Već je dokazano da čovjek pamti samo 20% onoga što čuje i 30% onoga što vidi. Ali ako su vid i sluh istovremeno uključeni u percepciju novih informacija, materijal se asimiluje za 50%. Nastavnici to odavno znaju. Prva vizuelna pomagala nastala su prije naše ere i korištena su u školama starog Egipta, Kine, Rima, Grčke. U savremenom svijetu oni ne gube svoj značaj. Naprotiv, razvojem tehnologije nastavnici imaju odlične mogućnosti da pokažu djeci one predmete i pojave koje se ne mogu vidjeti u stvarnom životu.
Definicija
Vidljivost je termin sa dva značenja. U običnom životu riječ se podrazumijeva kao sposobnost predmeta ili pojave da se lako percipira uz pomoć osjetila ili logike, njegova jasnoća i razumljivost. U pedagogiji, vidljivost se shvata kao poseban princip učenja, koji se zasniva na prikazu predmeta, pojava, procesa.
Čulna kognicija pomaže djetetu da se formiraprimarne ideje o životnoj sredini. Vlastiti osjećaji ostaju u sjećanju i dovode do pojave mentalnih slika kojima se može manipulirati u umu, upoređivati, generalizirati, istaknuti glavne karakteristike.
Proces znanja
Čovjek ne može u svojoj mašti rekreirati one objekte koje nije direktno percipirao. Svaka fantazija uključuje rad sa poznatim elementima koji se mogu kombinirati u bizarne konfiguracije. Dakle, razlikuju se dvije vrste znanja:
- direktno osjetilno, kada osoba istražuje stvarni predmet uz pomoć svojih osjetila;
- indirektno, kada se predmet ili pojava ne može vidjeti ili osjetiti.
Vidljivost je neophodan uslov za učenje i u prvom i u drugom slučaju. Kod indirektne spoznaje kao podrška se koriste:
- uređaji koji vam omogućavaju da posmatrate područja koja su nedostupna čulnoj percepciji;
- fotografije, audio snimci, filmovi sa kojima možete putovati u prošlost ili na drugi dio svijeta;
- eksperimenti koji pokazuju uticaj fenomena koji se proučava na druge objekte;
- modeliranje, kada su stvarni odnosi prikazani pomoću apstraktnih simbola.
Korišćeni uslovi
Pre nego što krenemo dalje, hajde da se pozabavimo terminima koji se aktivno koriste u pedagogiji i koje treba razlikovati. Ukupno ih ima tri:
- Alat za vidljivost -To su načini na koje nastavnik učenicima demonstrira predmet znanja. To uključuje posmatranje prirode, gledanje slika u udžbeniku, prikazivanje filmova ili eksperimenata, pa čak i spontano crtanje na tabli.
- Vizuelno pomagalo - uži pojam, koji označava ravan ili volumetrijski prikaz predmeta koji se proučava, kreiran u pedagoške svrhe. To mogu biti tabele, dijagrami, modeli, lutke, filmske trake, didaktičke kartice, itd.
- Princip vidljivosti shvata se kao posebna organizacija obrazovnog procesa, kada specifični senzorni objekti služe kao osnova za formiranje apstraktnih predstava.
Izvršene funkcije
Vidljivost je princip učenja koji vam omogućava da:
- rekreirati suštinu fenomena i njegovih odnosa, dokazujući teorijske pozicije;
- aktivirajte analizatore i mentalne procese povezane s percepcijom, zahvaljujući kojima se formira empirijska baza za naknadne analitičke aktivnosti;
- povećati interesovanje za materijal koji se proučava;
- formirati vizuelnu i slušnu kulturu kod djece;
- primajte povratne informacije od učenika u obliku pitanja na kojima kretanje njihovih misli postaje jasno.
istorija istraživanja
Vidljivost u obrazovanju se koristila od davnina, ali su se njene teorijske osnove počele proučavati tek u 17. vijeku. Češki pedagog Ya. A. Komenski smatrao je čulnu spoznaju "zlatnim pravilom" u nastavi. Nemoguće bez togarazvoj uma, dijete pamti gradivo, a da ga ne razumije. Veoma je važno koristiti različita čula kako bi djeca sagledala svijet u svoj njegovoj raznolikosti.
Pestalozzi je pridavao veliku važnost jasnoći. Prema njegovom mišljenju, u učionici djeca treba da izvode određeni niz vježbi za posmatranje okolnih objekata i na osnovu toga upoznaju stvarnost. J. Rousseau je predložio podučavanje djeteta u prirodi tako da može direktno vidjeti pojave koje se u njoj dešavaju.
Ushinsky je dao duboko psihološko opravdanje za vizuelne metode. Po njegovom mišljenju, pomagala koja se koriste su sredstvo koje aktivira djetetovo mišljenje i doprinosi formiranju senzualne slike. Posebno je važno koristiti vizualizaciju u početnim fazama učenja, jer zahvaljujući tome djeca razvijaju analitičke vještine, poboljšavaju usmeni govor i čvršće pamte gradivo.
