Principi pedagoške tehnologije su obrazovna i etička praksa. Promoviše angažman i efikasnost kreiranjem, korištenjem i upravljanjem odgovarajućim procesima i resursima.
Obrazovna tehnologija je korištenje i fizičke opreme i teorije nastave. Pokrivaju nekoliko oblasti. Uključujući kompjutersku spoznaju, onlajn učenje i proces u kojem se koriste mobilne tehnologije. Shodno tome, postoji nekoliko odvojenih aspekata opisa intelektualnog razvoja resursa.
Principi, teorija i praksa
Obrazovni pristupi kao alati i mediji, kao što su online kursevi koji pomažu u prijenosu znanja, razvoju i razmjeni. Obično to ljudi misle kadakoristite izraz "EdTech".
Principi pedagoške tehnologije za sisteme upravljanja učenjem uključuju različite alate za komunikaciju sa studentima i programima. Kao i obrazovni informacioni sistemi.
Sami principi pedagoške tehnologije, kao predmeta, mogu se nazvati, na primjer, "Računarska istraživanja" ili ICT.
Concept
Udruženje Education Communications je definirano kao "istraživačka i etička praksa za promoviranje učenja i učinka stvaranjem, korištenjem i upravljanjem odgovarajućim procesima i resursima." Naučnici označavaju uslove i principe za implementaciju pedagoških tehnologija kao "teoriju i praksu dizajniranja, razvoja, upotrebe, upravljanja i evaluacije procesa i resursa za nastavu."
Kao takvi, obrazovni sistemi se odnose na sve važeće i pouzdane primijenjene nauke. I na procese i postupke dobijene kao rezultat naučnog istraživanja. I u ovom kontekstu može se odnositi na teorijske, algoritamske ili heurističke procese. Ovo ne znači nužno fizičke sisteme.
Principi za implementaciju pedagoških tehnologija su integracija u obrazovanje na pozitivan način. Što doprinosi raznovrsnijem okruženju za učenje i daje učenicima priliku da završe svoje zajedničke zadatke. Različite pedagoške perspektive ili teorije učenja mogu se uzeti u obzir prilikom razvoja i interakcije s obrazovnim tehnologijama. Politika e-zauzetosti istražuje ove pristupe. Sve teoretskiperspektive su grupisane u tri glavna principa pedagoške tehnologije:
- biheviorizam.
- Kognitivizam.
- Konstruktivizam.
biheviorizam
Ova teorija je razvijena početkom 20. stoljeća iz eksperimenata na životinjama Ivana Pavlova, Edwarda Thorndikea, Edwarda C. Tolmana, Clarka L. Hulla i B. F. Skinner. Mnogi psiholozi su koristili ove rezultate za razvoj ljudskog učenja. Ali drugi edukatori obično smatraju biheviorizam jednim od aspekata holističke sinteze. Svakodnevni trening ponašanja bio je povezan s aktivnošću koja je naglašavala eksperimentiranje sa dresurom životinja.
Naučnici koji su utvrdili principe izgradnje pedagoške tehnologije
B. F. Skinner je mnogo pisao o poboljšanjima nastave na osnovu svoje funkcionalne analize govornog ponašanja. Primjer je djelo "Nastavne tehnologije". U njoj autor pokušava da razbije mitove koji su u osnovi modernog obrazovanja. I također opisati njegov sistem principa pedagoških tehnologija, koji je nazvao programiranom nastavom. Ogden Lindsley je razvio teoriju učenja pod nazivom Celeration koja je bila zasnovana na analizi ponašanja, ali se značajno razlikovala od modela Keller i Skinner.
Kognitivizam
Takva nauka je doživjela značajne promjene 1960-ih i 1970-ih, do te mjere da su neki opisali taj period kao revoluciju. Zadržavanje empirijskogU okviru biheviorizma, teorije kognitivne psihologije gledaju dalje od ponašanja da bi objasnile učenje zasnovano na mozgu. Ali također razmatra kako ljudsko pamćenje radi na promicanju angažmana. On se odnosi na učenje kao na "sve procese kojima se senzorni unos transformiše, smanjuje, razvija, pohranjuje, preuzima i koristi" od strane ljudskog uma. Atkinson-Shiffrin model pamćenja i Baddeleyjevih radnih sposobnosti stvoreni su kao teorijske osnove.
Odredite principe pedagoških tehnologija koje će odgovarati određenoj osobi. Podaci o informatici i informacijama imali su veliki uticaj na teoriju kognitivnih nauka. Ovi koncepti radne memorije i dugoročne memorije su olakšani istraživanjem kompjuterskih podataka.
