Zankov sistem je uveden u ruske škole 1995-1996 kao paralelni sistem osnovnog obrazovanja. Možemo reći da u prilično visokom stepenu odgovara principima postavljenim u Zakonu Ruske Federacije o obrazovanju. Prema njima, obrazovanje treba da ima humanitarni karakter. Osim toga, mora osigurati razvoj ličnosti svakog djeteta.
Suština Zankov sistema
Zankov sistem je danas jedan od onih koji su dozvoljeni za upotrebu, kao i ostali programi osnovne škole. Hajde da ukratko kažemo šta je njegova suština. Ovaj sistem pretpostavlja da djeca moraju "dobiti" znanje. Ne treba ih jednostavno predstavljati studentima, kako je Zankov smatrao. Njegov sistem je usmjeren na to da nastavnik postavi određeni problem, a djeca ga moraju riješiti sama, naravno, pod vodstvom nastavnika. Tokom časa vodi se spor, diskusija u kojoj se pojavljuju mnoga mišljenja. Postepeno se iz njih kristališe znanje. Inteligentno kretanje, takoDakle, ide obrnutim redoslijedom od tradicionalnog: ne od jednostavnog ka složenom, već obrnuto.
Ostale karakteristike programa koje je predložio Zankov (njegov portret je predstavljen gore) uključuju visoku stopu učenja, puno zadataka za rad kroz materijal. Ovaj proces nije lak. Trebalo bi da bude što raznovrsnije i dinamičnije. Na primjer, školarci često posjećuju biblioteke, muzeje, izložbe, a obavlja se i puno vannastavnog rada. Sve ovo doprinosi uspješnom učenju.
Sada pogledajmo bliže metodologiju koju je predložio Zankov. Njegov sistem je danas veoma popularan. Međutim, njeni principi su često pogrešno shvaćeni. Prvo, ukratko karakteriziramo ideje koje je Zankov predložio. Njegov sistem ćemo razmotriti uopšteno. Zatim ćemo razgovarati o tome koje greške čine moderni edukatori u primjeni ovih principa u praksi.
Svrha Zankov sistema
Dakle, popularnu metodu osnovnog obrazovanja razvio je Leonid Vladimirovič Zankov. Njegov sistem je težio sljedećem cilju - visokom ukupnom razvoju djece. Šta je L. V. Zankov time mislio? Sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, koji utiče na „um“(kognitivne procese), voljnih kvaliteta koji kontrolišu sve aktivnosti („volja“), kao i na moralne i etičke kvalitete („osjećaje“) koje se manifestuju u različitim aktivnostima. Opšti razvoj jeformiranje i kvalitativna transformacija osobina ličnosti. Ova svojstva su temelj uspješnog obrazovanja u školskim godinama. Nakon diplomiranja postaju osnova kreativnog rada u različitim oblastima djelovanja. Razvoj mašte doprinosi efikasnom rješavanju problema u mnogim oblastima. L. V. Zankov je napisao da proces učenja pri korišćenju ovog sistema najmanje liči na hladnu i odmerenu percepciju gradiva. Prožet je osjećajem koji se javlja kada se čovjek oduševi riznicom znanja koja mu se otvorila.
Za rješavanje ovog problema bilo je nemoguće jednostavno unaprijediti postojeće programe osnovne škole. Stoga je 60-70-ih godina 20. vijeka stvoren novi didaktički sistem obrazovanja. Njegova srž i jedinstveni temelj su principi na kojima se gradi cjelokupni obrazovni proces. Hajdemo ukratko o svakom od njih.
Visoka težina
Trebalo je poći od činjenice da školski programi koji su postojali u to vrijeme nisu bili zasićeni edukativnim materijalom. Osim toga, nastavne metode nisu nimalo doprinijele ispoljavanju kreativne aktivnosti djece. Stoga je princip podučavanja školaraca na visokom nivou složenosti postao prvi princip. Ovo je najvažnije u sistemu Zankova, jer samo obrazovni proces koji daje obilnu hranu za um može doprinijeti intenzivnom i brzom razvoju. Poteškoća se odnosi na napetost i intelektualnih i duhovnih snaga učenika. Prilikom rješavanja problema, intenzivan rad mišljenja i razvojmašta.
Učenik mora savladati prepreke koje se pojavljuju u toku učenja. U Zankovom sistemu, neophodna napetost se postiže upotrebom analitičkog posmatranja i nastave zasnovane na problemima, a ne upotrebom složenog materijala.
