Metodologija je doktrina koja istražuje proces organizovanja aktivnosti. Studija se provodi uzastopno. U strukturi spoznaje izdvajaju se nivoi metodologije istraživanja. Pogledajmo ih izbliza.
Opće informacije
E. G. Yudin je izdvojio:
- Filozofski nivo metodologije. Smatra se najvišim.
- Opštenaučni nivo metodologije. U njegovom okviru formiraju se teorijske odredbe koje se primjenjuju u gotovo svim disciplinama.
- Specifičan naučni nivo. Ovdje je formiran skup metoda i principa koji se koriste u određenoj disciplini.
- Tehnološki nivo. Ovdje je kreiran skup procedura kako bi se osigurao prijem pouzdanog materijala i primarna obrada podataka.
Svi nivoi naučne metodologije su međusobno povezani na određeni način. Svi oni imaju planirano samostalno kretanje.
Filozofski nivo
Obavlja funkciju smislene osnove. Njegovu suštinu čine opći principi kognitivne aktivnosti i kategorijalna struktura cijele industrije u cjelini. Predstavljen je u obliku filozofskog znanja i razvijen uz pomoć specifičnihmetode. Ne postoji rigidan sistem tehničkih metoda ili normi koji vodi dogmatizaciji znanja. Struktura se sastoji od smjernica i preduslova za djelovanje. Ovo uključuje:
- Faktori sadržaja. Oni predstavljaju ideološke temelje mišljenja.
- Formalni preduslovi. Oni se odnose na opšte forme mišljenja, istorijski definisani kategorički aparat.
Funkcije
Filozofija igra dvostruku ulogu u metodologiji:
- Izražava konstruktivnu kritiku znanja u pogledu granica i uslova njegove upotrebe, adekvatnosti njegovog utemeljenja i opštih pravaca razvoja. Stimulira intradisciplinarnu refleksiju, osigurava formulisanje novih problema i doprinosi traženju pristupa objektima proučavanja.
- U okviru filozofije stvara se svjetonazorsko tumačenje rezultata spoznaje sa stanovišta specifične slike svijeta. Ona služi kao polazna tačka za svaku ozbiljnu studiju, neophodan suštinski preduslov za postojanje i razvoj teorije i njeno utjelovljenje u nešto integralno.
Sistemski pristup
Odražava univerzalnu povezanost i međusobnu uslovljenost procesa i pojava okolne stvarnosti. Sistemski pristup orijentiše teoretičara i praktičara na potrebu da događaje posmatraju kao strukture koje imaju svoje obrasce funkcionisanja i svoju strukturu. Njegova suština leži u činjenici da se relativno izolovani elementi posmatraju ne autonomno, već u međusobnoj povezanosti, ukretanje i razvoj. Ovaj pristup omogućava da se detektuju integrativna svojstva sistema i kvalitativne karakteristike koje su odsutne u elementima odvojeno.
Nivoi pedagoške metodologije
Za sistemski pristup potrebno je implementirati princip jedinstva obrazovne teorije, prakse i eksperimenta. Pedagoško iskustvo djeluje kao djelotvoran kriterij za istinitost odredbi, znanja, razvijenih i provjerenih na empirijskom nivou. Praksa također postaje izvor novih obrazovnih problema. Stoga, teorijski i eksperimentalni nivoi metodologije nauke omogućavaju pronalaženje pravih rješenja. Međutim, globalni problemi koji se javljaju u praksi obrazovanja otvaraju nova pitanja. Oni, pak, zahtijevaju temeljno proučavanje.
Relevantnost problema
Metodološka pitanja pedagogije i psihologije uvijek su se smatrala najrelevantnijim. Proučavanje pojava koje se javljaju u obrazovnom procesu sa stanovišta dijalektike omogućava otkrivanje njihove kvalitativne originalnosti, međuodnosa s drugim događajima. Prema principima teorije, obuka, razvoj, obrazovanje budućih specijalista proučavaju se u odnosu na specifične uslove profesionalne delatnosti i društvenog života.
