Svi znaju da je kreativnost proces aktivnosti tokom kojeg se stvaraju nove duhovne ili materijalne vrijednosti. Često se naziva i posebnim razmišljanjem, zbog kojeg osoba može izaći izvan granica tradicionalnog postojanja. I općenito, kreativnost je i proces ulaganja od strane osobe u ono što radi, u vlastite sposobnosti i razmišljanja. Općenito, ovaj termin se može tumačiti na različite načine. Ali želimo da obratimo pažnju na takav koncept kao što je pedagoška kreativnost.
Opšte odredbe
Šta je zadatak modernog obrazovanja? U ovladavanju od strane nastavnika metodologijom kreativne transformacije svijeta. Zašto je to toliko važno? Jer kreativnost u ovom kontekstu podrazumijeva otkrivanje novih znanja, objekata, problema, kao i načina za njihovo rješavanje. Međutim, ovo nije sve što se može reći na ovu temu.
Profesionalna nastavna aktivnost je proces stalne kreativnosti. Ali tu postoji jedna specifičnost. Kreacijanastavnik nema za cilj da stvori nešto originalno, suštinski novo, vredno u velikim razmerama. Usmjeren je na nešto važnije i ozbiljnije - razvoj pojedinca. Naravno, dobar nastavnik (naročito ako je inovator) razvija svoj pedagoški sistem. Međutim, to nije cilj njegovog stvaralaštva, već samo način da postigne najbolje rezultate u ovoj aktivnosti.
Specifičnosti
Pedagoško stvaralaštvo je nemoguće ako osoba nema socijalno i nastavno iskustvo (i obrazovanje), kao i predispoziciju za ovu aktivnost. Ipak, o svemu - po redu.
Potrebna posebna obuka. Jer samo eruditan nastavnik sa nestandardnim razmišljanjem i proširenim granicama može pronaći originalne, “svježe” načine za rješavanje problema koji se najčešće povezuje sa učenjem učenika.
Koja je poteškoća? Činjenica da nastavnik u toku svog rada stalno rješava ogroman broj zadataka - tipičnih i nestandardnih. I to ne uvijek pod istim okolnostima. I dok ih rješava, nastavnik (kao i svaki drugi istraživač) svoje aktivnosti gradi u skladu sa odredbama heurističke pretrage. Odnosno, analizira situaciju, gradi pretpostavke o rezultatu, uzimajući u obzir početne podatke, procjenjuje potencijal raspoloživih sredstava za postizanje cilja i formulira zadatke. Ovo je težak posao koji zahtijeva kreativan pristup i određene vještine i sposobnosti.
Koje formekorisnost?
Nastavna aktivnost ima i kvantitativne i kvalitativne karakteristike. Pedagoška kreativnost, pedagoško iskustvo i umijeće su impresivni samo ako se sam specijalista odnosi prema svojoj aktivnosti na odgovarajući način - sa interesovanjem, odgovornošću, nadahnućem i entuzijazmom. Ovo su najvažniji uslovi!
Pedagoška inovacija, produktivno učenje, postizanje nekog uspjeha u svim aktivnostima općenito - sve ovo i još mnogo više moguće je ako postoji 5 općeprihvaćenih aspekata.
Prvi je prisustvo kreativnog zadatka koji zanima samog nastavnika. Drugi je društveni značaj koji utiče na razvoj pojedinca. Treće je postojanje društvenih i materijalnih preduslova (odnosno uslova) neophodnih za kreativnost. Četvrto je novost i originalnost procesa ili očekivani rezultat. I peti je postojanje subjektivnih preduslova za realizaciju kreativnosti. To se odnosi na vještine nastavnika, njegovo znanje, motivaciju, entuzijazam, želju za radom sa publikom.
Glavna poteškoća
Profesionalna pedagoška djelatnost nije u moći svakog čovjeka. Zašto? Zato što uključuje stalnu interakciju sa drugim ljudima. Sa onima koji su red veličine (po pravilu) i zahtijevaju znanje. Sa ljudima koje treba obučiti, da podijele svoje vještine i mentalne resurse. Sa ljudima koji to ne žele uvek. Za to je potreban poseban, individualan pristup svakom učeniku. Svi moraju biti zainteresovani. Ili baremvećina.
Ovdje se pedagoška kreativnost u potpunosti manifestira. Nastavnik se postavlja na mjesto učenika, postavlja sebi bezbroj pitanja. Šta bi ih moglo zanimati? Kako i čime ih privući? Koju metodologiju treba koristiti za podsticanje učenika da savladaju gradivo? Kako im prenosite važnost predmeta? I tako - prije svake lekcije.