Značenje visokog nivoa težine
Glavna ideja ovog principa je stvaranje posebne atmosfere u kojoj se posmatra intelektualna aktivnost školaraca. Potrebno im je dati mogućnost da samostalno rješavaju postavljene zadatke, kao i da shvate i budu sposobni prepoznati poteškoće koje se javljaju u procesu učenja. Važno je pronaći načine na koje se ove poteškoće mogu prevazići. Ova vrsta aktivnosti, prema Zankovu, doprinosi tome da se sva postojeća znanja o predmetu aktiviraju. Takođe razvija samokontrolu, proizvoljnost (tj. upravljanje aktivnostima) i posmatranje. Istovremeno se povećava i emocionalna pozadina obrazovnog procesa. Na kraju krajeva, svi vole da se osjećaju pametni i sposobni za uspjeh.
Brzi tempo
L. V. Zankov se protivio monotonim i monotonim vježbama, kao i višestrukim ponavljanjima obrađenog gradiva. Uveo je još jedan princip, čija je suština bila učenje brzim tempom. Zankova tehnika podrazumijeva dinamičnu i stalnu promjenu radnji i zadataka.
Vodeća uloga teorijskog znanja
L. V. Zankov nije poricao da je zadatak osnovne škole da formirakompjuterske, pravopisne i druge vještine. Međutim, bio je protiv "trenera", pasivno-reproduktivnih metoda. Zankov Leonid je pozvao na činjenicu da se vještine učenika treba formirati kao rezultat dubokog razumijevanja nauke koja je u osnovi predmeta. Tako se pojavio još jedan princip prema kojem vodeća uloga treba da pripada teorijskom znanju. Imao je za cilj povećanje kognitivnog fokusa osnovnog obrazovanja.
Učenje svijesti
Ništa manje važna je savjesnost učenja. To je značilo razumijevanje sadržaja materijala. Sistem L. V. Zankova proširuje ovo tumačenje. Sam proces učenja također mora biti svjestan. Ovome se pridružuje još jedan princip, koji je predložio Leonid Zankov. Hajde da pričamo o njemu.
Veze između komada materijala
Objekti velike pažnje treba da budu veze koje postoje između delova gradiva, obrasci računskih, gramatičkih i drugih operacija, kao i mehanizam za pojavu grešaka i njihovo prevazilaženje.
Ovaj princip se može otkriti na sljedeći način. Osnovci imaju važnu osobinu proučavanja gradiva, a to je da se aktivnost njegovog analitičkog razumijevanja brzo smanjuje ako su učenici prisiljeni da analiziraju jednu ili drugu jedinicu gradiva nekoliko lekcija zaredom, da izvode istu vrstu mentalnih operacija (na primjer, promjenom oblika riječi odaberite probne riječi za nju). Zankova matematika se stoga veoma razlikuje od matematike koju podučavaju drugi sistemi. Nakon svegaupravo se ovaj predmet najčešće izučava na istoj vrsti zadataka, čemu se protivi Leonid Vladimirovič. Poznato je da se u ovom uzrastu djeca vrlo brzo zamore da rade istu stvar. Kao rezultat, efikasnost njihovog rada se smanjuje i razvojni proces usporava.
L. V. Zankov sistem rješava ovaj problem na sljedeći način. Da ne bi "stagnirali", potrebno je proučavati jedinice građe u vezi s drugima. Svaki dio se mora uporediti s ostalima. Preporučuje se izvođenje nastave po Zankov sistemu na način da učenici mogu pronaći sličnosti i razlike između različitih dijelova nastavnog materijala. Trebalo bi da budu u stanju da odrede stepen zavisnosti didaktičke jedinice od drugih. O materijalu treba razmišljati kao o logičkom interakcijskom sistemu.
Drugi aspekt ovog principa je povećanje kapaciteta vremena posvećenog obuci, povećavajući efikasnost. To se može postići, prvo, kroz sveobuhvatan razvoj materijala, a drugo, kroz odsustvo u programu odvojenih perioda namijenjenih ponavljanju onoga što je prethodno proučavano, kao u tradicionalnoj metodologiji.
Tematski blokovi
Zankov sistem učenja pretpostavlja da nastavnik sastavlja materijal u tematske blokove. Oni uključuju jedinice koje su u bliskoj interakciji jedna s drugom i zavise jedna od druge. Njihovo učenje u isto vrijeme štedi vrijeme za učenje. Osim toga, postaje moguće istražiti jedinice tokom mnogih lekcija. Na primjer, u tradicionalnom planiranju studijasvaka od dvije takve jedinice ima 4 sata. Kada se spoje u blok, nastavnik ima priliku da dodiruje svaki od njih 8 sati. Osim toga, pronalaženjem veza sa sličnim jedinicama, materijal koji je ranije obrađen se ponavlja.
