U teoriji, motivacija učenika razmatra stimulaciju njihovih aktivnosti u poređenju sa aktivnostima drugih ljudi. To je proces izlaganja specifičnim motivima koji utiču na samoopredjeljenje i produktivnost profesionalnog rada. Motivacija studenata utiče na izbor pravca specijalizacije, efikasnost takvog izbora, zadovoljstvo rezultatima i, shodno tome, uspešnost obuke. Ovdje je najvažniji pozitivan stav prema budućoj profesiji, odnosno interesovanje za nju.
Pokazivanje motivacije kod jakih i slabih učenika
Dva glavna faktora utiču na efikasnost učenja: nivo kognitivne sfere u razvoju i motivaciona sfera pojedinca. Sprovedena su brojna istraživanja, a naučnici su dokazali da nije nivo inteligencije ono što jakog učenika razlikuje od slabog. Ovdje motivacija učenika igra najvažniju ulogu. Jaki učenici tu motivaciju stalno drže u sebi, jer su zainteresovani da ovu profesiju savladaju na najvišem nivou, te stoga dobijaju i usvajaju znanje u potpunosti, kako bi znanja, veštine i sposobnosti bili potpuni. I slabi studentiprofesionalna motivacija u takvom obimu ne izgleda zanimljiva, samo im je vanjska, glavno je da dobiju stipendiju. Za neke od njih je važno da dobiju odobrenje od drugih. Međutim, sam proces učenja kod njih ne izaziva veliko interesovanje i ne teže da steknu što šire znanje.
Samo interesovanje, odnosno pozitivan stav prema budućim praktičnim aktivnostima, može biti osnova za motivisanje obrazovnih aktivnosti učenika. Interes za profesiju je u direktnoj vezi sa krajnjim ciljem obrazovanja. Ako se određena specijalnost odabere svjesno, ako je student smatra društveno i lično značajnom, onda će proces stručnog usavršavanja biti produktivan i efikasan. Obično studenti prve godine gotovo svi smatraju da je izbor napravljen pravim, ali do četvrte godine euforija se smanjuje. Do kraja kursa, kurs je daleko od toga da bude zadovoljan svojim izborom.
Međutim, interesovanje je i dalje pozitivno, budući da se motivacija učeničkih aktivnosti stalno podgreva sa različitih strana: to su uvaženi nastavnici sa zanimljivim predavanjima, a kolektivna nastava igra veliku ulogu. Ali ako je nivo nastave u obrazovnoj ustanovi nizak, zadovoljstvo može nestati čak i kod onih učenika koji su bili interno motivisani. Utječe i na hlađenje osjećaja u odnosu na profesiju, na nesklad između ideja mladog uma o ovoj profesiji i postepeno nastajanja pravog znanja koje donosi razumijevanje, a ponekad i radikalno mijenja izvornomišljenje. U ovom slučaju, profesionalna motivacija studenata može uvelike patiti.
Negativni faktori
Promijenite odnos prema profesiji i ubijte želju da saznate njene tajne uglavnom tri stvari koje se otkrivaju u proučavanju motivacije studenata:
- Suočavanje sa realnošću na univerzitetu koja je fundamentalno drugačija od onoga što je mladić imao prije upisa na fakultet.
- Nizak nivo treninga, slaba sposobnost učenja, otpornost organizma na intenzivan i sistematičan rad.
- Kategoričko odbijanje određenih specijalnih disciplina, a samim tim i želja za promjenom specijalnosti, iako sam proces učenja studenta ne može uzrokovati odbijanje.
Obično postoje dva izvora aktivnosti u motivaciji studenata – eksterni i interni. Unutrašnji izvor su društvene i kognitivne potrebe, interesovanja, stavovi, stereotipi, standardi koji utiču na uspešnost samousavršavanja pojedinca, njegovu samoostvarenje, samopotvrđivanje u bilo kojoj vrsti aktivnosti. U ovim slučajevima pokretačka snaga aktivnosti je želja za idealnim modelom vlastitog "ja" i osjećaj nedosljednosti sa stvarnim "ja". Eksterni izvori obrazovne motivacije učenika, njihova lična aktivnost su okolnosti u kojima se odvija život i aktivnosti određene osobe. Ovo bi trebalo uključivati zahtjeve, sposobnosti i očekivanja.