Još jedan važan uticaj na polju kognitivne nauke je Noam Chomsky. Danas se istraživači koncentrišu na teme kao što su radno opterećenje, obrada informacija i psihologija medija. Ove teorijske perspektive utiču na faktor učenja.
Postoje dvije odvojene škole kognitivizma. Prvi je fokusiran na razumijevanje razmišljanja ili procesa pojedinca. A drugi uključuje društvene podatke kao faktore koji utiču na učenje, pored spoznaje. Dvije škole, međutim, dijele mišljenje da aktivnost nije samo promjena ponašanja, već mentalni proces koji koristi učenik.
konstruktivizam
Pedagoški psiholozi razlikuju nekoliko tipova. Prvi individualni (ili psihološki) kao što je konceptPijažeova kognitivna formacija. Druga javnost. Ovaj oblik konstruktivizma prvenstveno se fokusira na to kako učenici stvaraju vlastito značenje iz novih informacija dok stupaju u interakciju sa stvarnošću i drugim učenicima. Koji predstavljaju različite tačke gledišta.
Konstruktivističko polje podučavanja će zahtijevati od ljudi da iskoriste svoje prethodno znanje i vještinu za formulisanje novih, povezanih ili adaptivnih koncepata. U ovom okviru, nastavnik igra ulogu fasilitatora. Pružanje smjernica kako bi učenici mogli stvoriti vlastito znanje. Konstruktivistički edukatori moraju osigurati da su prethodna iskustva učenja relevantna i povezana s konceptima koji se predaju.
Kraj 20. stoljeća
Princip pedagoške tehnologije otkrivanja i otkrivanja sugerira da su “dobro strukturirana” okruženja za učenje korisna za učenike početnike. I loše kreiran samo za najsavremenije studente. Nastavnici koji koriste konstruktivističku perspektivu mogu uključiti aktivno okruženje u svoj rad, koje se može sastojati od učenja zasnovanog na problemima usmjerenog na osobu. Ovaj obrazac dobro funkcionira na bazi projekta i zahtjeva, idealno uključuje scenarije iz stvarnog života u kojima se studenti brzo uključuju u rad konačnog razmišljanja.
Vizuelno razmatranje i primjer mogu se naći u primjeni konstruktivističkog kognitivnog učenja u kompjuterskoj pismenosti 1980-ih, koje je uključivalo programiranje. Takav oblikotelotvorio pokušaj integracije ideja sa kompjuterima i konceptom principa obrazovne tehnologije.
U početku su postojale široke izjave pune nade. Na primjer, da bi bilo dobro "poboljšati opće vještine rješavanja problema" u različitim disciplinama. Međutim, vještine programiranja nisu uvijek donosile kognitivne prednosti.
Krajem 1980-ih, LOGO i drugi slični jezici izgubili su svoju novinu i dominaciju i postepeno su prestali da se naglašavaju usred kritika.
Zasnovano na konstruktivističkom pristupu, proučavanje procesa ljudskog učenja kao složenog adaptivnog sistema koji je razvio Peter Belohlavek, princip pedagoške tehnologije, koji uključuje identifikaciju i otkrivanje, pokazalo je da je koncept koji pojedinac posjeduje koje vodi proces adaptacije do usvajanja novih znanja u dugoročnom pamćenju. Definisanje učenja kao procesa orijentisanog prema unutrašnjoj slobodi i aktivnog procesa. Kao pristup, sistem zasnovan na unicističkoj refleksiji uspostavlja adaptivne objekte znanja u umu učenika kroz ciklični proces akcija-razmišljanje-akcija kako bi se stimulisalo ponašanje.
Vježba
Obim u kojem e-učenje pomaže ili zamjenjuje druge pristupe podučavanju varira od kontinuiranog do online. Različiti deskriptivni termini su korišteni (pomalo nedosljedno) da se kategorizira u kojoj se mjeri koriste principi izgradnje pedagoške tehnologije. Na primjer, hibridni ilimješovito se može odnositi na pomagala i laptope u učionici. Ili može pripadati pristupima u kojima se tradicionalno vrijeme skraćuje, ali se ne eliminira i zamjenjuje nekim online učenjem.
Distribuirana lekcija može opisati ili komponentu e-hibridnog pristupa ili potpuno učenje na daljinu u online okruženjima.
Sinhroni i asinkroni
Prvi se odvija u realnom vremenu, sa svim učesnicima u interakciji zajedno. Dok se asinkrono učenje odvija individualnim tempom i omogućava djeci da učestvuju u razmjeni ideja ili informacija, a da istovremeno ne zavise od drugih ljudi.
