KTD I. P. Ivanova.
- Individualna podrška za O. S. Gazmana.
- Moralno obrazovanje A. I. Šemšurine.
- Otkriće i razvoj individualnih kreativnih sposobnosti I. P. Volkova i drugih.
Opći obrazovni sistemi uključuju sisteme Sh. A. Amonashvilija, L. I. Novikove, V. A. Karakovskog i N. L. Selivanova.
Prilagođeni dizajni
Obrazovni proces u ličnoj interakciji sa djetetom uključuje:
- Istraživanjeintegrativne karakteristike pojedinačnih svojstava.
- Kreiranje slike "ja".
- Istraživanje o sklonostima i interesima djeteta.
- Razvoj individualnih metoda uticaja.
Ova grupa uključuje šeme:
- Kreiranje uspješnih situacija.
- Rješavanje sukoba.
- Etička zaštita.
- Pedagoška procjena.
- Reakcije na komplikovane radnje ponašanja
- Dijalog "učitelj-učenik".
Grupna interakcija
Obrazovni proces u timu zasniva se uglavnom na interaktivnim oblicima komunikacije. Debate, diskusije i druge tehnike su veoma efikasne i mogu se koristiti u interakciji sa roditeljima. Odvojene komponente sistema mogu se koristiti u odnosu na učenike osnovnih škola. Najpopularniji sistemi uključuju:
- Podnošenje zahtjeva.
- Stvaranje moralnih i psiholoških uslova u učionici.
- Problematične aktivnosti u grupi.
- Pokaži tehnologiju.
- Interakcija igre.
Obrasci aktivnosti
Oni su vanjski izraz procesa. Forme odražavaju njegov sadržaj, sredstva, ciljeve i metode. Imaju određena vremenska ograničenja. Pod oblikom vaspitno-obrazovne aktivnosti podrazumijeva se redoslijed po kojem se vrši organizacija konkretnih radnji, postupaka, situacija u okviru kojih sudionici u procesu međusobno djeluju. Svi njegovi elementi su usmjereni na implementacijuspecifične zadatke. Moderne obrazovne tehnologije mogu se uvjetno kombinirati u nekoliko kategorija koje se međusobno razlikuju na specifične načine. U svakom od njih, zauzvrat, postoji nekoliko vrsta oblika. Mogu imati veliki broj metodoloških modifikacija. Istraživači navode 3 glavne vrste oblika obrazovne aktivnosti:
- Ira.
- Događaji.
- Case.
Ove kategorije se razlikuju po položaju učesnika, ciljnoj orijentaciji, objektivnim sposobnostima.
Događaji
Ovo uključuje časove, događaje, situacije u timu, koji se organizuju za decu radi direktnog edukativnog uticaja na njih. Jedna od karakterističnih karakteristika događaja je kontemplativno-izvođačka pozicija mlađih učesnika i organizaciona uloga starijih. Nove obrazovne tehnologije uključuju vrste oblika aktivnosti koje se, prema objektivnim kriterijima, mogu pripisati događajima:
- Sporovi.
- Diskusije.
- Razgovori.
- Kultni izleti.
- Izleti.
- Obrazovne aktivnosti.
- Šetnje.
Događaji se mogu organizirati kada:
- Neophodno je riješiti obrazovne probleme. Na primjer, djecu je potrebno informisati o vrijednim, ali teško razumljivim informacijama iz oblasti etike, ekologije itd., kako bi ih upoznali sa političkim ili kulturnim životom društva, umjetničkim djelima.
- Potrebno je okrenuti se sadržaju obrazovnog procesa za koji je potrebna visoka kompetentnost. Na primjer,može biti rješenje problema vezanih za pitanja javnog života, privrede, kulture, politike naroda. U ovim slučajevima preporučljivo je izvršiti aktivnosti uz angažovanje stručnjaka.
- Organizacija je veliki izazov za djecu.
- Problem je rešen, povezan sa direktnim podučavanjem učenika nečemu - kognitivnim veštinama ili praktičnim veštinama. U tom slučaju je preporučljivo provoditi treninge, radionice itd.
- Neophodno je preduzeti mjere u cilju poboljšanja zdravlja djece, fizičkog razvoja, održavanja discipline itd.
Slučaj
Upotreba obrazovnih tehnologija, koje obuhvataju navedene aktivnosti, je neprikladna u slučaju kada djeca samostalno, uz podršku starijih nastavnika, mogu organizirati razvoj i razmjenu akcija i informacija. U takvim slučajevima prednost treba dati drugoj vrsti - futrolama. Predstavljaju zajednički posao, važan događaj koji organiziraju i provode članovi tima za dobrobit nekoga i sebe. Karakteristične karakteristike ove vrste aktivnosti uključuju:
- Aktivno-kreativna pozicija djece.
- Učešće učenika u procesu organizacije.
- Društveno značajna priroda sadržaja.