Prvo, nastavnik formira sopstvenu ideju, koja proizilazi iz odgovora na sva navedena i nepomenuta pitanja (kojih ima i više). Onda to razradi, transformiše u ideju. Zatim "traži" metode pomoću kojih će utjelovljenje plana biti stvarno. Inače, u toku ovih procesa osoba stiče iskustvo kreativnosti. Naravno, spolja to može izgledati kao pravljenje plana časa. Ali svi nastavnici (ili barem većina) to pišu. Samo jedni idu na časove sa zadovoljstvom, pokazujući interesovanje za predmet i znanje, dok drugi ne.
Interakcija sa publikom
Njegovo pedagoško stvaralaštvo znači prije svega. Uspjeh i prepoznatljivost kao specijaliste, kao i kvalitet znanja stečenog od strane školaraca/studenta, zavisi od toga kakav kontakt nastavnik uspostavlja sa studentima.
Koje časove nastavnika je zanimljivije ići? Neko ko komunicira sa publikom, gleda svakoga u oči i pokušava da lekciju učini što sličnijom produktivnom kolokvijumu? Ili na časove "lektora" koji sjedi za stolom i samo čita gradivo iz sveske? Naravno da će svako izabratiprva opcija. A ovaj slučaj je živopisna manifestacija kreativnosti. Jer povezivanje s publikom je umjetnost.
Ali ne možete bez kreativnosti. čije formiranje često olakšava određena organizacija obrazovnog procesa. Obavezno je, jer je svrha nastave i dalje prenošenje znanja i vještina školarcima/studentima. A ovo je ono što ova organizacija uključuje:
- Učenje zasnovano na problemima.
- Izgradnja interdisciplinarnih veza.
- Usticanje pozitivnog i kreativnog stava kod učenika prema učenju predmeta.
- Sposobnost određivanja glavne stvari i razumijevanja prošlosti.
- Razvijanje sposobnosti i vještina učenika u vezi sinteze, analize, klasifikacije i generalizacije.
- Mogućnost procjenjivanja praktičnih situacija.
A ovo su samo glavne odredbe koje pedagoški rad podrazumijeva. Neki od njih zaslužuju posebnu pažnju.
Učenje zasnovano na problemu
Ovo je veoma interesantna metodologija, koja podrazumeva aktivnu interakciju između nastavnika i učenika na osnovu problemsko predstavljenog sadržaja obrazovanja. Šta je njegova suština?
Dakle, nastavnik postavlja obrazovni problem za učenike/studente (naravno, nakon kolektivnog proučavanja gradiva). Tako im stvara problematičnu situaciju. Učenici treba da ga analiziraju, razumiju i prihvate suštinu, a zatim pristupe rješavanju problema. Tokom ovog procesa, onivrijeme i primijeniti vještine i informacije naučene tokom obuke. Ovakva praktična nastava uči školarce i studente da razmišljaju i kreativno stiču znanja.
Usput, alternativa ovoj metodologiji je heurističko učenje. Nastao je još u danima antičke Grčke - praktikovao ga je sam Sokrat! Dugo vremena se metodologija zasnivala na metodi pokušaja i grešaka. Međutim, radeći ih je bilo moguće doći do istine.
I u ovom slučaju se očituju i temelji pedagoškog stvaralaštva. Šta učenici treba da rade? Samo uključiti se u proces i primijeniti znanje koje je predao nastavnik nije tako teško. A nastavnik treba da osmisli tu vrlo edukativnu problemsku situaciju, da je jasno formuliše, pa čak i da joj da poseban karakter kako bi zainteresovao publiku.
Torrance odredbe
Ne mogu se zanemariti kada se govori o kreativnosti u nastavi. Alice Paul Torrance je bila poznata američka psihologinja koja je razvila osnovne principe u vezi s tim. I ove odredbe o pedagoškom stvaralaštvu su vrlo indikativne. Evo šta oni uključuju:
- Prepoznavanje i iskorištavanje prilika koje ranije nisu bile prepoznate ili iskorištene.
- Poštivanje i prihvatanje želje studenta za samostalnim radom.
- Mogućnost da se ne ometa kreativni proces školaraca/studenta.
- Mogućnost da se studentima da sloboda izbora u postizanju ciljeva i primjeni njihovih vještina i snaga.
- Prikladna upotrebaindividualni program učenja za učenike sa posebnim sposobnostima.
- Stvaranje uslova neophodnih za postizanje određenih ciljeva.
- Umjereno ohrabrenje i pohvale.