Sinhrono učenje znači dijeljenje ideja i informacija sa jednim ili više učesnika u istom periodu. Primjeri uključuju diskusiju licem u lice, interaktivno učenje i povratne informacije nastavnika u realnom vremenu. Kao i Skype razgovori i ćaskanje ili virtuelne učionice u kojima su svi onlajn i rade zajedno u isto vreme. Budući da učenici uče zajednički, sinhrono učenje im pomaže da postanu otvoreniji jer moraju aktivno slušati svoje vršnjake. Sinhronizacija promovira online svijest i poboljšava vještine pisanja mnogih učenika.
Tehnologije kao što su sistemi upravljanja, e-pošta, blogovi, wikiji i ploče za diskusiju, kao i udžbenici omogućeni za web, hipertekstualni dokumenti, audio kursevi i društvene mreže web kamere mogu se koristiti u asinhronom učenju. NaLekcija na profesionalnom obrazovnom nivou može uključivati virtuelne operativne sisteme.
Asinhrono učenje je korisno za učenike koji imaju zdravstvene probleme ili koji imaju obaveze čuvanja djece. Imaju priliku da završe svoj posao pod fleksibilnim uslovima.
U asinhronom online kursu, studenti nastavljaju svojim tempom. Ako treba da slušaju predavanje drugi put ili neko vrijeme razmišljaju o nekom pitanju, mogu to učiniti bez straha da će zadržati ostatak časa. Uz online kurseve, studenti mogu brže steći svoje diplome ili ponoviti neuspjele kurseve bez neugode da budu u razredu sa mlađim učenicima. Ljudi imaju pristup neverovatnoj raznovrsnosti lekcija na mreži, mogu učestvovati na fakultetskim kursevima, stažiranju, sportu i diplomirati u svojoj klasi.
Linearno učenje
Kompjuterska aktivnost se odnosi na nezavisnu aktivnost koja se obavlja na prijenosnom uređaju kao što je tablet, laptop ili pametni telefon. U početku, CBT je isporučivao sadržaj putem CD-ROM-a i obično je sve informacije predstavljao na linearni način. Bilo je vrlo slično čitanju online knjige ili priručnika. Iz tog razloga, CBT se često koristi za podučavanje statičkih procesa, kao što je primjena softvera ili izvođenje matematičkih jednačina. Nastava kompjutera je konceptualno slična web lekciji (WBT), koja se izvodi putem interneta.
Često evaluacija učenja u CBTizvršeno pomoću oznake koja se lako može predvidjeti kompjuterom. Na primjer, pitanja sa višestrukim izborom, povucite i ispustite, prebacite, simulacija ili druga interaktivna sredstva. Procjene se lako bilježe korištenjem softvera na mreži, pružajući trenutnu povratnu informaciju krajnjem korisniku. Studenti često mogu odštampati evidenciju o završetku u obliku sertifikata.
CBT pruža poticaj za učenje koji nadilazi tradicionalnu metodu udžbenika, priručnika ili aktivnosti u učionici. CBT može biti dobra alternativa ovim materijalima jer se multimedijalni alati, uključujući video ili animaciju, mogu ugraditi radi poboljšanja kvaliteta obrazovanja.
Zajedničko učenje
Ova vrsta koristi metode osmišljene da podstaknu ili zahtijevaju od učenika da zajednički rade na problemima. Ovo omogućava društvene aktivnosti. Sa razvojem Weba, razmjena informacija između više ljudi na mreži postala je mnogo lakša. Jedan od glavnih razloga za njegovu upotrebu je taj što je "plodno tlo za kreativne i uzbudljive obrazovne poduhvate."
Učenje se dešava kroz sadržajne razgovore i interakciju zasnovanu na problemu. Ovo zajedničko učenje se razlikuje od nastave u kojoj je instruktor glavni izvor znanja i vještina. E-lekcija o neologizmu se odnosi na direktnu akciju koja se koristi u ranim kompjuterski potpomognutim sistemima pripreme (CBL).
Zagovornici društvenog učenja tvrde da je jedan od najboljih načina da se nešto naučito je prenošenje znanja drugome. Društveni mediji su korišteni za stvaranje zajednica za učenje na mreži u različitim predmetima kao što su priprema ispita i nastavni plan i program jezika. Učenje putem mobilnog telefona (MALL) je korištenje PDA uređaja ili pametnih telefona za podršku.
Aplikacije za saradnju omogućavaju studentima i nastavnicima interakciju dok uče. Dizajnirane su u obliku igara koje pružaju zanimljiv način igranja. Kada je iskustvo prijatno, učenici postaju marljiviji. Igre su također obično praćene osjećajem napredovanja, što pomaže učenicima da ostanu motivirani i dosljedni dok napreduju.