Integracija znanja
S obzirom na nivoe metodologije, ne može se a da se ne kaže detaljno o njihovoj ulozi u određivanju perspektiva razvoja discipline. To je prvenstveno zbog prisutnosti uočljivih trendovana integraciju znanja, sveobuhvatnu procjenu fenomena objektivne stvarnosti. Danas su granice koje razdvajaju nivoe metodologije često prilično proizvoljne. U društvenim disciplinama, na primjer, koriste se podaci iz matematike i kibernetike. Koriste se i informacije iz drugih nauka koje ranije nisu pretendovale da implementiraju metodološke zadatke u određeno javno istraživanje. Odnosi između disciplina i pravaca su značajno ojačani. Granice između obrazovne teorije i općeg psihološkog koncepta ličnosti, između pedagogije i fiziologije i tako dalje, postaju sve konvencionalnije.
Komplikacija disciplina
Metodološki nivoi danas prolaze kroz kvalitativne promjene. To je zbog razvoja disciplina, formiranja novih aspekata predmeta proučavanja. U ovoj situaciji potrebno je održavati ravnotežu. S jedne strane, važno je da se ne izgubi predmet proučavanja – direktno psihološki i pedagoški problemi. Istovremeno, potrebno je konkretno znanje usmjeriti na rješavanje fundamentalnih pitanja.
Udaljenost uputstava
Danas, jaz između filozofskih i metodoloških pitanja i direktne metodologije psihološkog i obrazovnog znanja postaje sve očigledniji. Kao rezultat toga, stručnjaci sve više prevazilaze proučavanje određene teme. Tako nastaju neka vrsta srednjih nivoa metodologije. Ovdje postoje neki stvarni problemi. Međutim, oni još uvijek nisu riješeni filozofijom. U tom smislu, postaje neophodno dovršitikoncepti i pozicije vakuuma. Oni će omogućiti napredak u poboljšanju direktne metodologije psihološko-pedagoškog znanja.
Primjena matematičkih podataka
Psihologija i pedagogija danas djeluju kao neka vrsta poligona za primjenu metoda koje se koriste u egzaktnim disciplinama. To je, pak, najjači poticaj za razvoj matematičkih odjeljaka. U toku ovog procesa objektivnog rasta, neizbježno je uvođenje elemenata apsolutizacije kvantitativnih metoda istraživanja na štetu kvalitativnih procjena. Ovaj trend je posebno izražen u stranim obrazovnim disciplinama. Tamo matematička statistika često djeluje kao univerzalno rješenje za sve probleme. To je zbog sljedećeg. Kvalitativna analiza u okviru psiholoških i pedagoških istraživanja često dovodi do zaključaka koji su neprihvatljivi za strukture moći. Istovremeno, kvantitativni pristup omogućava postizanje konkretnih rezultata u praksi, pruža široke mogućnosti ideološke manipulacije kako unutar ovih disciplina tako i šire.
Uloga osobe
U profesionalnoj djelatnosti subjekt djeluje kao određujuća karika. Ova pozicija proizilazi iz opšteg sociološkog obrasca povećanja uloge ljudskog faktora u istoriji, društvenom razvoju u okviru društvenog napretka. Istovremeno, prihvatajući ovu tvrdnju na nivou apstrakcije, jedan broj istraživača je negira u ovoj ili onoj situaciji. U novije vrijeme se sve češće izražava stav daU sistemu "čovek-mašina" specijalista je manje pouzdan element. Često ova okolnost dovodi do jednostranog tumačenja odnosa pojedinca i tehnologije u procesu rada. U takvim suptilnim pitanjima istina se mora tražiti i na psihološkom i obrazovnom, i na filozofskom i društvenom nivou.
Zaključak
Metodologija pedagogije implementira deskriptivne, odnosno deskriptivne i preskriptivne (normativne) funkcije. Njihovo prisustvo određuje diferencijaciju temelja discipline u dvije kategorije. Teoretski uključuju:
- Definisanje metodologije.
- Opće karakteristike discipline.
- Opis nivoa.
- Karakterizacija izvora obezbeđivanja kognitivnog procesa.
- Predmet i objekt analize.
Pokrivanje regulatornih osnova:
- Naučna znanja u okviru pedagogije.
- Određene pripadnosti obrazovnih aktivnosti disciplini. To se posebno odnosi na prirodu postavljanja ciljeva, upotrebu posebnih kognitivnih alata, odabir predmeta proučavanja, nedvosmislenost pojmova.
- Tipologija istraživanja.
- Svojstva znanja koja se mogu koristiti za upoređivanje i analizu rada.
- Logika istraživanja.
Ove osnove ocrtavaju objektivno područje kognitivnog procesa. Dobijeni rezultati mogu poslužiti kao izvori nadopunjavanja sadržaja same metodologije i metodološke refleksije stručnjaka.