Suština zahtjeva je poštivanje normi ponašanja, aktivnosti i komunikacije u društvu. Očekivanjemože se tumačiti kao motivacija učenika za učenje u odnosu na odnos društva prema obrazovanju, budući da je to norma ponašanja, a učenik to mora uzeti zdravo za gotovo, što će mu pomoći u savladavanju poteškoća u obrazovnom procesu. Mogućnosti stvaraju objektivni uslovi koji su neophodni da bi se obrazovna djelatnost širila i snažno promovirala. Ovdje je pokretačka snaga težnja za onim društvenim zahtjevima koje stvarni nivo znanja učenika još uvijek ne ispunjava.
Klasifikacija motiva
Za proučavanje motivacije učenika stvorene su mnoge klasifikacije, gdje su motivi razdvojeni po značaju ili znacima homogenosti u odgovarajućim grupama. Na primjer: socijalni motivi, kada postoji svijest i prihvaćanje važnosti učenja, potrebe za razvojem pogleda na svijet i formiranjem pogleda na svijet. To mogu biti kognitivni motivi: interesovanje i želja za znanjem, kada proces učenja donosi zadovoljstvo. I, naravno, lični motivi igraju presudnu ulogu: autoritativna pozicija na kursu, personalizacija, samopoštovanje, pa čak i ambicija - sve je u igri.
Metode motivacije učenika usmjerene su na obrazovni proces, te se stoga prve dvije vrste koriste gotovo uvijek, lični motivi u ovim slučajevima se rijetko uzimaju u obzir. I uzalud, jer bi to očigledno približilo rezultat, jer procjena nastavnika i reakcija drugih mnogo pomaže. Postignuća učenika se znatno povećavaju kada se sve uzme u obzir – rezultat je važan koliko i proces. Kognitivni isocijalna motivacija doprinosi stručnoj pripremi učenika, efikasno formiraju vještine, usavršavaju i produbljuju znanja. Međutim, metode motivacije učenika trebale bi uzeti u obzir i lične motive.
Još jedan pristup klasifikaciji motiva
Klasifikacija D. Jacobsona odlično odgovara zadatku, gdje su posebno prikazani motivi vezani za situacije izvan obrazovnih aktivnosti. Ovo je usko društvena (negativna) motivacija za profesionalni izbor: identifikacija sa roditeljima ili drugim uvaženim ljudima iz okruženja, kada je izbor zbog činjenice da učenik nije želeo da propadne, kao i da preuzme odgovornost za samostalnu odluku., ponekad mu je izbor diktirao uobičajeni osjećaj dužnosti. I formiranje motivacije učenika u tom smislu je predstavljeno vrlo široko.
Ovo također uključuje opću društvenu motivaciju: ako je student odgovoran, teži uspješnom studiranju kako bi kasnije bio od koristi društvu. Druga hipostaza je pragmatična motivacija, kada prestiž profesije, mogućnost društvenog rasta i materijalne koristi koje će profesija donijeti u budućnosti podstiču aktivnost. Razvoj motivacije studenata za akademski rad uključuje i različite motivacije:
- Ovo je kognitivna motivacija, ako student teži da se obrazuje, voljno upija nova znanja, ovladava vještinama i sposobnostima.
- Profesionalna motivacija je zbog interesovanja za buduću profesiju, za njen sadržaj. Zatim se pojavljujekreativnost, a mogućnosti se povećavaju jer postoji samopouzdanje u vlastite sposobnosti, koje su neophodne u ovoj profesiji.
- Veoma jak u povećanju motivacije učenika i motiva za lični rast, kada je osnova učenja želja za samousavršavanjem i samorazvojom.
Za pripremu za buduću profesiju najvažniji su motivi vezani za učenje i opšta društvena motivacija, dok pragmatična i uska socijalna motivacija najčešće negativno utiču na učenje.