- Bez pritiska na studente.
- Poštovanje za sve.
- Pokazujemo i pozdravljamo entuzijazam.
- Stvaranje uslova za interakciju "jakih" učenika sa manje uspješnim.
- Pružanje sve moguće mjerodavne pomoći studentima - posebno studentima / školarcima sa mišljenjem i gledištem koje je drugačije od ostalih.
Sve navedeno je od velike važnosti. Jer pojam pedagoškog stvaralaštva uključuje ne samo poseban pristup nastavi, već i obrazovanje učenika i njihov razvoj. Ne samo sve zajedno - i odvojeno. Uostalom, zapravo se kreativnost u pedagogiji manifestuje kroz razvoj jedinstvenih sposobnosti učenika.
Uslovi za izvrsnost nastave
Pa, kao što je ranije pomenuto, aktivnosti vaspitača su složene, kao i njihov rad. Iako to nesumnjivo urodi plodom - ako učitelj pristupi svojim zadacima kako je gore opisano.
Ali samo da bi se osiguralo da produktivnost ne padne, a specijalista i zadovoljan rezultatima, potrebni su posebni uslovi za razvoj pedagoške kreativnosti. Ovo uključuje mnoge aspekte - i moralne i materijalne. Potonje, naravno, uključuju stimulacije, bonuse, plaće vrijedne truda, vremena i rada. Jednom rečju, izrazzahvalnost i poštovanje. Važno je ovih dana.
Ali drugi uslovi su takođe važni. To uključuje sažetost, takozvanu kompresiju kreativnosti. Takođe, konjugacija aktivnosti jednog nastavnika sa drugima. Takođe je važno imati vremena potrebno za pripremu. Ovo takođe uključuje kašnjenje rezultata. Sve ovo ima za cilj da stimuliše nastavnika na kreativne aktivnosti.
Inače, javno govorništvo i stalna korelacija opšteprihvaćenih pedagoških tehnika sa nestandardnim situacijama često doprinose njegovom razvoju. Ali neophodno je za one nastavnike koji nisu navikli da budu kreativni.
Nivoi
Takođe ih treba s pažnjom zabilježiti. Postoje nivoi pedagoške kreativnosti, a uobičajeno je izdvojiti pet glavnih.
Prvi se zove reproduciranje informacija. Podrazumijeva korištenje u rješavanju profesionalnih problema iskustva stečenog i usvojenog od drugih od strane nastavnika u toku svojih aktivnosti.
Drugi nivo se zove adaptivno-prediktivni. Sastoji se u sposobnosti nastavnika da transformiše podatke i informacije koje su mu poznate, da bira metode, načine, metode interakcije sa školarcima/studentima, uzimajući u obzir njihove specifične lične karakteristike.
Treći nivo je poznat kao racionalizacija. Učitelj koji mu odgovara pokazuje svoje jedinstveno iskustvo, sposobnost rješavanja nestandardnih problema, traženja optimalnih rješenja. A u njegovom radu očito postoji određena originalnost i individualnost.
Četvrti nivo se zove istraživanje. Ona leži u sposobnosti nastavnika da odredi konceptualnu osnovu ličnog pretraživanja i razvije sistem aktivnosti zasnovan na istraživanju na njegovim rezultatima.
I konačno, peti nivo. Poznato kao kreativno i prediktivno. Nastavnici koji odgovaraju tome su u stanju da postavljaju super-zadatke i rješavaju ih na razumne, često samorazvijene načine. To su nastavnici najviše kategorije koji zaista mogu promijeniti i transformirati obrazovni sistem.
Takmičenja za nastavnike
Želio bih na kraju reći nekoliko riječi o njima. Jer mnogi konkursi za nastavnike koji danas postoje su kreativne prirode. Uzmite, na primjer, "Nove ideje" i "Metodološki sistem efikasnog nastavnika". Ova takmičenja imaju za cilj upoznavanje sa novim, lično razvijajućim obrazovnim tehnologijama, kao i predstavljanje i popularizaciju iskustva prosvetnih radnika. Postoji i motivacija nastavnika da koriste inovacije u procesu učenja.
I postoji konkurs, koji se zove “Pedagogija kreativnosti”. Njegova svrha je, pored svega navedenog, i da stimuliše inovativnost. I usmjerena je, između ostalog, na prevazilaženje stereotipa uvriježenih u vezi sa ovom profesionalnom djelatnošću.
Uzgred, ovakva takmičenja doprinose i kreativnom razvoju i profesionalnom razvoju. A učešće nastavnika u njima samo još jednom naglašavanjihova predanost i predanost.
