Ovaj članak govori o oblicima organizacije obuke. Ovaj koncept je jedan od centralnih u dijelu pedagogije koji se zove didaktika. Ovaj materijal će predstaviti istoriju razvoja oblika organizacije obrazovanja, kao i njihove razlike od ostalih karakteristika pedagoškog procesa.
Definicija
Mnogi naučnici su u različito vrijeme davali različite definicije konceptu oblika organizacije procesa učenja. Međutim, svi se oni svode na jedno zajedničko značenje, koje se može označiti na sljedeći način.
Pod oblicima organizovanja obrazovanja djece podrazumijeva se vanjska karakteristika holističkog pedagoškog procesa, koja uključuje podatke o mjestu, vremenu, učestalosti obuke, kao i starosnoj kategoriji školaraca. Ova karakteristika obrazovnog procesa određuje i odnos aktivne aktivnosti učenika i nastavnika: ko od njih deluje kao objekat, ko kao subjekt obrazovanja.
Basicrazlike
Vrijedi povući granicu između pojmova metoda i oblika organizacije učenja. Pod prvim se uzima karakteristika vanjske strane pedagoškog procesa, odnosno, kao što je već navedeno, uzimaju se u obzir karakteristike kao što su vrijeme, mjesto, broj učenika i uloga nastavnika i školaraca u obrazovnom procesu.
Metode se shvataju kao načini realizacije ciljeva i zadataka obuke. Na primjer, kada se u srednjoj školi uči novo pravilo na ruskom jeziku, često se koristi objašnjenje, odnosno nastavnik govori djeci suštinu onoga što je navedeno.
Postoje i druge metode. Obično se dijele u nekoliko grupa:
- Prema vrsti aktivnosti nastavnika i učenika (predavanje, razgovor, priča itd.).
- Prema obliku u kojem je materijal predstavljen (usmeno, pismeno)
- Prema logičkom principu radnje (induktivno, deduktivno i tako dalje).
Nastava se odvija u okviru lekcije, odnosno u ograničenom vremenskom periodu.
Sastav učenika je striktno regulisan uzrastom i nivoom znanja. Dakle, u ovom slučaju možemo govoriti o sistemu razred-čas u kojem se ova lekcija izvodi.
Glavni kriterijumi
Podlasy i drugi sovjetski učitelji izveli su temelje na kojima se zasniva klasifikacija oblika organizacije obrazovanja. U svom istraživanju su se rukovodili sljedećim kriterijima:
- broj studenata,
- uloga nastavnika u obrazovnom procesu.
Prema ovomebodova, uobičajeno je izdvojiti sljedeće oblike organizacije učenja učenika:
- pojedinac,
- grupa,
- collective.
Svaka od njih ima mnogo varijanti koje su postojale u istoriji obrazovanja, a neke se koriste i danas.
Obrazovna revolucija
Sticanje znanja u opšteobrazovnoj školi na nastavi različitih predmeta osnovni je oblik organizacije obrazovanja kod nas, kao i u velikoj većini zemalja u svijetu. Od djetinjstva, svi građani Rusije upoznati su s takvim konceptima kao što su škola, razred, lekcija, odmor, praznici i tako dalje. Za djecu i one čije su aktivnosti vezane za oblast obrazovanja, ove riječi su povezane sa njihovim svakodnevnim aktivnostima. Za sve druge ljude koji su prerasli školskog uzrasta, ovi izrazi evociraju uspomene na daleku ili ne tako daleku, ali ipak prošlost.
Sve ove riječi su karakteristike takve stvari kao što je razredno-časovni sistem obrazovanja. Iako su takvi pojmovi poznati gotovo svima od djetinjstva, ipak, historija sugerira da se prijenos znanja na mlađe generacije nije uvijek odvijao na ovaj način.