- Autonomija djece i posredovanje vodstva odraslih.
U praksi se stvari mogu implementirati na različite načine, u zavisnosti od organizatora i stepena kreativnog razvojaučesnika. Po prirodi inkarnacije, mogu se podijeliti u 3 grupe:
- Slučajevi u kojima je organizaciona funkcija dodijeljena bilo kojem tijelu ili osobi. Mogu se izraziti u obliku jednostavnog produktivnog zajedničkog rada. Na primjer, to može biti koncert za roditelje, sadnja drveća, pravljenje suvenira, itd.
- Kreativna djela. U njima je organizaciona funkcija dodijeljena nekom dijelu tima. Ona smišlja, planira, priprema i sprovodi bilo šta.
- Kolektivni kreativni rad. Svi su uključeni u organizovanje i pronalaženje najboljih rješenja u ovakvim slučajevima.
Programi
Nastavnici-vaspitači nastoje, s jedne strane, da koriste različite tehnologije, vrste i oblike aktivnosti, s druge strane izdvajaju jednu vrstu među postojećom raznovrsnošću i smatraju je okosnicom. Uz njegovu pomoć, stručnjaci grade shemu interakcije s određenim timom, formiraju individualnost klase. Kako bi aktivnost i njen utjecaj na lični razvoj svakog djeteta bili fokusiraniji, nastavnici kombinuju pojedinačne aktivnosti i slučajeve u veće blokove. Kao rezultat, može se formirati opsežna tema o obrazovnom radu, društvenom i obrazovnom projektu, ključnom pitanju itd. Među najčešćim opcijama za implementaciju ovog pristupa su:
- Razvoj i implementacija ciljanih programa "Komunikacija", "Dokoliko", "Zdravlje", "Stil života" itd.
- Kombinovanje kutija u velike blokove zaupoznavanje sa univerzalnim vrijednostima na teme: "Čovjek", "Zemlja", "Rad", "Znanje", "Kultura", "Otadžbina", "Porodica".
- Sistematizacija događaja i poslova u oblastima koje se odnose na razvoj potencijala kao što su vrijednosni, kognitivni, umjetnički, estetski, komunikativni, itd.
- Formiranje godišnjeg spektra tradicionalnih učionskih aktivnosti, kroz koje se postiže optimalna distribucija napora učesnika u procesu i obrazovni uticaj tokom vremena.
Opći algoritam za organizaciju i održavanje događaja
Sve obrazovne tehnologije u školi implementiraju se prema određenim šemama. Razlikuju se ovisno o oblicima aktivnosti koji su u njih uključeni. Dakle, pri organizaciji i održavanju događaja važno je obratiti pažnju na naziv vrste rada, jer se u njemu mogu položiti određene metodološke ideje. Na primjer, nastavnik odluči organizirati turnir erudita. Specijalista bi trebao imati ideju kako se ovaj oblik događaja razlikuje od konkurencije. Turnir je takmičenje u krugu, kada svi učesnici imaju jednu ili više utakmica između sebe. Takmičenje je, pak, takmičenje koje ima za cilj identifikaciju najboljih učesnika. Prilikom organizovanja priredbe potrebno je voditi računa o stepenu razvijenosti odeljenja i vaspitanju dece, njihovim interesovanjima, uslovima sredine i objektivnim mogućnostima. Nastavnik mora jasnoformulisati zadatke. Oni bi trebali biti specifični i orijentirani na rezultate. Formulacija odražava ključnu ideju, usmjerenost na razvoj osjećaja, ponašanja i svijesti učenika. U pripremnoj fazi potrebno je formirati inicijativnu grupu. Svoje aktivnosti obavlja na principu saradnje. Položaj nastavnika zavisiće od organizacije i stepena formiranosti tima. U ovoj fazi potrebno je stvoriti pravi psihološki stav - formirati spremnost i želju djece da učestvuju u događaju. Početak direktnog ponašanja treba aktivirati i postaviti zenice. Među ključnim metodološkim zahtjevima, posebnu pažnju treba obratiti na jasnoću implementacije događaja. U završnom dijelu potrebno je osnažiti pozitivne emocije djece, motivaciju, izazvati osjećaj pripadnosti, zadovoljstva, te promovirati razvoj samopoštovanja.
Zaključak
Obrazovne tehnologije su danas od velikog značaja u obrazovnim aktivnostima. Trenutno postojeće šeme za uticaj na svest i ponašanje dece doprinose njihovoj bržoj adaptaciji u svetu oko sebe. Istovremeno, sve obrazovne tehnologije su na neki način povezane sa opštim obrazovnim programima. Oblici interakcije i uticaja mogu biti veoma različiti. Prilikom odabira određene tehnologije, nastavnik bi se trebao fokusirati na individualne karakteristike djece, specifičnosti njihove percepcije okolne stvarnosti, nivo obrazovanja. Biće od velike važnostii razgovori sa roditeljima.
