Sve vrste pedagoške aktivnosti povezane su sa dijagnostikom. K. D. Ushinsky je to smatrao sastavnim dijelom aktivnosti nastavnika. Koristeći različite vrste pedagoške dijagnostike, nastavnik analizira efikasnost obrazovanja i obuke. Uz pomoć raznih šema, mapa, upitnika, nastavnik identifikuje glavne uzroke lošeg rada, tražeći načine da ih otkloni.
Važnost dijagnoze
Pedagoška dijagnostika se odnosi na vrste pedagoške aktivnosti, prije svega, odnosi se na odnos učenika i nastavnika. Manifestuje se u vidu kontrole i samostalnog rada, sastavljanja karakteristika. Pored interne dijagnostike, mogući su eksterni pregledi u cilju procene kvaliteta veština i sposobnosti školaraca, stručnih aktivnosti nastavnika.
Karakteristike pojma
Da bismo analizirali vrste pedagoške dijagnostike, glavne kriterije uspješnosti, razmotrite karakteristike ovog pojma.
Pedagoška dijagnostika uključuje istraživanje,usmjerena na unapređenje metoda obrazovanja i osposobljavanja, razvoj ličnosti učenika. Zahvaljujući rezultatima dobijenim tokom istraživanja moguće je dobiti potpunu informaciju o profesionalnosti samog nastavnika škole.
Metode koje se koriste u dijagnostičkom procesu odgovaraju uzrasnim karakteristikama školaraca.
Alati
Pedagoška dijagnostika se zasniva na posebnim algoritmima koje su razvili lekari, psiholozi i nastavnici. Trenutno u ruskom obrazovanju dolazi do postepenog prelaska sa klasičnog sistema obrazovanja na formiranje harmonično razvijene ličnosti deteta.
Ove transformacije domaće pedagogije podrazumevaju upotrebu novih alata za analizu obrazovnih, vannastavnih rezultata, upoređivanje dobijenih činjenica i pronalaženje načina za rešavanje identifikovanih problema.
Glavne funkcije
Pedagoška dijagnostika se provodi radi utvrđivanja povratnih informacija u vaspitno-obrazovnom procesu. Dijagnostički podaci o stepenu obrazovanja i vaspitanja školaraca, dobijeni u različitim fazama njihovog razvoja, predstavljaju glavnu vrstu informacija za izgradnju naknadnog pedagoškog procesa. Trenutno je kreiran poseban sistem vrednovanja obrazovno-vaspitnog rada škole, prema kojem se sastavlja rejting najboljih obrazovnih institucija. Glavne vrste pedagoške dijagnostike obavljaju određene funkcije: procjena,povratna informacija, kontrola procesa.
Povratne informacije
Suština ove funkcije je korištenje dijagnostičkih podataka o stepenu obrazovanja i vaspitanja školaraca za naredne pedagoške aktivnosti. Psiholozi, razredne starešine, vršeći dijagnostičke testove, upoređuju stvarna postignuća svakog djeteta sa njegovim sposobnostima, izvode zaključak o kompletnosti posla i traže načine za promjenu situacije.
Najvažniji zadatak savremene pedagoške dijagnostike je stvaranje uslova da nastavnik i učenik dobiju informacije o rezultatima obrazovno-vaspitnog procesa kako bi ih blagovremeno korigovali.
Funkcija evaluacije
Sve vrste pedagoške dijagnostike povezane su sa aktivnostima evaluacije. Sveobuhvatna i sveobuhvatna procjena ima nekoliko aspekata:
- regulatory-corrective;
- na temelju vrijednosti;
- mjerenje;
- stimulirajuće.
Zahvaljujući vrijednosno orijentiranoj analizi, obogaćuju se ideje učenika o sebi i drugim ljudima. Student ima priliku da uporedi sopstvene radne, moralne, estetske kvalitete sa zahtjevima koje postavlja savremeno društvo.
Zahvaljujući pedagoškoj procjeni, postaje moguće uporediti svoje postupke sa normama, razviti vlastitu liniju ponašanja i uspostaviti odnose sa drugim ljudima.
Nakon što učenik shvati objektivnost ocjenjivanja, razvijaju se pozitivne kvalitete, učenik pokušava da se riješi svojih nedostataka. Upravo je mjerni parametar pedagoškog ocjenjivanja podsticaj učeniku na samoobrazovanje. Upoređujući svoje uspjehe i postignuća sa drugom djecom, učenik formira svoj društveni status.
Administrativna funkcija
S obzirom na glavne funkcije i vrste pedagoške dijagnostike, ističemo i menadžerski faktor. Ova funkcija je povezana sa analizom razvoja djetetove ličnosti, formiranjem školskog tima. Postoje tri dijagnostičke opcije: početna, trenutna, konačna.
Inicijalna dijagnostika se odnosi na planiranje, upravljanje razrednim timom. Prije nego što nastavnik odredi vaspitne zadatke koji će se realizovati za kvartal ili pola godine, on ocjenjuje stepen vaspitanosti štićenika.