Za nastavnike
U metodologiji motivacije učenja učenika koristi se i klasifikacija koju je napravio B. B. Aismontans, a koja se odnosi na aktivnosti nastavnika usmjerene na ove probleme. U radu nastavnika preovlađuju motivi dužnosti, na drugom mestu – interesovanje i entuzijazam za disciplinu koju predaju. I, na kraju, komunikacija sa studentima - i to treba uvrstiti u obavezni način nastavnog rada, kako bi dijagnoza motivacije učenika bila stalno pod kontrolom.
Motivacija za učenje je složena struktura, uključujući internu i eksternu, karakteriše je stabilnost veza između direktno obrazovne aktivnosti i nivoa intelektualnog razvoja. Akademski uspjeh ne zavisi samo od sposobnosti učenika, koje je dobio od prirode, već u većoj mjeri - od motivacije. Mora se priznati da su obje ove komponente usko povezane.
Današnji problemi
Trenutna situacija je pogoršala problem do krajnjih granicakvalitetna obuka specijalista. To je problem od najveće pažnje među svim ostalima danas. Neophodno je razvijati kognitivnu aktivnost i kreativne sposobnosti učenika, što je veoma teško uraditi, jer se na ovom najužem mestu u pedagogiji nakupilo previše neprijatnih momenata. Profesionalna motivacija je pokretački faktor u razvoju pojedinca, jer bez njenog formiranja na najvišem nivou nemoguće je efikasno razvijati državu, pa i njenu privredu. A iz godine u godinu sve je manje visokih profesionalaca u doslovno svim sektorima nacionalne privrede.
Problem je jedan od najhitnijih, jer motivaciona sfera u razvoju specijaliste određuje ne samo njegovo unutrašnje i spoljašnje stanje, već i pristup ispunjavanju dužnosti prema društvu. Motivacija učenika igra važnu ulogu u organizaciji obrazovnog procesa, što je jedan od najtežih pedagoških zadataka koji se iz različitih razloga sporije ili nikako ne rješava. Nastavnicima je teško upravljati motivacionim procesima upravo zbog toga što je prestiž pedagoške djelatnosti posljednjih decenija bio na izuzetno niskom nivou. Potrebno je stvoriti određene uslove da učenik razvije unutrašnje motive, da na neki način podstakne ovaj proces.
Ne može se za sve kriviti ogromna količina informacija koja pada na mlade i ne do kraja osnažene umove, nego je kriva socijalna politika države, posebno u obrazovnoj sferi. Iako se, naravno, medijske društvene mreže, na primjer, ozbiljno miješajumotivisati učenike na obrazovni proces, na sistematičan rad, na potragu za ozbiljnim informacijama. Internet je ogroman svijet u kojem možete dobiti obimno znanje o bilo kojoj naučnoj temi, ali studenti gledaju slike sa mačkama i pišu komentare užasno nepismeni. Traga se za načinima motiviranja učenika kako bi internet pomogao u sticanju znanja, a ne da ga oduzme. To rade edukatori, psiholozi i društvo u cjelini, ali mora se priznati da to još nije uspjelo.
Problem aktivnosti
Ovo je također gorući problem. Potrebni su nam novi oblici i metode podučavanja učenika kako bi se intenzivirao njihov odnos prema aktivnostima učenja. Ali prije svega, potrebno je izvršiti kritičku analizu postojećih. Uostalom, često se sva obuka zasniva na onome što učenik reprodukuje, pamteći samo određeni opseg činjeničnog materijala: „od sada do sada“. Potrebna nam je kreativna aktivnost, želja da gledamo deset stranica unaprijed. Ovdje treba kvalitetno preispitati uloge nastavnika i učenika. Partnerstva su potrebna da bi student postao glumac. U suprotnom, nastavnik neće moći čak ni dijagnosticirati motivaciju učenika ili nedostatak iste.
A da bi znao šta motiviše učenika, koji motivi ga podstiču na delovanje, nastavnik je dužan da razvije i primeni efikasan sistem metoda upravljanja motivacijom tokom obrazovnog procesa. Glavni zadatak je ispravna organizacija aktivnosti učenika, uključujući i one neobrazovne, kako bi se maksimalno razotkrilounutrašnjeg potencijala pojedinca. Međutim, struktura takve motivacije – i stručne i pedagoške – za obuku specijaliste ne samo da još nije proučena, već nije ni izgrađena. Strategija stručnog obrazovanja danas treba da obezbedi povećanu motivaciju za profesionalne aktivnosti, stimuliše kreativnost, razvija intelektualne, emocionalne, duhovne i voljnosti učenika.
