Pedagoška analiza ima za cilj proučavanje produktivnosti nastave u različitim aspektima. Pomaže u prepoznavanju pozitivnih i negativnih aspekata koji se javljaju u procesu učenja. Tokom proučavanja rada nastavnika mogu se identifikovati pojedinačne komponente ili njihovi delovi kako bi se izučavali redom. U ovom članku ćemo se osvrnuti na sve aspekte pedagoške analize.
Struktura
Tako se ističu glavni strukturni elementi:
- priroda ponašanja nastavnika i učenika;
- oblici obrazovanja;
- roditeljske metode;
- uslovi i ciljevi pedagoškog procesa.
Kombinovanjem ovih i drugih komponenti u jedan sistem, možete odrediti u kom stilu je nastavnik vodio svoju lekciju.
Pedagoška analiza časa
Postoji pet glavnih tipova analize. Među njima značajno mjesto zauzimaju:
- Blitz analiza. Ova faza počinje odmah nakon završetka lekcije. Ovdje je kratka ocjena realizacije ciljeva, bez obzira da li su ostvareni ili ne. Da bi nastavnik shvatio koliko je efikasno prezentovao gradivo, učenicima postavlja kratka pitanja ili daje mali testni zadatak.
- Strukturna analiza. Provedeno na kraju blitz analize. Ovdje nastavnik postavlja različite didaktičke zadatke, tokom kojih se formira problemska situacija.
- Aspektna analiza. Usmjeren na analizu posebne komponente lekcije.
- Puna analiza. Sve komponente lekcije se analiziraju što je moguće detaljnije.
- Complex. Oblici i metode izvođenja nastave su u potpunosti analizirani.
Metode pedagoške analize
Osnovni cilj nastavnika je proučavanje stanja i trendova u razvoju pedagoškog procesa. On mora dati objektivnu ocjenu rezultata svog rada. Čini se da je pedagoški proces latentne prirode, a spolja je nevidljiv. Ali u isto vrijeme to zahtijeva maksimalan intelektualni napor. On pomaže:
- sintetizirati pedagoške činjenice i pojave;
- organize;
- uporedi;
- za sumiranje;
- formirajte analitičko razmišljanje.
Kao rezultat toga, sljedeće vrste analiza igraju posebno važnu ulogu:
- Operativno. Usmjeren na svakodnevno praćenje trenutnih rezultata, gdjeglavni pokazatelji obrazovnog procesa.
- Tematski. Obuhvata analizu stvorenih uslova za život dece u grupi, interakciju učenika sa roditeljima, stepen stručnog znanja nastavnika i stepen usvajanja programskog materijala od strane dece.
- Konačno. Analiza rada u dužem vremenskom periodu (kvart, semestar, godina).
- Fundamental. Samoanaliza aktivnosti se sprovodi u svim pravcima (obrazovni proces, obrazovno-vaspitni rad, tematski događaji, otvoreni časovi itd.).
- Operativno. Procjenjuje koliko je svakodnevni obrazovni rad bio efikasan tokom cijele godine.
- Parametric. Usmjeren je na proučavanje svakodnevnih informacija o napretku i rezultatima obrazovnog procesa. Na kraju se razjašnjavaju razlozi neuspjeha u obrazovnom procesu.
Analiza glavnih metoda koje koristi nastavnik
Sve što okružuje nastavnika u učionici podliježe pedagoškoj analizi. Ovi aspekti uključuju:
- ishodi učenja;
- osobine pojedinog studenta;
- osobine tima;
- pedagoški problem;
- pedagoška situacija;
- efikasnost sistema obuke.
U svakom slučaju, rezultat će biti drugačiji. Ali da bi rad bio efikasan, kreiran je jedan algoritam, uključujući listu pravila i tehnika. Neki od njih su opisani u nastavku.
