Profesionalna dužnost: koncept, značenje, primjeri

Sadržaj:

Profesionalna dužnost: koncept, značenje, primjeri
Profesionalna dužnost: koncept, značenje, primjeri
Anonim

Problem razumijevanja suštine profesionalne dužnosti predmet je proučavanja predstavnika različitih oblasti naučnog znanja. Ali najviše od svega brine filozofe, sociologe, psihologe, edukatore. Pokušajmo razumjeti pojam i ulogu profesionalne dužnosti, argumente koji potvrđuju njen društveni značaj.

koncept profesionalne dužnosti i odgovornosti
koncept profesionalne dužnosti i odgovornosti

Obilježja terminologije

Teško je moguće izvesti jedno tumačenje koncepta "profesionalne dužnosti". Predstavnici različitih oblasti delovanja imaju svoje viđenje njenog značaja. Međutim, mogu se identifikovati neke opšte karakteristike. Okrenimo se rječniku S. I. Ozhegova. U njemu je koncept "dužnosti" izjednačen sa pojmom "dužnost". Riječ je definirana kao određeni skup radnji koje su dodijeljene subjektu i obavezne za završetak.

U okviru etike, dužnost uključuje transformaciju zahtjeva morala u lični zadatak pojedinca. Formira se uzimajući u obzir njegov status i uslove u kojima trenutno boravi.

U filozofskoj literaturi akcenat je na društvenoj prirodi dužnosti, identifikuju se njene subjektivne i objektivne karakteristike, utvrđuje njihov odnos, prisustvo motivacionih, regulatornih, evaluativnih funkcija, mehanizmi za transformaciju eksternih zahteva u lične. karakteriziraju se (unutrašnja) uvjerenja pojedinca, stav, motiv, potreba za izvođenjem određenih radnji.

U psihologiji, koncept se razmatra u kontekstu svijesti kao integralne psihološke strukture svojstvene određenoj osobi.

U pedagogiji se koncepti profesionalne dužnosti i odgovornosti poistovjećuju sa individualnim kvalitetima. Oni se vide kao spremnost za obavljanje pedagoške aktivnosti.

Kao što možete vidjeti iz gornjih primjera, "profesionalna dužnost" se u naučnoj literaturi koristi u različitim značenjima. Istovremeno, kako pokazuje analiza teorijskog materijala, u svakom slučaju govorimo o njegovom stvarnom, stvarnom oličenju u postupcima, ponašanju ljudi.

Profesionalna dužnost nastavnika

Relativno nedavno su sprovedene reforme domaćeg obrazovnog sistema. Kao rezultat, postavljeni su novi ciljevi i zadaci za nastavnike. Aktuelizirali su problem profesionalne dužnosti i profesionalne odgovornosti.

profesionalna dužnost primjer iz stvarnog života
profesionalna dužnost primjer iz stvarnog života

Danas su se nakupila mnoga pitanja: šta je to novi obrazovni sistem, kako funkcioniše u profesionalnoj delatnosti nastavnika, kako se formira, zbog čega nastavnik postaje sposoban da ispunjava svoju dužnost itd.e.

Prema mnogim stručnjacima, uvjerenje, profesionalna odgovornost i dužnost spadaju među radne kvalitete, a ne lične. Činjenica je da su potonje dugoročne karakteristike koje se očituju u postupcima osobe koja se nalazi u različitim životnim situacijama. Ova ili ona kvaliteta može karakterizirati pojedinca u manjoj ili većoj mjeri. Ako govorimo o ličnim karakteristikama, onda su one u korelaciji sa granicama njihovog ispoljavanja kod različitih pojedinaca.

Profesionalna dužnost i odgovornost nastavnika su ipak stavovi koji određuju njegov odnos prema radnoj aktivnosti. Mogu se posmatrati kao skup motiva, metoda, oblika radnog ponašanja. Kroz njega se ostvaruje odnos osobe prema svojoj profesiji.

Profesionalno značajne kvalitete

Uopšteno govoreći, koncept "značaja" kombinuje spoljašnji i unutrašnji stav prema subjektu. Samo po sebi, ono pretpostavlja dijalektiku objektivnog i subjektivnog. U ovom konceptu izdvaja se i konkretizuje ono glavno u sadržaju regulacije i motivacije ponašanja nastavnika. Lične kvalitete uključene u proces izvođenja pedagoških aktivnosti imaju značajan uticaj na efikasnost rada u ključnim parametrima kao što su kvalitet, pouzdanost, produktivnost.

Mora se reći da su domaći naučnici u više navrata postavljali pitanje uticaja profesionalno značajnih karakteristika ličnosti na efikasnost obavljanja profesionalne dužnosti, argumente koji opravdavaju postojanje ovogzavisnosti.