Kreiranje određenih uslova učenja
Već smo rekli da vannastavne aktivnosti igraju veliku ulogu u ovom sistemu. Ali ne samo ona. Zaposleni u Zankovovoj laboratoriji, kao i sam naučnik, polazili su od činjenice da određeni uslovi učenja u učionici povoljno utiču na razvoj svih učenika, i slabih i jakih. Razvoj se odvija na individualnoj osnovi. Njegov tempo može biti različit, ovisno o sposobnostima i sklonostima svakog pojedinog učenika.
Trenutno stanje Zankov sistema
Prošlo je više od 40 godina od razvoja svih ovih principa. Danas postoji potreba da se ove ideje sagledaju sa stanovišta savremene pedagogije. Nakon ispitivanja trenutnog stanja Zankovovog sistema, naučnici su došli do zaključka da je interpretacija nekih principa bila iskrivljena u pedagoškoj praksi.
Izobličenje značenja "brzog tempa"
"Brzi tempo" je počeo da se shvata uglavnom kao smanjenje vremena predviđenog za savladavanje gradiva. Međutim, pedagoška sredstva i uslovi koje je Zankov koristio nisu sprovedeni u odgovarajućoj meri. Ali upravo su oni učinili obrazovanje školaraca intenzivnijim i lakšim.
Zankov je predložio intenziviranje procesa proučavanja predmeta zbog činjenice dadidaktičke jedinice su razmotrene sveobuhvatno. Svaki od njih je predstavljen u svojim različitim aspektima i funkcijama. Prethodno proučavani materijal je stalno uključen u rad. Uz pomoć ovih sredstava bilo je moguće napustiti "žvakanje" već poznato studentima, koje se tradicionalno praktikovalo. Zankov je nastojao izbjeći monotona ponovljena ponavljanja, koja dovode do duhovne apatije i mentalne lijenosti, te stoga ometaju razvoj djeteta. On je uveo riječi "brzi tempo" kao suprotnost ovome. Oni znače kvalitativno novu organizaciju učenja.
Nerazumijevanje značenja teorijskog znanja
Još jedan princip, prema kojem vodeću ulogu treba dati teorijskom znanju, također je često pogrešno shvaćen od strane edukatora. Pojava potrebe za ovim je takođe posledica prirode metoda koje su se koristile sredinom 20. veka. U to vrijeme osnovna škola se smatrala posebnim stupnjem školskog obrazovanja. Imao je takozvani propedeutički karakter. Drugim riječima, djecu je samo pripremala za srednju školu. Tradicionalni sistem, zasnovan na tome, formirao je kod deteta – uglavnom reproduktivnim sredstvima – neophodne veštine za rad sa materijalom, koje se mogu primeniti u praksi. Zankov se, s druge strane, protivio ovakvom čisto praktičnom načinu ovladavanja prvim znanjem od strane školaraca. Primetio je njegovu inherentnu kognitivnu pasivnost. Zankov je ukazao na potrebu svjesnog ovladavanja vještinama, koje se zasniva na radu sa teorijskim podacima o onome što se proučava.
Povećanje intelektualnog opterećenja
U savremenoj implementaciji ovog principa, kako je pokazala analiza stanja sistema, postoji pristrasnost prema preranom usvajanju teorijskih znanja od strane školaraca. Istovremeno, njihovo razumijevanje uz pomoć čulnog iskustva nije razvijeno na odgovarajućem nivou. To dovodi do činjenice da se intelektualno opterećenje značajno i nerazumno povećava. U odeljenjima u kojima se uči po sistemu Zankov počeli su da biraju najspremnije za školu. Time su narušene konceptualne osnove sistema.
Danas je engleski posebno popularan među školarcima koji koriste Zankov metod. To je razumljivo, jer je ovaj jezik danas veoma tražen, a nisu svi zadovoljni tradicionalnim načinima učenja. Međutim, morate shvatiti da ako za svoje dijete odaberete engleski za školarce po sistemu Zankov, možete biti razočarani. Činjenica je da se ova tehnika ne koristi uvijek ispravno. Savremeni nastavnici često iskrivljuju Zankov sistem. Po ovoj metodi se predaju i ruski jezik, matematika, biologija i drugi predmeti. Efikasnost njegove upotrebe u velikoj meri zavisi od nastavnika.