Jedan od prvih spomena obrazovnih institucija pronađen je u drevnim grčkim hronikama. Tada se, prema antičkim autorima, prenos znanja odvijao na individualnoj osnovi. To jest, nastavnik je bio angažovan sa svojim učenikom u procesu komunikacije, koji se odvijao na principu jedan na jedan.
Ova okolnost se umnogome može objasniti činjenicom da je tadavrijeme, sadržaj obuke bio je ograničen samo znanjem i vještinama potrebnim osobi za njegovu buduću profesionalnu djelatnost. Po pravilu, nastavnik svom štićeniku nije saopštavao nikakve druge informacije, osim onih koje su bile direktno vezane za njegov budući rad. Na kraju perioda obuke, dijete je odmah počelo da radi ravnopravno sa odraslim članovima društva. Neki filozofi kažu da se pojam “djetinjstva” kao takav pojavio tek u 18. i 19. vijeku, kada je u evropskim zemljama uspostavljen određeni režim službenog obrazovanja, koji je po pravilu trajao do punoljetstva. U antici, kao iu srednjem vijeku, osoba je započela odrasli život odmah nakon što je stekla znanja, vještine i sposobnosti neophodne za profesionalnu djelatnost.
Individualni oblik organizacije obrazovanja, koji je bio glavni do 16. veka nove ere, sa prilično visokim kvalitetom znanja koje su deca dobijala, kao i njihovom snagom, bio je istovremeno izuzetno nisko produktivan. Jedan nastavnik je dosta dugo morao da radi sa jednim učenikom.
Počeci sistema nastave i nastave
15.-16. vijek za Evropu je obilježen izuzetno brzim tempom razvoja proizvodnje. U mnogim gradovima otvorene su fabrike specijalizovane za proizvodnju raznih proizvoda. Ova industrijska revolucija zahtijevala je sve više i više kvalificiranih radnika. Stoga su drugi oblici organizacije učenja zamijenili pojedinca. U petnaestom veku škole se pojavljuju u nizu evropskih zemalja gdedjeca su odgajana po fundamentalno novom sistemu.
Stojilo se u tome da je svaki nastavnik radio više od jednog na jedan sa jedinim djetetom, a on je već bio zadužen za cijelo odjeljenje, koje se ponekad sastojalo od 40-50 ljudi. Ali to još nije bio razredno-časovni oblik organizacije obrazovanja koji je poznat savremenom školskom djetetu. Kako je tekao proces prenošenja znanja u to vrijeme?
Razlika u odnosu na današnji sistem je u tome što, iako je na ovakvim časovima bilo prisutno mnogo učenika, nastavnik nije radio po principu frontalnog vođenja časa. Odnosno, nije prenio novi materijal cijeloj grupi u isto vrijeme. Umjesto toga, učiteljica se, po pravilu, bavila svakim djetetom pojedinačno. Ovaj rad je obavljen redom sa svakim od djece. Dok je nastavnik bio zauzet provjeravanjem zadatka ili objašnjavanjem novog materijala jednom učeniku, drugi učenici su bili zauzeti zadacima koji su im dodijeljeni.
Ovaj sistem obuke je urodio plodom, pomogao je da se obezbijedi radna snaga za nova proizvodna preduzeća koja se pojavljuju brzinom bez presedana. Međutim, ubrzo je i ova inovacija prestala da zadovoljava potrebe ekonomskog sistema u razvoju. Stoga su mnogi nastavnici počeli tražiti nove mogućnosti za implementaciju obrazovnog procesa.
češki genije
Jedan od ovih mislilaca bio je češki pedagog Jan Amos Komenski.
U potrazi za novim rješenjem za organizaciju obrazovnog procesa, preduzeo je niz putovanja u kojimaproučavao iskustva raznih evropskih škola koje su radile po njihovim sistemima.
Najoptimalniji oblik organizacije obrazovanja činio mu se onaj koji je u to vrijeme postojao u nizu slovenskih zemalja, poput Bjelorusije, Zapadne Ukrajine i nekih drugih. U školama ovih država učitelji su radili i sa odeljenjima od 20-40 ljudi, ali je prezentacija materijala odvijala na drugačiji način, a ne kao u zapadnoevropskim zemljama.
Ovdje je nastavnik objasnio novu temu cijelom razredu odjednom, koja je odabrana od učenika čija znanja, vještine i sposobnosti odgovaraju određenom nivou zajedničkom svima. Ovaj oblik organizacije obuke bio je izuzetno produktivan, jer je jedan specijalista radio istovremeno sa nekoliko desetina školaraca.
Dakle, možemo reći da je Jan Amos Komenski, koji je napisao knjigu, koja je prvo djelo u dijelu pedagogije pod nazivom didaktika, bio pravi revolucionar u oblasti obrazovanja. Dakle, industrijska revolucija koja se dogodila u Evropi u 15.-16. veku nove ere dovela je do revolucije u drugoj oblasti - obrazovanju. Češki učitelj je u svojim spisima potkrepio ne samo potrebu za novim oblikom organizacije procesa učenja i opisao ga, već je u pedagošku nauku uveo i pojmove kao što su praznici, ispiti, pauze i drugi. Dakle, možemo reći da je razredno-časovni sistem, koji je danas najčešći oblik obrazovanja, postao nadaleko poznat zahvaljujući Janu Amosu Komenskom. Nakon što je uveden u škole,koju je vodio učitelj češkog, postepeno su ga usvojile mnoge obrazovne institucije u velikoj većini evropskih zemalja.
Ekonomija mora biti ekonomična
Dva stoljeća nakon stvaranja glavnog oblika organizacije obrazovanja, evropski prosvjetni radnici došli su do još jednog otkrića u svojoj oblasti. Počeli su da rade na povećanju efikasnosti svog rada, odnosno povećanju broja učenika koji uz isti trud dobijaju znanje.
Najpoznatiji pokušaj ostvarenja ovog sna bio je takozvani Bell-Lancasterov oblik obrazovanja. Ovaj sistem se pojavio u Velikoj Britaniji krajem 18. veka, njegovi tvorci su bila dva učitelja, od kojih je jedan predavao osnove verskog znanja i bio monah.
Šta je bila inovacija ove vrste treninga?
U UK školama u kojima su radila ova dva nastavnika, transfer znanja se odvijao na sljedeći način. Učiteljica je novi materijal predavala ne cijelom razredu, već samo nekim učenicima, koji su, zauzvrat, svojim drugovima objašnjavali temu, a oni drugima i tako dalje. Iako je ova metoda dala zadivljujuće rezultate u vidu ogromnog broja obučenih studenata, imala je i niz nedostataka.
Takav sistem je poput dječje igre pod nazivom "Gluvi telefon". Odnosno, informacije koje više puta prenose ljudi koji je čuju po prvi put mogu biti značajno izobličeni. Nadežda Konstantinovna Krupskaja je rekla da Bell-Lancasterov sistem izgleda otprilike ovako: učenik koji zna jedno slovo objašnjava pravila za pisanje i čitanje nekome ko ne zna nijedno, iko zna da napiše pet slova - uči učenika koji zna tri slova i tako dalje.
Međutim, uprkos ovim nedostacima, takva obuka je bila efikasna u postizanju ciljeva zbog kojih je prvenstveno bila usmjerena na pamćenje tekstova vjerskih himni.
Drugi oblici organizacije procesa učenja
Uprkos svemu, sistem koji je predložio Jan Amos Komenski izdržao je test vremena i ostao je i danas, nakon mnogo vekova, neprevaziđen po broju škola koje rade na njegovoj osnovi.
Ipak, tokom istorije bilo je pokušaja da se s vremena na vreme unapredi ovaj oblik obrazovanja. Dakle, početkom 20. vijeka u Sjedinjenim Američkim Državama pokušalo se individualizirati obrazovanje na sljedeći način.
Američka učiteljica koja je uvela novi sistem u svoju školu ukinula je tradicionalnu podjelu djece na odjeljenja, i umjesto toga dala svakom od njih zasebnu radionicu, gdje je mogao obavljati zadatke učitelja. Grupna obuka u ovakvom sistemu trajala je samo 1 sat dnevno, ostatak vremena bio je posvećen samostalnom radu.
Ovakva organizacija, iako je imala dobar cilj - individualizirati proces, omogućavajući svakom djetetu da u potpunosti otkrije svoje talente - ali ipak nije dala očekivane rezultate od nje. Stoga se inovacija nije ukorijenila u velikim razmjerima ni u jednoj zemlji svijeta.
Neki elementi takvog sistema mogu biti prisutni u nekim oblicima organizacije stručnog osposobljavanja. To jest, takavaktivnosti usmjerene na razvoj bilo koje profesije. Može se izvoditi unutar zidova obrazovnih institucija, ili u preduzećima, u procesu direktne prakse. Svrha toga može biti i napredna obuka ili sticanje druge specijalnosti.
Učenje bez ograničenja
Još jedan sličan oblik obrazovanja u obrazovnim ustanovama bilo je takozvano projektno obrazovanje. Odnosno, učenici su stekli potrebna znanja ne tokom nastave iz raznih disciplina, već u toku izvođenja nekog praktičnog zadatka.
Granice između objekata su izbrisane. Ovaj oblik edukacije također nije dao opipljive rezultate.
Modernost
U ovom trenutku, kao što je već spomenuto, lekcija kao oblik organizacije učenja ne gubi svoju vodeću poziciju danas. Međutim, uz to postoji i praksa individualnih studija u svijetu. Takva obuka postoji u našoj zemlji. Prije svega, rasprostranjena je u dodatnom obrazovanju. Nastava mnogih vrsta kreativnih aktivnosti ne može se, zbog svoje specifičnosti, realizovati u većoj grupi djece. Na primjer, u muzičkim školama nastava u specijalnosti se održava u načinu komunikacije između djeteta i nastavnika jedan na jedan. U sportskim školama, kolektivna forma često postoji paralelno sa individualnom.
Slična praksa postoji iu srednjim školama. Prvo, nastavnici često razjašnjavaju novu temu na zahtjev učenika. A ovo je elementindividualni obrazovni oblik organizacije obuke. I, drugo, roditelji u nekim slučajevima imaju pravo da napišu zahtjev za prelazak svoje djece na studij u posebnom režimu. To mogu biti individualni časovi sa učenikom kod kuće ili unutar zidova obrazovne institucije.
Sljedeće grupe djece imaju pravo na vlastiti put učenja.
- Posebno nadareni učenici koji su u stanju da nadmaše program u jednom ili više predmeta.
- Djeca zaostaju u određenim disciplinama. Nastava sa njima može se prebaciti u normalan režim razredno-časovnog sistema, kada se otklone problemi sa akademskim učinkom.
- Učenici koji pokazuju agresivno ponašanje prema kolegama iz razreda.
- Djeca koja povremeno učestvuju u raznim sportskim takmičenjima i kreativnim takmičenjima.
- Studenti čiji su roditelji zbog svojih profesionalnih aktivnosti prinuđeni da često mijenjaju mjesto stanovanja. Na primjer, djeca vojske.
- Učenici sa medicinskim indikacijama za ovu vrstu obrazovanja.
Individualno obrazovanje djece koja pripadaju jednoj od gore navedenih kategorija može se prilagoditi, uzimajući u obzir posebne želje roditelja i samih učenika.
Zaključak
U ovom članku govorilo se o oblicima organizacije obrazovanja u školi. Njena ključna tačka je poglavlje o razlikama između ovog fenomena i pedagoških metoda.