Klasifikacija
Vidljivost, koja se koristi u nastavi različitih predmeta, ima svoje karakteristike. Ipak, postoje i generalizovane klasifikacije u pedagogiji.
Dakle, Ilyina T. A. identifikuje sljedeće vrste vidljivosti:
- Prirodni objekti koji se javljaju u objektivnoj stvarnosti (na primjer, žive biljke na studiju biologije ili vaza kao priroda na satu crtanja).
- Eksperimentalna vidljivost (demonstracija eksperimenata, eksperimenata).
- Volumetrijska pomagala (izgledi, lutke, geometrijska tijela, itd.)e.).
- Jasnoća opisa (fotografije, crteži).
- Zvučni materijali (audio snimci).
- Simbolički i grafički objekti (dijagrami, posteri, tabele, karte, formule, grafikoni).
- Interna vidljivost (slike koje učenici moraju predstaviti na osnovu živopisnih opisa nastavnika ili iz vlastitog iskustva).
U savremenim uslovima mogu se razlikovati još dve vrste pomagala: ekran (filmovi, filmovi, edukativni crtani) i kompjuter. Uz njihovu pomoć možete vidjeti procese u dinamici, primati informacije putem dva kanala odjednom (vizuelni i slušni). Kompjuterske tehnologije vam omogućavaju da uđete u dijalog sa programom, provjerite koliko je dobro razumjelo gradivo i dobijete dodatna objašnjenja ako učenik ima poteškoća.
Zahtjevi za prijavu
Princip vidljivosti je uvijek bio i ostat će vodeći u pedagogiji. Da bi koristio studentima, moraju biti ispunjeni brojni zahtjevi:
- Sve što se može saznati putem čulnih senzacija treba dati studentima na istraživanje pomoću različitih analizatora (vid, sluh, dodir, okus, miris).
- Iznos beneficija ne bi trebao biti prevelik, inače je pažnja djece raspršena.
- Vizualizacija koja se koristi je dizajnirana da riješi probleme lekcije, da pomogne učenicima da identifikuju bitne karakteristike predmeta koji se proučava. To je sredstvo, a ne cilj.
- Priručnike treba koristiti ne samo kao ilustraciju nastavničke priče, već i kao izvor znanja koje ste sami stekli. Dobro je stvarati problemske situacije kada su školarci uključeni u istraživačke aktivnosti, samostalno identifikuju obrasce.
- Što su djeca starija, simbolička vizualizacija se češće koristi u nastavi.
- Važno je pronaći pravo vrijeme i mjesto za primjenu određenih pogodnosti, racionalno kombinovati vizuelne i verbalne metode.
Zankovovo istraživanje
Psiholog L. V. Zankov smatrao je da je neophodno osloniti se na čula prilikom izgradnje sistema učenja. Po njegovom mišljenju, to obezbeđuje neophodnu vezu između teorijskog znanja i stvarnosti. Razmatrao je upotrebu vizualizacije u učionici i njenu kombinaciju sa verbalnim nastavnim metodama.
Kao rezultat toga, identificirane su sljedeće opcije:
- Učenici, pod vodstvom nastavnika, sprovode posmatranje i na osnovu toga izvode zaključke o svojstvima predmeta i njihovim odnosima.
- Učitelj organizuje posmatranje, a zatim pomaže djeci da samostalno shvate one veze koje se ne mogu vidjeti ili dodirnuti.
- Nastavnik predstavlja materijal, potvrđujući ili ilustrujući svoje riječi uz pomoć vizualizacije.
- Prvo se vrši zapažanje, a zatim nastavnik sumira dobijene podatke, objašnjava skrivene uzroke pojave, izvodi zaključke.
Pogodnosti uradi sam
Mnoge vrste vizuala - postere, crteže, materijale, dijagrame, tabele, slajdove, modele, itd. djeca mogu napraviti sama. Takav rad vam omogućava da duboko asimilirate materijal, kreativnorecikliraj ga. Izrada vizuelnih pomagala može postati domaći zadatak ili istraživački projekat.
Djeca prvo proučavaju materijal, a zatim ga transformišu u skladu sa svojim mogućnostima. U ovoj fazi možete napraviti nekoliko skica kako biste kasnije odabrali najbolju. Važno je stvoriti atmosferu saradnje u učionici, kada se sav posao odvija bez problema i u svakom trenutku možete se obratiti odrasloj osobi za pomoć. Gotovi priručnici se demonstriraju i brane pred cijelim razredom, a zatim koriste u obrazovnim aktivnostima.
Vidljivost je temelj za formiranje apstraktnog mišljenja, ali se prema njoj mora postupati svjesno. U suprotnom, možete odvesti svoje učenike u stranu, zaboravljajući na pravi cilj i zamijenivši ga sjajnim alatom.