Pored toga, mnogi istraživači razlikuju kolektivne i kooperativne pristupe grupnom učenju. Na primjer, Roschelle i Teasley (1995) tvrde da se "saradnja provodi podjelom rada između učesnika kao aktivnosti u kojoj je svaka osoba odgovorna za dio rješenja problema", za razliku od facilitacije, koja uključuje uzajamno učešće koordinisanih napora da se problem zajednički reši
Obrnuta klasa
Ovo je strategija učenja koja integriše učenje na računaru sa aktivnostima u učionici. Studenti dobijaju osnovne osnovne instrukcije, kao što su predavanja, prije nastave, a ne tokom nastave. Sadržaj za učenje se dostavlja izvan školske sobe, često na mreži. Ovo oslobađa vrijeme nastavnicima da se aktivnije bave učenicima.
Pogodnosti
Efektivan princip pedagoške tehnologije koji komunicira kontinuirani napredak koristi nekoliko strategija zasnovanih na dokazima istovremeno. Na primjer, responzivni sadržaj, česta testiranja, trenutne povratne informacije i još mnogo toga. Korišćenje računara ili drugih karakteristika principa pedagoške tehnologije omogućava studentima da uvežbaju osnovne sadržaje i veštine. Dok nastavnik može raditi s drugima, provoditi procjene ili izvršavati zadatke. Kroz korištenje principa pedagoške tehnologije koji komuniciraju kontinuirani napredak, obrazovanje se može individualizirati za svakog učenika. Ovo vam omogućava da se bolje razlikujete i radite sopstvenim tempom.
Moderni principi obrazovne tehnologije obrazovanja mogu poboljšati pristup obrazovanju, uključujući programe pune diplome. Ovo osigurava optimalnu integraciju za neredovne studente, posebno u kontinuiranom obrazovanju. I poboljšava interakciju između učenika i nastavnika:
- Materijal se može koristiti za učenje na daljinu i dostupan je široj publici.
- Sve funkcije kursa su lako dostupne.
- U 2010. godini, 70,3% američkih porodica imalo je pristup internetu. U 2013, prema moskovskoj komisiji za radio-difuziju i televiziju, broj se popeo na 79% domova.
- Studenti mogu pristupiti i komunicirati s brojnim online resursima kod kuće.
- Škole poput MIT-a napravile su neke nastavne materijalebesplatno na internetu. Iako se mnogi aspekti školskog okruženja zanemaruju kada se koriste ovi resursi, oni su korisni alati za dodavanje dodatne podrške obrazovnom sistemu.
- Studenti cijene praktičnost e-učenja, ali prijavljuju više angažmana u okruženju licem u lice.
Prema Džejmsu Kuliku, koji proučava efikasnost računara, studenti obično uče više za kraće vreme tako što im se daju kompjuterska uputstva. I uživaju u nastavi, razvijaju pozitivniji stav prema tehnologiji. Također, učenici mogu sami rješavati probleme. Ne postoje starosna ograničenja u nivou težine, odnosno učenici mogu ići svojim tempom. Učenici koji uređuju pisane radove poboljšavaju i kvalitet jezika. Prema nekim studijama, studenti su bolji u kritiziranju i uređivanju radova koji se dijele preko kompjuterske mreže s prijateljima.
Istraživanja provedena u intenzivnim tehničkim okruženjima pokazala su povećanje usmjerenosti na studente, kooperativnog učenja, vještina pisanja, rješavanja problema itd.
Prihvatanje online edukacije od strane poslodavca se vremenom povećalo. Više od 50% HR menadžera koje je SHRM anketirao za izvještaj iz avgusta 2010. reklo je da ako se dva kandidata sa istim nivoom iskustva prijave za posao, to neće imati uticaja na diplomu.
Sedamdeset devet posto izjavilo je da je zaposlilo zaposlenika sa online diplomom u posljednjih 12 mjeseci. Međutim, 66% je reklo da kandidati kojisticanje diploma online nije primljeno tako pozitivno kao kandidati sa tradicionalnim opcijama.
Suština principa savremenih pedagoških tehnologija
U zaključku, istražimo još jedan važan aspekt. Upotreba obrazovnih aplikacija, po pravilu, ima pozitivan uticaj na principe odabira pedagoških tehnologija. Testovi prije i nakon testiranja pokazuju da korištenje aplikacija na mobilnim uređajima sužava jaz između učinka i prosječnih učenika. Neki obrazovni programi poboljšavaju grupni rad omogućavajući učenicima da dobiju povratnu informaciju o odgovorima i podstiču saradnju u rješavanju problema.
Prednosti učenja kroz aplikacije su demonstrirane u svim starosnim grupama. Učenici vrtića koji koriste iPad pokazuju mnogo veći nivo pismenosti od normalne djece. Također je objavljeno da su studenti medicine UC Irvine koji su koristili pametne telefone u akademske svrhe postigli 23% više na nacionalnim ispitima od prethodnih razreda koji nisu.
