Da bi se razumjela suština tehnologije pedagoške komunikacije, važno je analizirati takav koncept kao "komunikacijski zadatak". To je pozadina, uključuje faze rješenja: analizu situacije, izbor nekoliko opcija, izbor optimalne, komunikativni uticaj, analizu rezultata.
Definicija
Komunikativni zadatak je pedagoški zadatak koji je preveden na jezik komunikacije. Zato je prilikom organizovanja bilo koje edukativne akcije potrebno razmisliti o načinima komunikacije između njenih učesnika.
Komunikativni zadatak je prilika za uspostavljanje i razvoj odnosa među školarcima, što je posebno važno u prvoj fazi formiranja dječijeg tima (u vrtićkoj grupi, u osnovnoj školi).
Pregledi
Odaberite grupe komunikacijskih zadataka. Opšte grupe zahtijevaju unaprijed planiranje. Aktuelni zadaci se javljaju u okviru pedagoške interakcije. Rešenje komunikativnogzadaci - ovo je glavni zadatak vaspitača (razrednika).
Prva grupa se svodi na saopštavanje određenih informacija, kao i na ohrabrivanje djece na određene radnje.
Opcije pripovijedanja
U ovom slučaju, opći komunikativni zadatak karakteriziraju sljedeći tipovi:
- narative;
- name;
- poruka;
- enumeracija;
- objava;
- answer.
Rješavajući zadatke komunikativne aktivnosti, nastavnik ostvaruje dva glavna cilja: prenosi određene informacije mlađoj generaciji, podstiče djecu na akciju.
Mogu se smatrati načinom za rješavanje problema učenja u okviru lekcije (vannastavna aktivnost).
Komunikativne radnje nastavnika
Postoje četiri opcije:
- stimulirajuće;
- korektivno i evaluativno (reaktivno);
- organizatori;
- kontroliranje.
Implementacija komunikacijskih zadataka u okviru novih federalnih obrazovnih standarda provodi se u nastavi bilo koje akademske discipline.
Učitelj mora svjesno i diferencirano odabrati vrste komunikativnih radnji koje doprinose aktiviranju kognitivnog interesa djeteta, doprinose njegovoj socijalizaciji.
Koraci rješenja
Komunikativni zadaci za GEF uključuju proces korak po korak. Prvo se modelira planirana komunikacija. Procesnakon čega slijede sljedeće radnje:
- svijest nastavnika o stilu komunikacije sa svojim učenicima (učenicima);
- mentalna obnova specifičnosti odnosa u datom timu (komunikacijska memorija);
- pojašnjenje stila komunikacije u ažuriranim uslovima komunikacije.
Privlačenje pažnje
U ovoj fazi, društveni i komunikacijski zadaci uključuju:
- verbalni govorni kontakt sa školarcima, u kojem nastavnik zastaje da privuče njihovu pažnju;
- upotreba vizuelnih pomagala, tabela, simbola, znakova.
Da bi se učvrstio uspostavljeni odnos, učitelj bilježi stepen spremnosti djeteta za produktivnu komunikaciju.
Verbalna komunikacija
Nastavnik rješava glavne komunikativne zadatke koristeći alate koji povećavaju efektivnost komunikacijske saradnje:
- inicijativnost;
- mobilnost;
- izrazi lica, gestovi, pantomima;
- upravljanje komunikacijama;
- promjena intonacije prilikom prenošenja važnih informacija.
Povratne informacije organizacije
Šta još omogućavaju rješavanje komunikacijskih zadataka? Cilj nastavnika je da uspostavi povratnu emocionalnu i smislenu vezu sa djetetom (razredom, grupom). Da bi to učinio, koristi sljedeće metode i tehnike:
- operativna individualna i frontalna anketa;
- postavljanje pitanja radi utvrđivanja svijesti i analize izvršenih zadataka.
Odprofesionalnost nastavnika zavisi od mikroklime unutar razrednog tima (grupe).
Oblici rada sa subjektima obrazovne djelatnosti
Postoje mnogi oblici uspostavljanja kontakta između nastavnika i učenika. Hajde da se zadržimo na nekim efikasnim oblicima:
- facilitacija uključuje traženje i stvaranje ugodnih uslova za samoostvarenje mlađe generacije;
- međusobno razumijevanje uključuje uspostavljanje najsmislenijih odnosa između timova, društvenih grupa, pojedinaca;
- uzajamni uticaj je povezan sa uticajem jednih na druge (međusobni uticaj kultura).
Nemoguće je rješavati komunikativne zadatke ako nastavnik nema sljedeće kvalitete:
- ljubaznost prema djeci;
- autentičnost (prirodnost u odnosima s drugim ljudima);
- specifičnost, koja se manifestuje u spremnosti nastavnika da jasno i brzo odgovori na pitanja koja učenici imaju;
- moralna stabilnost;
- neposrednost u dijalogu.
Funkcije fasilitatora
Nastavnik obavlja ne samo funkciju nastavnika, već i dužnosti razrednog starešine. Voditelji u stranim školama su profesionalci koji doprinose ličnom rastu djeteta. Takvi nastavnici stvaraju optimalne uslove za uspješnu socijalizaciju svakog učenika.
Posebnost voditelja je u tome što ne "tjera" dijete uodređeni okvir za kontrolu njegove psihe, ali podstiče njegovu kreativnost i želju za samoostvarenjem.