Motivaciona sfera
Potrebno je proučiti motivaciju za učenje kako bi se identifikovao stvarni nivo i mogući izgledi, zone uticaja na razvoj učenika koji hitno treba da ukaže na nove ciljeve i identifikuje osnovne potrebe, tada se procesi pojavit će se odnos društvene strukture i formiranja svjetonazorskih kategorija pojedinca. Potrebno je sagledati sve faze razvoja motivacionih komponenti bez izuzetka, jer su rezultati uvek različiti, zavise od mnogih faktora: kognitivnih i socijalnih motiva, od životnog standarda, od hijerarhije obrazovne zajednice, kada su neposredni. motivi su podložni svojim svjesnim, proizvoljnim oblicima.
Podsticaji moraju biti međusobno usklađeni, stabilni, održivi i obavezno pozitivno obojeni, orijentisani na dugoročne izglede u vremenu, biti efikasni i stvarno uticati na ponašanje. Tada će se pokazati zreliji oblik profesionalne motivacije. Trenutno kod većine studenata prve godine prevladava unutrašnja motivacija, zatim se ovaj broj smanjuje, ali oni koji zadržavaju ovo unutrašnje jezgro neizgube iz vida svoje ciljeve, uprkos uticaju brojnih spoljnih faktora.
Formiranje motivacije
Osobine formiranja motivacije za svakog učenika su individualan proces, doslovno su jedinstvene, a ovdje je zadatak nastavnika da pronađe zajednički pristup, da identifikuje sve složene, pa čak i kontradiktorne načine profesionalne motivacije kako bi da vodi njen tok. Prije svega, potrebno je razviti kognitivni interes, jer se bez takvog plana aktivnosti ništa ne može postići. Stoga je u nastavi najbolji pristup sistematsko praćenje pobuđivanja, razvoja i jačanja kognitivnog interesovanja. On je osnova motivacije i moćan je i kao sredstvo za obrazovanje učenika i kao sredstvo za poboljšanje kvaliteta učenja.
Izrađuju se konkretne preporuke, saopštavaju obrazovnim institucijama i provode. U prvom planu su unapređenje samostalnog rada. Mnogo zavisi od samog nastavnika, od jačine njegovog nastavnog uticaja. Povećavaju kognitivnu aktivnost i sadržaj gradiva koje se uči (i ovdje je više nego bilo gdje drugdje potrebna motivacija za učenje), inspiriše proces rada s novim materijalom, gdje je moguće provesti u djelo rezerve kvaliteta ličnosti i učenika i nastavnika.
Oblikovanje identiteta
Motivacija studenata za studiranje je težnja ka ciljevima i oslanjanje na vrijednosti profesionalnog obrazovanja, perspektiva zadovoljenja potreba pojedinca, društva idržave. To je ono što predodređuje sve trenutne promjene u obrazovnom procesu, uključujući i motivacijsku sferu. U toku studija, ličnost studenta mora postati visoko motivisana da radi i živi u ekonomskim i društvenim uslovima koji se stalno menjaju.
Međutim, sve je teže proučavati specifičnosti ove sfere, njena struktura ubrzano postaje složenija, a to ne doprinosi dobrom ovladavanju strukom u cjelini. Prioritet postaju interesi pojedinca, a ne tima, formiranje erudicije i kompetencije, a ne osjećaj dužnosti i časti. Potrebno je podizati opštu kulturu i razvijati kreativnost. Student mora biti aktivan subjekt u društvu.
Nivo profesionalne motivacije pokazuje uključenost učenika u obrazovni proces, to pokazuje da su zadovoljni izborom zanimanja. Neophodno je stalno proučavati stanje kognitivnog interesa, u svim fazama razvoja ličnosti, usklađujući primljene informacije sa društvenim motivima, sa hijerarhijskom motivacionom sferom. Prema konzistentnosti i skladnom suživotu različitih motiva, stabilnosti i održivosti nastalog efekta, efektivnosti motivacije, može se zaključiti koliko je visok nivo kognitivne aktivnosti.