Suština teorijskog i metodološkog pristupa
Ako se odnosi na metodologiju iteorije nastavne aktivnosti, moguće je odrediti koliko će pedagoška analiza biti efikasna. Prvo se razvija hipotetički problem, kao i načini za njegovo rješavanje. Svako ko pokuša da reši navodni problem prvo pokušava da pogodi šta je tačno uzrok njegovog izazivanja. Može biti uzrokovano:
- neefikasnost pedagoških tehnologija;
- greške u upotrebi pedagoških metoda i tehnika;
- loša obuka nastavnika;
- loše obrazovanje samih studenata (ili drugih faktora).
Da biste saznali pravi uzrok problema u analizi pedagoškog iskustva, potrebno je samo da se oslonite na poznavanje metodologije. Nakon postavljenih pretpostavki ova hipoteza se provjerava u praksi, a ako se pretpostavke ne potvrde nastavlja se potraga za uzrocima neuspjeha.
Na kraju se izrađuje plan pedagoške analize u kojem se detaljno opisuje:
- sekvenca mehaničkih radnji;
- koji činjenični materijal prikupiti;
- postavite jasna pitanja: šta, gdje i kada učiti.
Sistemsko-strukturna analiza
Pre svega, utvrđuje se mikro- i makrostruktura analize. U prvom slučaju otkrivaju se zasebni elementi pedagoškog problema. U drugom se problem analizira na kompleksan način, zajedno sa svim uslovima i faktorima. Na primjer, ovaj problem može uključivati povećanje efikasnosti samostalnog rada studenta uz pomoćpedagoške tehnike.
Tokom sistemsko-strukturne analize sve se detaljno razrađuje kako bi se analizirala vještina samog specijaliste ili provjerila znanja i vještine koje su studenti naučili od njega.
Pedagoška odluka
Ova tehnika se koristi za uspješno provođenje psihološko-pedagoške analize. Zahvaljujući različitim metodama postiže se željeni rezultat nastavne aktivnosti. Formira se iz nekoliko tehnika.
Prije svega, ističe se određeni pedagoški problem, gdje se detaljno proučavaju njegove komponente, kao i kako se može riješiti. Na primjer, nastavnik primjećuje da je njegova aktivnost u određenoj fazi neefikasna. Nakon toga počinje analizirati svoje situacije i na taj način identificirati razloge za slabe rezultate svojih aktivnosti. U ogromnoj većini slučajeva takva analiza pedagoškog rada je naučne prirode i zahtijeva ozbiljan pristup.
Kriterijumi za vrednovanje obrazovnog procesa
Za uspješno provođenje analize pedagoške djelatnosti potrebno je proučiti tri kriterija koji su međusobno usko povezani.
Prva uključuje identifikaciju specifičnih karakteristika koje će pomoći u određivanju usklađenosti školskog rada sa općeprihvaćenim standardima. Ovo uključuje:
- civilizacija škole;
- moral;
- fenomen duhovnosti.
Posljednji znak je najvažniji. Ako u pedagoškoj analizi ima duhovnosti, onda možemo sa sigurnošću reći da je školapretvara u hram života. Ako ga nema, onda učenik može osjetiti nelagodu, a nastavnik će se lošije nositi sa svojim obavezama.
Drugi kriterijum je vaspitanje dece. Da bi ispunio ovaj parametar, profesionalni učitelj svoje lekcije mora graditi na donošenju djeci ideje o dobroti, istini i ljepoti. Ali ne zaboravite da djeca različitih slojeva stanovništva uče u školi, a kod kuće mogu vidjeti razne neugodne trenutke, životne poteškoće u svim njegovim manifestacijama. Prije svega, oni su povezani sa lošim društvenim statusom ili materijalnom situacijom. Stoga, neće sva djeca biti savršena, čak i ako se učitelj prema svima odnosi s ljubavlju.
Treći kriterijum je dinamika rezultata. Ovdje je prikazan proces i rezultat koji je ranije dobijen.