U različitim periodima razvoja obrazovnog sistema mijenjao se pristup određivanju osobina nastavnika, osiguravanja ispunjenja njegovih zadataka i ciljeva. Među ključnim profesionalno značajnim kvalitetima istaknuti su:

  • širokoumni;
  • socijalne vještine;
  • aktivan stav prema obrazovnim aktivnostima;
  • kreativnost;
  • zahtjev za sebe;
  • emocionalna otpornost;
  • vrijednostne orijentacije, itd.

Strani naučnici su tokom brojnih studija u toku izgradnje ličnog modela nastavnika identifikovali kriterijume na osnovu kojih su se birale različite vrste kvaliteta, koje su, pak, poslužile kao osnova za određivanje efikasnost i uspeh nastavnika. Analiza rezultata omogućila je formulisanje vrlo zanimljivih zaključaka. Bilo je preklapanja u definiciji osobina ličnosti od strane različitih istraživača. Međutim, na sastavljenim listama nije bilo naznaka osjećaja moralne i profesionalne dužnosti.

primjer profesionalnog duga
primjer profesionalnog duga

Specifičnosti rada nastavnika

Istraživanje pitanja vezanih za sprovođenje profesionalne dužnosti pokazuje da to ne zavisi samo od regulatornih zahteva utvrđenih u standardima (FSES), kvalifikacionih karakteristika, opisa poslova. Od velikog značaja je i lični kvalitet nastavnika kao motivacioni i vrednosni odnos prema profesiji.

Posao nastavnika se razlikuje od drugih po tome što jeključni cilj je stvaranje uslova za formiranje i unapređenje ličnosti drugih ljudi, upravljanje procesima njihovog svestranog razvoja uz pomoć pedagoških sredstava. Shvatanje značaja ovog rada na kraju se izražava u pedagoškoj orijentaciji ličnih kvaliteta osobe.

Pozicija nastavnika

Trebalo bi reći odvojeno.

Jedan od ključnih zahtjeva nastavničke profesije je jasnoća ne samo profesionalnog, već i društvenog položaja. Uz njihovu pomoć nastavnik se može izraziti kao subjekt obrazovne aktivnosti.

Pozicija nastavnika formirana je kombinacijom intelektualnih, emocionalno-ocjenjivačkih, voljnih stavova prema okolini, pedagoške stvarnosti i njegove radne aktivnosti. Oni djeluju kao izvori aktivnosti nastavnika. Ono je determinisano, s jedne strane, zahtjevima, prilikama i očekivanjima koje predstavlja i pruža društvo. S druge strane, poziciju nastavnika određuju njegovi lični, unutrašnji izvori: motivi, ciljevi, vrijednosne orijentacije, ideali, pogled na svijet, vrsta aktivnosti i građansko ponašanje.

Profesionalno razmišljanje

Društveni položaj nastavnika u velikoj mjeri određuje njegov odnos prema poslu. Ono, pak, odražava odnos prema ispoljavanju profesionalne dužnosti kao osjećaja građanske odgovornosti. Na efektivnost njegove implementacije u velikoj mjeri utiče takav lični kvalitet kao što je kultura mišljenja. Uključuje sposobnost analize informacija, samokritičnost,nezavisnost, brzina i fleksibilnost uma, pamćenje, zapažanje, itd.

profesionalni argumenti duga
profesionalni argumenti duga

U praktičnom smislu, kultura pedagoškog mišljenja može se predstaviti kao sistem od tri nivoa:

  1. Metodološko razmišljanje. Ovo je prvi nivo, koji je određen profesionalnim uvjerenjima nastavnika. Oni mu omogućavaju da se brzo kreće kroz aspekte obrazovnih aktivnosti i razvije humanističku strategiju.
  2. Taktičko razmišljanje. Omogućava vam da materijalizujete profesionalne ideje u specifične tehnologije obrazovnog procesa.
  3. Operativno razmišljanje. Izražava se u ispoljavanju kreativnih sposobnosti u organizaciji obrazovnih aktivnosti.

Najvažnija u strukturi kulture mišljenja nastavnika je svijest subjekta o svojoj profesionalnoj dužnosti. Mnogo je primjera kada nastavnik ne razumije svu odgovornost koja leži na njemu. Nastavnik je uzor. Stoga, čak i izvan školskih zidina, nikakve nemoralne, nemoralne, koruptivne radnje nisu neprihvatljive, čak i ako nisu usmjerene posebno na djecu i izgledaju potpuno bezazleno. Biti pedagog nije lak zadatak.

Svijest se može postići refleksijom, zbog analize procesa realizacije obrazovnih aktivnosti.

Formiranje pedagoške dužnosti

Kao sredstvo obezbjeđivanja spremnosti nastavnika za izvršavanje zadataka i odgovornosti za svoje postupke djeluje integralni obrazovni sistem. Trenutnopedagoška djelatnost se odvija na principima demokratizacije, kontinuiteta, kao jednog od mehanizama za formiranje individualnih kvaliteta učenika. S obzirom na to, mnogi stručnjaci smatraju da bi stjecanje osjećaja profesionalne dužnosti trebalo biti sistemske prirode i uključivati 4 komponente:

  1. Motivacioni. Pruža želju, motivaciju osobe da ispuni svoju pedagošku dužnost.
  2. Cognitive. Osigurava akumulaciju i sistematizaciju znanja neophodnih za obavljanje svoje dužnosti.
  3. Veoma jake volje. Zbog toga se dug ostvaruje u konkretnom ponašajnom aktu.
  4. Reflexive. Uključuje samoanalizu efikasnosti sprovedenih aktivnosti, kao i poteškoća koje se javljaju u tom procesu.