Dijagnostika učionice
Glavne vrste socio-pedagoške dijagnostike povezane sa proučavanjem tima mogu biti tri tipa. Prva opcija istraživanja je pogodna za novi tim u učionici koji nastavniku nije poznat. Druga dijagnoza je pogodna za razred u kojem nastavnik tek počinje sa svojim obrazovnim aktivnostima. Treća opcija je dizajnirana da analizira razred koji je dobro poznat nastavniku.
Pri prvom upoznavanju učenika sa razrednikom, uz pomoć inicijalne dijagnostike, odvija se sveobuhvatna studijaškolska djeca. Nadalje, nastavnik ne analizira pojedinačnog učenika, već formiranje razrednog tima. U trećoj fazi analize nastavnik sprovodi selektivnu dijagnostiku, analizira individualna postignuća školaraca, efikasnost razvoja odeljenskog tima.
Rezultati pedagoškog istraživanja
Objektivnost i potpunost informacija dobijenih u prvoj i drugoj fazi daje nastavniku mogućnost da planira obrazovne aktivnosti koje najbolje odgovaraju razvoju učenika.
Postoje različite vrste pedagoške dijagnostike. Kriterijumi za efikasnost istraživanja zavise od karakteristika razrednog tima, individualnosti školaraca.
Korektivna (trenutna) dijagnostika se sprovodi u procesu formiranja aktivnosti razrednih timova. To daje nastavniku priliku da se fokusira na promjene koje se otkrivaju u učionici, dešavaju kod članova tima. Istovremeno se ocjenjuje ispravnost vaspitnih zadataka koje je razredni starešina postavila u prethodnim fazama.
Ovakvi tipovi psihološko-pedagoške dijagnostike pomažu nastavniku da u najkraćem mogućem roku prilagodi svoje aktivnosti, izvrši promjene u metodologiji vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Uz pomoć korektivne dijagnostike, nastavnik podstiče samostalnost, kreativnost, individualnost svojih učenika.
Trenutna dijagnostika djeluje kao brzi test, daje nastavniku priliku da donosi odluke o budućim pedagoškim aktivnostima.
Principi dijagnostičkog testiranja
Razne vrstepedagoška dijagnostika se zasniva na određenim principima.
Holističko proučavanje pedagoškog fenomena uključuje upotrebu sistematskog pristupa, uspostavljanje odnosa između kvaliteta pojedinca i karakteristika tima.
Sve vrste pedagoške dijagnostike u predškolskim obrazovnim ustanovama zasnivaju se na uvažavanju eksternih faktora za razvoj ličnosti predškolaca, otklanjanju uticaja koji negativno utiču na vaspitno-obrazovni proces.
Nastavnik provjerava istu pedagošku činjenicu više puta koristeći različite istraživačke metode kako bi dobio pouzdane rezultate.
Sveobuhvatan pristup izvođenju dijagnostičkih studija, prema mišljenju stručnjaka, glavna je metoda koja se koristi u savremenoj domaćoj pedagogiji. Samo ovakvim pristupom možemo govoriti o postizanju objektivnih rezultata, ispravnoj i pouzdanoj ocjeni profesionalizma nastavnika.
Princip objektivnosti zauzima posebno mjesto u pedagogiji. Svaki učenik ima određene individualne karakteristike koje nastavnik treba uzeti u obzir pri odabiru obrazovnog programa.
Zaključak
Odnosi između školaraca i razredne starešine se često grade na subjektivnim faktorima. Nastavnik za sebe stvara mišljenje o svakom učeniku, na osnovu informacija dobijenih od kolega, druge djece. Da bi mentor formirao objektivnu predstavu o svojim štićenicima, potrebno je provesti različite vrste pedagoške dijagnostike.
Samo u ovom slučaju važi princip odobjektivnost, koja će pomoći nastavniku da odabere obrazovne zadatke, prilagodi svoje profesionalne aktivnosti na način da postigne maksimalan razvoj individualnosti svakog djeteta, dobije pozitivnu dinamiku u formiranju odeljenskog tima.
Princip objektivnosti uključuje provjeru svake pojedinačne činjenice korištenjem različitih metoda proučavanja djeteta (razreda), kao i poređenje rezultata istraživanja sa činjenicama koje su dobili drugi nastavnici, analizu podataka.
Istraživač, u ulozi razrednog starešine, ne treba da gradi svoj rad na sopstvenom subjektivnom mišljenju, upravo to je profesionalizam savremenog nastavnika.
Budući da dijagnostika koja se provodi u obrazovnim ustanovama ima edukativnu funkciju, potrebno je organski uklopiti u strukturu pedagoške djelatnosti.
U procesu razvoja metoda za provođenje dijagnostičkog istraživanja, nastavnik mora ove metode pretvoriti u oblik edukacije i obuke.
Osobine dječije ličnosti se mogu uočiti u procesu aktivnosti, pa je glavni zadatak svakog razrednika da aktivno uključi učenike u vannastavne aktivnosti.
Među onim uobičajenim greškama mladih nastavnika prevladava analiza individualnosti djeteta izvan razredne grupe. Da bi pedagoška dijagnostika bila pouzdana i potpuna, ona mora procijeniti ne samo individualne karakteristike učenika, već i njegov odnos sa drugim predstavnicima učionice.kolektivno.