Tehnologija pedagoške komunikacije
Odnosi se na prirodu interakcije između nastavnika i njegovih učenika. Stil je stabilan sistem tehnika, načina koji se manifestuju u zavisnosti od konkretne situacije.
Pogledajmo pobliže faze pedagoške komunikacije koje se provode u obliku komunikacijske tehnike (zbir komunikativnih vještina slušanja i govora). Za rad nastavnik koristi sljedeće alate: problemske situacije, zabavne informacije, emocionalni i figurativni govor, historijske aspekte, odlomke iz literature.
Prognostička faza se sastoji od modeliranja buduće komunikacije kao dijela pripreme nastavnika za događaj ili lekciju.
Da bi komunikacija bila što efikasnija, potrebno je uzeti u obzir konkretan razred, prilagoditi se pozitivnoj komunikaciji sa dječijim timom. Nastavnik bira stil komunikacije u skladu sa zadacima koje mu država postavlja prema novim saveznim obrazovnim standardima.
Nastavnik treba izbjegavati psihološke stereotipne stavove prema djeci, pokušati osjetiti atmosferu planiranu za čas. Samo u ovom slučaju možete računati na uspjeh.
Za “komunikacijski napad” važno je razjasniti stil u ažuriranim komunikacijskim uslovima.
U fazi upravljanja komunikacijom u okviru pedagoškog procesa, nastavnik promptno reaguje na inicijalni kontakt sa razredom, prelazi sa organizacionih momenata (trenutak dobrodošlice, smanjivanje) nalična i poslovna komunikacija.
Odlike pedagoških stilova
Demokratski stil komunikacije podrazumijeva razmatranje učenika kao ravnopravnog partnera u komunikaciji, kolega u interakciji. Učitelj uključuje djecu u planiranje, postavlja pitanja, uzima u obzir njihovo mišljenje, podstiče samostalnost rasuđivanja. Ovim pedagoškim pristupom učenici su mirni i ugodni.
U autoritarnom stilu, moć se zasniva na nasilju i strahu. Dijete se smatra objektom pedagoškog uticaja, nije punopravni partner. U donošenju odluke nastavnik koristi svoja prava, ne vodi računa o željama i mogućnostima djece. Među mogućim posljedicama autoritarnog stila psiholozi ističu gubitak vremena zbog straha i brige, nisko samopoštovanje učenika, nedostatak inicijative, entuzijazma, gubljenje vremena na izgovore, pokušaje sakrivanja negativnih rezultata rada.
Liberalni stil uključuje nastavnikov odlazak od donošenja važne odluke. On takve ovlasti prenosi u ruke svojih učenika, igra ulogu vanjskog posmatrača. Među problemima koji se javljaju tokom liberalne pedagoške komunikacije posebno su opasni nestabilna mikroklima u timu, pojava sukoba među kolegama iz razreda.
Učitelj treba biti primjer djeci u svemu:
- postavljanje ciljeva i zadataka za mobilizaciju cool tima;
- izgledom i ponašanjem (budi fit, uredan, sabran, šarmantan,prijateljski, aktivan);
- u korištenju neverbalnih i govornih sredstava interakcije (aktivno uključiti izraze lica, uspostaviti kontakt očima s djecom);
- u razumijevanju unutrašnjeg situacijskog raspoloženja školaraca, prenoseći ovo razumijevanje na školarce.
Važna tačka je analiza korišćene komunikacione tehnologije. Svrha ove faze je dijagnostika i korekcija. Nastavnik korelira postavljene ciljeve sa dobijenim rezultatima, optimalnošću odabranih sredstava, metodama komunikacije.
Kinetička sredstva komunikacije
Američki psiholog R. Birdwhistle predložio je termin "kinetika", koji se koristi za razmatranje komunikacije kroz analizu pokreta tijela. Proučavanje kinetike je ogromna oblast istraživanja u psihologiji, kulturološkim studijama i pedagogiji. Trenutno su najviše proučavani elementi kinetičke strukture kao što su položaji, gestovi, izrazi lica, vizuelni kontakt, pogled.
Izražajnost govora nastavnika povezana je sa njegovom sposobnošću da primijeni ove elemente kinetičke strukture. One utiču na vizuelni kanal dečije percepcije, daju odnosu određene nijanse.
Iz izraza lica, nastavnik može naučiti mnogo zanimljivih stvari o svom učeniku. Izrazi lica same pedagogije trebaju biti razumljivi učeniku. U suprotnom, dijete će se bojati "strašnog" učitelja, a proces učenja neće donijeti željene rezultate.
Zato su, u sklopu ažuriranja sadržaja domaćeg obrazovanja, u sve nastavne discipline uvedeni Federalni državni obrazovni standardi. Oni su zasnovani na pristupu usmjerenom na osobu.na obrazovni i obrazovni proces.
U sistemu humanističkog pristupa obrazovanju, postoje ozbiljni zahtjevi za izrazom lica nastavnika, njegovom sposobnošću da gradi pozitivne odnose sa drugim ljudima. Kako bi u potpunosti ispunili zadatak koji je društvo postavilo savremenoj školi, nastavnici moraju koristiti savremene metode i tehnike rada, a posebno rješavati komunikativne zadatke uz pomoć izraza lica i gestova. Pozitivan stav nastavnika, njegova iskrena želja da "uči da uči" doneće željene rezultate, pomoći u obrazovanju mladih ljudi koji imaju aktivno građanstvo.