Među navedenim elementima, vodeće mjesto zauzima kognitivni element. Saznanja o posledicama obavljanja ili neobavljanja profesionalnih obaveza od strane nastavnika proizilaze iz njegovih motiva, emocija, osećanja, koji su povezani sa pojmom dužnosti. Svest o specifičnim načinima realizacije postavljenih zadataka, mogućim poteškoćama, načinima njihovog prevazilaženja određuju se voljnom regulacijom ponašanja nastavnika u određenoj situaciji. Kognitivna komponenta, naravno, ima blisku vezu sa ostalim elementima. Iz ovoga proizilazi da u toku obuke nastavnika glavni akcenat treba staviti na njega.

koncepti profesionalne dužnosti
koncepti profesionalne dužnosti

Obilježja pedagoške dužnosti

Što dublje učitelj shvaća svoju odgovornost, toslobodnije bira svoje postupke i postupke u skladu sa moralnim idealima.

Za razliku od profesionalnog duga ljudi zaposlenih u drugim oblastima, pedagoški dug ima niz karakteristika:

  1. Kompleks njegovih zahtjeva odražava interese svih članova društva.
  2. Podsticaji i motivi za činjenje ispravnih stvari su uglavnom isti.
  3. Interesi članova društva spajaju se sa interesima samog nastavnika. Istovremeno, zahtjevi koje društvo postavlja pred nastavnika postaju njegovi unutrašnji motivi i motivacije.
  4. Pedagoška dužnost odražava moralne vrijednosti koje određuju prirodu ponašanja nastavnika.

Specifična implementacija profesionalne dužnosti: primjeri iz stvarnog života

U pedagoškoj praksi nisu neuobičajene situacije kada nastavnici nastoje pošteno da ispune svoju dužnost, ali se zbog određenih okolnosti rezultati koje su postigli ispostavljaju nejednaki. Kao rezultat, nastaje sukob između društva i određenog pojedinca: društvo daje osobi nezadovoljavajuću procjenu. Pogledajmo nekoliko situacija.

U posljednje vrijeme sve više roditelja je nezadovoljno radom nastavnika. Iako je nastavnik svjestan zahtjeva profesionalne dužnosti, on ih iz ovih ili onih razloga ne želi ispuniti. Postoji otvoreno negativan stav prema nastavi. U takvim situacijama preporučljivo je primijeniti ne samo uticaj javnosti, već i administrativne mjere.

Vrlo često postoji druga situacija: nastavnik savršeno dobro zna šta je tačno dužnost, shvatapotrebu da ispuni uslove, ali nema snagu volje da kvalitetno poradi na sebi i sve započete poslove dovede do logičnog kraja. U takvim slučajevima ekipa priskače u pomoć. Možete pomoći učitelju tako što ćete pooštriti uslove za njega.

Prilično je teško pronaći rješenje za sukob uzrokovan privremenim poteškoćama koje objektivno otežavaju obavljanje dužnosti. Na primjer, mnogi nastavnici nemaju udoban smještaj, neki su primorani da brinu o bolesnom ili starijem rođaku, itd. Ipak, kako pokazuje praksa, u dobro uigranom timu uvijek postoji način da se takvi problemi riješe.

moralna profesionalna dužnost
moralna profesionalna dužnost

Mehanizam funkcionisanja duga

Jedan od ključnih zahtjeva koje društvo nameće savremenom nastavniku je potreba za stalnim nadopunjavanjem znanja. Studije pokazuju da dug motiviše nastavnike da naporno rade na poboljšanju svog profesionalizma, čak i ako je vremenski ograničen. Za ispunjavanje zadataka koji se predaju nastavniku potrebna je visoka pedagoška kultura i umijeće, efikasnost, staloženost, sposobnost da u sve većem protoku informacija pronađe sve što je potrebno za rad.

izvori profesionalne dužnosti i odgovornosti nastavnika su
izvori profesionalne dužnosti i odgovornosti nastavnika su

Zaključci

Profesionalna dužnost je određeno samoograničavanje u cilju postizanja profesionalnog uspjeha i ličnog ispunjenja. Definišući suštinu ovog koncepta većina domaćih istraživačasmatraju obaveznim funkcionalno značajnim ličnim kvalitetom nastavnika. Odražava optimalnu varijantu radnog ponašanja osobe, zbog zahtjeva koji proizilaze iz suštine same pedagoške djelatnosti.

Sada razumete značenje profesionalne dužnosti.

Preporučuje se: