Razvoj psihomotoričkih sposobnosti posebno je važan u osnovnoškolskom uzrastu. Ovo je važan period u formiranju životnog resursa djeteta, formiranju njegove društvenosti, razvoju društvenih odnosa, razvoju ličnih parametara i obogaćivanju pogleda na svijet.
Važni aspekti problema
Psihomotorni poremećaji najčešće su karakteristični za onu djecu koja u mentalnom razvoju zaostaju za svojim vršnjacima. Nažalost, ne pohađaju svi predškolske ustanove, pa im se do polaska u školu ne pruža posebna vaspitna podrška.
Među brojnim poremećajima funkcionalnog zdravlja, najteži razvojni nedostatak je mentalna retardacija. Novi obrazovni standardi razvijeni za djecu sa smetnjama u razvoju zahtijevaju potpunu implementaciju individualnog učenja.
Psihomotorika je uključivanje djece u igru kako bi se stekle potrebne vještine i sposobnosti. Zadaci individualizacije i humanizacije obrazovno-vaspitnog procesa djece sa intelektualnim teškoćama zahtijevaju od nastavnika odabirposebne tehnike.
Odjel
Sve vrste psihomotorne aktivnosti povezane su sa motornim poljem (sfera primene mišićnih napora), senzornim poljem (sfera sticanja informacija za realizaciju mišićnih napora) i mehanizmima njihove obrade. Za njegovu implementaciju potrebni su mehanizmi za obradu senzornih informacija i formiranje motoričkih činova.
Psihomotorika je odgovor tijela na senzorni signal. Postoje tri vrste reakcija:
- jednostavno (trenutni odgovor na poznati signal);
- kompleks (akcija se kreira kada se izabere između nekoliko mogućih opcija);
- sensomotorna koordinacija (složeni pokreti na promjenjivom senzomotoričkom polju).
Psihomotorika je složen sistem, unutar kojeg se nalaze senzorno-govorni i ideomotorički. Potonji procesi učestvuju u kreiranju automatizovanih tehnika u okviru profesionalnih aktivnosti. Senzorno-govorne reakcije su verbalni odgovor na ulazne signale.
Važnost programa
Kako se formiraju psihomotoričke vještine? Nastava se izvodi po posebnom programu sastavljenom na osnovu teorije L. S. Vigotskog (o obrascima normalnog i abnormalnog razvoja djeteta), specifičnosti defekta i načinima njegovog otklanjanja, diferenciranog i individualnog pristupa.
Cilj programa je optimizacija mentalnog razvoja beba sa određenim odstupanjima od normalnog razvoja.
Zadaci
Program "Psihomotorika" podrazumeva rešavanje sledećih zadataka:
- Formacija zasnovana na aktiviranju čula normalne percepcije predmeta i pojava okolne stvarnosti u zbiru njihovih svojstava.
- Korekcija devijacija u kognitivnoj aktivnosti kroz svrsishodno i stabilno obrazovanje kod djece normalne percepcije veličine, dizajna, boje, specifičnih svojstava predmeta.
- Kreiranje prostornih i vremenskih orijentira.
- Formiranje vokalnih i slušnih koordinacija.
- Popunjavanje vokabulara novim riječima.
- Korekcija motoričkih problema, modernizacija vidne i motoričke koordinacije.
- Ubacivanje preciznosti i svrsishodnosti u akcije i pokrete.
Karakteristike rada
Psihomotorni i senzorni procesi se formiraju u okviru određenog algoritma:
- Formiranje ZUN senzornih standarda.
- Podučavanje upotrebe perceptivnih (posebnih) radnji koje su potrebne za određivanje kvaliteta i svojstava objekta.
Opis aktivnosti
Psihomotorika je važno pitanje. Njihova orijentacija u svijetu predmeta zavisi od integriteta dječje percepcije informacija. Nediferencijacija, sporost, minimalna percepcija, problemi s analitičkom i sintetičkom aktivnošću, nedostaci pamćenja - sve je to tipično za djecu s teškim intelektualnim teškoćama. Senzorni razvoj takve bebe značajno zaostaje za nivoomrazvoj zdravih vršnjaka.
Zbog neispravnog rada funkcije pretraživanja i usporene obrade informacija koje dolaze čulima, dolazi do nepotpunog prepoznavanja materijala koji se djetetu nudi. Senzorni razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju ozbiljno zaostaje u vremenu, neujednačen je.
Važan uslov za normalnu orijentaciju u okolnom svetu objekata je holistička percepcija. Psiholog I. M. Solovjov napominje da se za „posebnu“decu višepredmetna područja pojavljuju kao „maloobjektivna“, jer gube iz vida mnoge male detalje. Djeca sa smetnjama u razvoju razlikuju nijanse i boje mnogo kasnije od svojih vršnjaka, teško im je pamtiti srednje tonove. Površno razumiju zaplet, pa često pokazuju agresiju. Momci se brzo umaraju, odlikuje ih niska efikasnost, minimalna koordinacija.
Akcije pretraživanja karakteriziraju haotično, impulsivno ponašanje djece sa intelektualnim teškoćama.
Učitelj treba uključiti dijete u individualni rad, zadržavajući sve faze mentalnog razvoja. Uprkos činjenici da djeca sa smetnjama u razvoju imaju ograničene mogućnosti za razvoj inteligencije, dopunsko obrazovanje se gradi u obliku progresivnog procesa.
Važni bodovi
Domaći psiholozi napominju da je potrebno uzeti u obzir reakciju djece na pomoć odraslih. Zbog minimalnog pamćenja, uske percepcije informacija, mentalno retardirano dijete s poteškoćama uči svijet oko sebe. Neophodnoda ga nauči osobinama posmatranja predmeta, pravilima za uspostavljanje odnosa između svojstava i kvaliteta predmeta. Odredivši za sebe neke senzorne mjere (senzorne standarde), dijete će moći generalizirati, upoređivati pojedinačne predmete međusobno i izvoditi najjednostavnije zaključke.
Program omogućava asimilaciju senzornih standarda - ukupnost spektra boja, geometrijskih oblika, veličina. Kao preduslov za razvoj kognitivne aktivnosti kod dece sa mentalnom retardacijom je modernizacija funkcionisanja svih opcija analizatora: slušnog, vizuelnog, gustatornog, taktilnog, motoričkog, olfaktornog.
Za razvoj senzornog sistema, takva deca treba da se kotrljaju, maze, dodiruju predmet (primenjuju senzomotoričke radnje). Samo u ovom slučaju možemo računati na dinamiku razvoja. Da biste to učinili, program uključuje zadatke koji se odnose na podučavanje vještina koordinacije pokreta, poboljšanje motoričkih vještina.
Summarize
Karakteristično za djecu sa smetnjama u razvoju i ozbiljnim odstupanjima u razvoju govora, pa nastavnik na korektivnoj nastavi koristi tehnike koje uvelike olakšavaju percepciju gradiva: pokazuje predmete, izgovara poticajne primjedbe, usmjerava djecu pitanjima, stvara problem situacijama, koristi igrice. Nastavnik posebnu pažnju poklanja formiranju veština planiranja aktivnosti, praćenja obavljenog posla i izveštavanja o njegovom završetku.
Program obuhvata odgoj i razvoj djece u raznim aktivnostima: likovna umjetnost, igre,aplikacije. Trajanje nastave ne bi trebalo da prelazi 40 minuta (u zavisnosti od individualnih i starosnih karakteristika dece).
Program se gradi uzimajući u obzir specifičnosti emocionalne i kognitivne aktivnosti, mogućnosti školaraca. Korektivni rad se odvija kroz organizaciju muzičko-ritmičkih, predmetno-praktičnih, likovnih aktivnosti, dizajna, raznih igara i vježbi. Prva faza uključuje provođenje ankete, utvrđivanje ozbiljnih problema. Druga faza se sastoji u diferencijaciji školaraca u grupe u zavisnosti od njihovih intelektualnih sposobnosti. Treća faza je dopunska nastava koja se izvodi na osnovu kalendarsko-tematskog plana.
Nastavnik koji radi sa "posebnom" decom pazi na odabir tempa učenja po njima programa u različitim predmetnim disciplinama (ruski jezik, matematika, fizičko vaspitanje). Svako dijete ima svoju vlastitu putanju razvoja.
